如何让独学更高效 (2)

如何让独学更高效 如何落实“独学”，提升学生个体自主探究学习水平 何为独学呢？就是不依赖教辅书的参考答案和学习伙伴的独立思维、独立观点、独家学习成果。独学是高效课堂中学生的独立自主学习，独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的水平。在独学的过程中，可能会出现很多问题，比方对教材的掌握不透，对知识点的不理解等问题，独学的目的就是要找到自己存有的问题，为下一步在小组中群学做准备。没有个体的真正独立，就没有群体讨论的价值基础和思维的发展，所以，独学在自学中充当着奠基石的作用，为下一步的对学，群学做好充足的准备。独学中，学生个体一定要针对“导学案”的设计，一方面要认真地注重课本，实行有效预习，并结合老师提供的学法指导，自我解决能够解决的问题；另一方面，将在预习中遇到的问题即时地在“导学案”的留白区间用双色笔记录下来，以便与小组实行合作交流。另外，独学时也要照顾到对原有知识的复习和巩固，做好知识的承上启下，做好自我反馈和提升。独学内容往往是课本中较为基础型的内容，老师在设计“导学案”时，要以“双基”为指针，并从个性差异出发，做好分层设计。独学开始后，要做好第一次学情调查，注重学习状态。假如是课前完成的独学，那么就要通过课前检查或正课开始前理解学生的独学效果，理解学生在独学时遇到的疑难问题，作出相对应的评价；假如是正课开始时的独学，要做好对学困生的适当指导。独立自学是其它环节成功的基础和保证，是保证课堂高效的关键点。何时使用独立自学这个环节？如何使用独立自学？如何指导学生独立自学，以达到乐学会学提升学习水平，实施有效教学以提升课堂教学效率，提升教学质量呢？这个直是我们在探讨的问题。就学生本身来说，独立自学实际上主要涉及 “想不想学”、 “能不能学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平、知识储备对学习的制约作用。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、解题策略、思维方法），就能够摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。所以，建议在独立自学环节使用“三预”与“三导”。一、三预，即学情预测、情境预设、目标预置。1、学情预测，奠定独学基础针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。能够通过单元测验、摸底调察、问卷等较为正式的方式，也能够采取抽查或提问等非正式的方式。假如发现学生知识经验缺乏，一方面能够采取必要的补救措施，另一方面能够适当调整教学难度和教学方法，另外，教师能够针对新知特点，帮学生预设知识储备。教师要设法在学生的已有知识（旧知识）与教材中的新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验与要学的内容产生联系，相互沟通。知识储备环节设计的功能是“以旧识新、使新变旧，减缓坡度、自然过渡”。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，这样的课堂也不可能高效的。另外，学情预测还要重视对环节应用中时间限制的预测，以保证课程目标的完成。2、情境预设，激发独学欲望兴趣是最好的教师。当学生对自学课本产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力，记忆力增强，想像力愈来愈丰富。在实际教学中，教师要充分发挥主导作用，努力挖掘教材的趣味因素，设置悬念，渲染气氛，激发学生的自学兴趣，使学生把自学课本当作一种自我需要。教师对情景的预设应做到：启迪性、趣味性、知识性、关联性等特点。3、目标预置，明确独学方向独学要高效，目标来引导。课堂目标不具体，自主就会无压力。那么，如何才能把目标具体化？最起码要做到以下三点：一是课堂目标内容要具体化，既要展示大目标，更要有阶段性的小目标，如自学的范围、思考的内容、自学的时间、要达到什么水准、自学后教师如何检测，等等；二是课堂目标设置要分层化，在拟订各层次教学目标时，力求分清各层学生的情况，随时提升或减弱教学难度，以学生不感觉太难为原则，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，增强学生的自信心。分的时候，一定要想到合，要归依到“点线面体”的系统。三是课堂目标难度要梯级化，要通过递进式的目标将难点问题简单化，引导学生将梯级的简单问题系统化，回归到难点目标的整体高度。二、三导，即学案引导、方法指导、过程督导。1、学案引导，推动独学深入导学案是高效课堂的抓手。编写导学案，关键是善“导”，宗旨是利“学”，形式是文“案”。教师的善“导”，就在于找到教学内容与学生认知过程切合的“点”以及切合的“序”，在学生与教学内容之间架起适宜的桥。“引导学习”是导学案的要旨。经过多次实践研讨，我们为学案设置以下四个栏目，不妨简称四个引导。学习引导-自主学习；方法指导；思考引导-提问（老师提启发性的问题）变题目-从例题中变式总结引导-引导学生实行总结，可采用框图、树图、表格、文字等。拓展引导-最后我们要做什么？作业、课后思考题、资源链接。2、方法指导，保障独学效率掌握了准确的方法才能事半功倍，立竿见影，而不得法者，往往事倍功半或劳而无功。要增强对独立自学环节的方法指导，保证方法指导的实效性，关键是做好两个层面的工作：一方面授课教师要针对具体内容给出建议，让学生知道应该怎么做。比方针对具体知识特点出示看一看、想一想、议一议、练一练、说一说等方法性字眼。另一方面巡课或观课教师要实行介入性指导。小组合作学习的初期阶段，各环节中存有的问题很多，单靠一个教师的力量是缺乏以解决的，为保证学生尽快入轨入归，巡课教师应担当起课堂辅导员的职责，深入小组深入学生，既要指导，更要督导。3、过程督导，巩固独学成果在巡中督导。学生自学，教师巡视。学生自学时，教师通过观察，理解学生自学情况，端正学生的自学态度。学生在自学时教师增强督查，即时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。重视巡视后进生的自学，甚至能够给后进生说几名悄悄话，协助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全休学生，不得只顾辅导一两个学生，而放弃了督促绝大部分学生。教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事情，因为这样会分散学生的注意力。在查中落实。检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，能够纠正缺乏；通过检查使学生盾到自己使用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生使用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，理解学生的自学情况。从检查对象上讲，一般能够采取三种方式相结合实行检查：1、学生自查；2、小组互查；3、教师抽查。从检查方式上讲，能够采取背诵、习题、表达等方式实行。 总之，只有独学的深入才有群学的高效，独学需要积极的静默。走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力！学科：数学学校：龙头中心小学姓名：李艳林 张 辉 ：13774175329 13972250273如何让独学更高效 如何落实“独学”， 提升学生个体自主探究学习水平