青少年工作小组活动计划书

小组计划书小组名称：阳光下成长导师：柳玉芬组员：董方也 马可心 初星秀理念根据 2010年人口普查数据显示，沈阳市总人口为810多万，0-14 岁的儿童人口为79 万多人约占总人口的9.77%，虽然国家颁布了妇女儿童权益保护法未成年人保护法 等几部法律，虽然保护了儿童的生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，但是儿童在其 健康成长方面依然存在很多的问题。现在大多数的家庭都是独生子女，因此就存在很多方面 的问题。比如说学习、网络、亲情、自我保护等方面的问题就十分突出，这些问题有时候是 家长和学校都无法处理好的。而且社区的发展还相对滞后，很多社区功能未能很好发挥，尤 其是在儿童工作方面的知识以及理论相对比较缺乏。在学习方面。第一，是父母不切实际的要求，望子成龙，要求过高。要求过高的后果 是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采 用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。第二，严重的家庭问 题。生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无力顾及功课。第三，儿童的自 身问题。儿章心理发育不成熟，儿童虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺 乏积极的进取精神。自信心缺乏，开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。但孩子的创造力和 与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数的父母所压抑，所以孩子不仅不能 为自己的独诗性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。第四，学校中的问题。 学习负担过重，学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板；孩子在学校中常常受屈辱。第 五，恶劣的学习环境，父母不爱学习，学习条件太差，学校和社会风气不好。在网络安全方面。据调查在我国3.84 亿网民中，未成年网民人数约占1/3，网络对儿 童成长的影响越来越大。同时，网络淫秽色情等违法和有害信息严重危害儿童的身心健康， 成为社会普遍关注的问题。在父母关系方面。第一，对自己的孩子使用暴力。对于孩子的施暴行为在法律的层面 上有所改善，但风俗中基本上还是肯定这一行为。所以，不难看出对于孩子施暴还是一个比 较基本的教育孩子的方式。很多孩子还是不得不在残酷的暴力施加下度过童年，比如最近网 络上曝光了很多虐童事件。事实上，孩子还是需要理解和认同的，也许这样简单粗暴的方法 看起来很简单。但这样做会引发很多问题。首先，需要面对的就是亲情疏离。其次这种殴打 会引发了孩子的仇恨心理。这对孩子的一生都会造成不可磨灭的影响，这种影响是毁灭性质 的。包括一些犯罪或者自杀都于童年的经历有密不可分的关系。第二，父母与孩子缺乏沟通， 存在所谓的“代沟”。父母孩子整天一起生活，可以对话，可以见面，但是心灵的距离却真 实的存在。很多人第一反应是代沟，实际上也不能完全算代沟，其中有很多原因。自我保护与防范意识问题。第一，因为从小受到了来自家长的过度保护；这造成他们 的身体和心理承受力薄弱，处理和应对问题的能力差。第二，由于幼儿年龄小、生长发育不 完善、活泼好动好模仿、好奇心强，但又缺乏相应的自我保护意识更容易发生意外事故。在心理健康方面。孩子的成长阶段是人生中最重要的阶段，因此对儿童的心理教育是 很重要的。而孩子都需要一个美好的童年，儿童处于心理发育不成熟阶段，一些微乎其微的 事都可能对孩子造成心理上的阴影。在学会感恩方面。现在每个家庭大多一个孩子，几代人都把关爱完全的倾注在了孩子 身上，给孩子吃最好的，穿最好的，给他提供最好的机会，可以说父母尽了自己最大的努力 就是想为孩子创造一个完美的环境。现在很多孩子把父母辛辛苦苦为他们做的一切视为理所 应当。要学会感恩对儿童的健康成长很重要。要让他们感谢父母为他们的付出，这样他才会 珍惜把握在他自己手中的一切，不会去任意践踏。也可以通过感恩，让她学会感恩老师，感 恩朋友，感恩周围关心帮助的他们的人。有颗感恩的心，才能让儿童的成长更加健康。这个小组在第一次活动之后通过游戏的方式让组员们彼此认识，消除陌生感，为以后 更好的开展小组活动做准备，同时加深组员间的沟通。然后有了第一的破冰游戏之后组员们 已经有了初步认识，但是仍然需要进一步的沟通，于是我们安排的第二次活动时从组员的情 感认知角度出发，主题是感恩父母，引导组员共同讨论以后将如何以实际行动回报父母，以 报答父母养育之恩从小培养他们的感恩之心，做一个懂得感恩的人。跟着是第三次活动，主 题是如何学会安全用网。现如今是一个网络十分发达的社会，人们处处都离不开网络，作为 00 年代的组员来说对网络更是不陌生，因此学会如何抵制诱惑控制自己是十分重要的。在 最后一次活动中主要是让组员们分享一些自己感受，说说自己在整个小组活动中收获到了什 么，其实这也是小组成员和小组领导者双向沟通的机会。此外，使用社会工作小组工作方法介入可以帮助面对类似问题或者是有共同需要的组 员，得以建立一个支持的网络，从组员间的互相支持中，得到更大的信心，从而使作为祖国 花朵的组员们在阳光下健康的成长。而且，通过此次的小组活动，也是组员将相互学习的一 个良好的机会，从被人的身上学习到其长处而为自己所用。这样，既能达到小组的成立之初 的目的又能使小组成员在一个愉悦和谐的氛围下进行。理论架构社会支持网 社会支持网络指的是一组个人之间的接触，通过这些接触，个人得以维持社会 身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、信息与新的社会接触。一个人所拥有的社会支持 网络越强大，就能够越好地应对各种来自环境的挑战。个人所拥有的资源又可以分为个人资 源和社会资源。个人资源包括个人的自我功能和应对能力，后者是指个人社会网络中的广度 和网络中的人所能提供的社会支持功能的程度。以社会支持理论取向的社会工作，强调通过 干预个人的社会网络来改变其在个人生活中的作用。特别对那些社会网络资源不足或者利用 社会网络的能力不足的个体，社会工作者致力于给他们以必要的帮助，帮助他们扩大社会网 络资源，提高其利用社会网络的能力。需求层次理论 按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成， 各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展 的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、 社交需求、尊重需求、自我实现需求。人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出 现；在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激 励作用。社会学习理论 社会学习理论强调人们通过观察和模仿他人的行为来获得改变，逐渐形成新 的行为方式。小组工作中，每位成员都是一个资源库，他们会真实地表现自我、分享自己的 观点和经验。这样组员就能够充分分享利用这个资源，从而形成适应性行为，最终在心理层 面达到一定的改变，提升自己的兴趣，并使自身的能力得到提升。工作人员还要抓住每一个 机会，对组员的积极行为和态度及时给予正面的称赞和评价，使该行为或态度得到满足，加 强日后继续出现的可能。社会交换理论 社会交换理论指出，人与人的交往过程中都不免存在交换利弊等。同样，在 小组互动时，每个人都会选择一种能够给自己带来最大报酬和最小惩罚的方式，在人类关系 中就一直存在一种交换的关系，人们的付出就是为了某种意义上的得到。所以工作者要使每 一位组员认识到彼此之间的相互影响，并明确采用什么样的方式来提高组员的积极性。 社会互动理论 社会互动即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群 体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。在该理论看来，人一出 生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调 学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动 理论着重于学习的社会环境， 把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和 学习活动之间的相互作用和它的动态性互动小组模式理论 互动小组模式理论，小组的目标在于小组成员的交互影响，共同活动，分享情感。这一模 式强调人与人的交互反应关系，强调成员的互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。小 组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。小组成员相互依赖并分担相互帮助的 责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，也有助于面临共同问题的人进行 信息交流，获得心理支持，学习正确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员 在小组中分享责任与小组经验。小组工作者是案主与小组或小组与机构间的居间协调人，他 利用机构内外的资源，促进小组成员的互动及调动小组成员的积极性与参与性。 镜中自我理论 社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复合体。在与他人的互动 过程中，我们通过感知他人对我们的发应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和 自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。我们根据镜 子里的这些形象是否符合我们的愿望而产生满意或不满意的心情。同样，通过他人这面镜子， 也就是通过他人的反映和评价，我们看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修 正。我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以及某种自我感觉， 构成了我们的自我认识。小组是一个微型的社会缩影，是一个通过互动而存在和发展的有机 体。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的 反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象和自我评价。系统理论 系统理论指出，小组是一个有许多相互依赖的成员的社会系统。这些成员是小组系统的一部 分，在不断变化的社会环境中，这个小组系统作为一个有机的整体运行时，试图保持一定的 秩序和稳定的平衡。小组成员在这个系统中相互影响、相互作用。小组是一个整体，每一个 组员的决定都会影响到整个小组的活动。工作者以各种小组活动将组员团结在一起，保证小 组目标的实现。在小组活动时，工作人员要尽力将组员之间的关系协调好，努力培养组员之 间的凝聚力，特别是注意在小组活动中的互动，让组员与组员、组员与工作者之间的关系融 洽，保证小组目标的实现。社工必须通过增强系统的开放强度并且有时会利用其他系统影响 小组。小组的成功有赖于小组成员互相适应或互相配合的程度、他们适应环境的能力、他们 维持小组的凝聚力、他们对小组目标的认同和实现这个目标的信念。人际互动理论 人际互动就是人际相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是 行为动作的交流。互动是一个过程，是由自我互动、人际互动和社会互动组成的。人际互动 专指人们在心理和行为方面的交往、交流，是社会心理学研究较多的领域，它在结构上更强 调角色互动。人际需要理论 舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、支配需要和 情感需要。这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为，以及如何描述、 解释和预测他人行为。三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。包容需要指个 体想要与人接触,隶属于某个群体。与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。支配需 要指个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持满意人际关 系的需要。情感需要指个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往中建立并维持与他 人亲密的情感联系的需要。满足他们的人际需要。社会学习理论 社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行 为的影响。社会学习理论认为，行为是在对他人行为的观察和评价过程中习得的。同时，该 理论重视榜样的作用和强调自我调节的作用。获得什么样的行为以及行为的表现如何,有赖 于榜样的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，更重要的是受自我引发的行为结果的 影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来 调节行为的。人格发展理论依据埃里克森的人格发展八段论，3-5 岁年龄段的孩子处于学龄初期，是主动对内疚的冲突 阶段。在这一时期如果儿童表现出的主动探究行为受到鼓励，儿童就会形成主动性，这为他 将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑儿童的独创行为和想象力， 那么儿童就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里， 缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。 埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为儿童想象的失利、 罪疚感和惩罚的恐惧所限制.。心理社会理论 心理社会理论的观点，在婴儿期，如果父母给予婴儿适当的照顾、关心和爱抚，则婴儿与父 母产生真挚的感情，就会对周围世界产生信任感并进而发展起对他人信任的人格；相反，如 果父母疏于照顾，甚至对婴儿时有虐待行为，那么婴儿会怀疑周围的世界。因此，这个阶段 个体的发展任务就是建立信任感。 发展理论发展理论的基本假设是：人有潜力做到自我意 识、自我评价和自我实现；能够意识到他人的价值、评价他人，并与他人形成互动；能够意 识到小组的情景，评估小组的情景，并在小组中采取行动。发展理论以人的发展为核心，关 注人的社会功能的提升。透过小组鼓励组员参与，表达自己并找出小组组员共同的兴趣目标， 在小组组员间形成协助关系，以促进小组组员和小组的共同成长。小组组员通过 互动学习 和经验分享获得自我成长。社会工作者扮演着支持者的角色，即在小组中鼓励、支持、帮助 小组成员选择和完成小组的特定任务，从而实现整体目标。协助组员保持良好的人际关系， 促成小组成员团结合作，以实现共同目标。人本主义学习理论 马斯洛指出学习的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能；学习要在满足 人最基本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过 程是完全统一的。学习的根本目标是帮助发展人的个体性,帮助人们认识到他们自己是独特 的人类并最终帮助人人们实现其潜能。人本主义者强调在学习中应重点帮助人们明确学习的 目标和学习的内容，创设能促进学习的良好的心理氛围，保证人们在充满满足感.安全感的 情境中通过安排合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的 人。目标及目的 目标：解决组员在学习、网络、亲情、自我保护等方面的问题 目的：1. 提高自主学习的能力养成良好的学习习惯；2. 学会安全上网减少上网时间，增强体育锻炼时间；3. 学会感恩父母建立融洽的亲子关系；4. 增强自身的自我保护能力；5. 协助建立互助友爱的同学情谊。服务对象资格：社区的在上小学三四五年级的小学生特点：希望得到解决自身在学习、网络、亲情、自我保护等方面遇到问题的组员 小组特征1. 性质：发展成长小组2. 节数：四节3. 日期：4月28日；5月5 日；5月8 日；5月12日4. 时间：下午 1.30-2.305. 地点：待定6. 人数：待定招募方法1. 在社区内张贴海报2. 在社区内发放宣传单3. 或者亲自上门邀请组员参加社区的小组活动4. 若人数不够，亲自致电招募对象并邀请其参加每节活动计划第一节 很高兴认识你日期及整节活动时间：4 月 28日 13.30 至14.30时间地占八、活动主题活动目的内容所需物 资10分1、订立小组 契约小组成员 达成一致， 让组员之 间有初步 的认识1.由工作者给大家30秒的时间考虑， 是否能够在小组活动所有时间中都 积极参与。以及订立小组规则（爱的 鼓励）15分2、破冰活动加深组员 间认识，活 跃现场气 氛，深化组 员间感情1、进行破冰游戏一一大风吹 全体围成圈。2. 工作者开始说：“大风吹!”大家 问：“吹什么？”主持人说：吹有穿 鞋子的人。”则凡是穿鞋子者，均要 蹲下。*可“吹”的资料有：有耳朵的人、 带表的人、两只鼻子的人、没有指甲 的人、穿X颜色衣服的人 没有占到座位的组员需要完成特定 的任务上面写 好要惩 罚的便 签纸15分3、双向沟通促使组员 了解双向 沟通的重 要性1、由组员看副图画2、通过组员间相互间推荐或自荐的 方式在组员中选出一位来口述图形。 其余组员根据描述者的描述来画 几何图形。 描述第1图时,台下学员只允许听， 不许提问。一单向沟通 描述第2图时，学员可以发问。一 双向沟通 每次描述完，统计自认为对的人数 和实际对的人数。带有图 画的纸 张若 干、白 纸若 干、笔 若干10分4、不要丢下我培养组员的沟 通表达能力及 团队协作1.将组员分为5-6 人组。现在有一艘 坏了的船，需要丢 下一个人才能回到 岸上。每位组员报 数分别扮演脾气暴 躁爱喝酒的船长， 有个80岁的医生， 有个生患绝症的5 岁女孩（和她妈 妈）,有个失去双臂 的残疾人，有个智 障。5分5、制作心愿卡分享活动感想1.分发心愿卡，请 组员们写上收获了 什么。心愿卡若干第二次活动 感恩父母日期及整节活动时间：5 月 5 日 13.30至 14.30时间地占八、活动主题活动目的内容所需物 资10分1、一块五毛小暖身，吸 引儿童注 意力请一些同学代表五毛钱一些同学代 表一元钱，主持人说定数字，然后大 家按数字抱在一起。注意事项：注意室内活动安全，减少 障碍物；可以请淘汰者为大家表演节 目，增强对彼此才艺的了解；15分2、角色体验主题活动 一，使同学 们体验父 母的辛苦 付出，从而 懂得珍惜、 心存感恩。1.游戏规则：选4-5名参加，体验怀 孕时的妈妈。要求参与体验的同学将 书包背在胸前，然后每人手扶着书包 去捡起地上的二只铅笔，不可直接弯 下腰去捡，要想象着自己肚子里是个 小生命，因此不可有太大动作，也不 能窝住他，而是要慢慢地去弯腰捡起（领导者示范）。书包一 个、铅 笔三支25分3、情境导入 创设 情境，引出 主题主题活动 二，说出自 己付出的 与父母为 我们做的 进行对比， 深化对父 母的爱1. 播放韩红天亮了mp3。2. 社工讲歌曲中的故事：这首歌是 韩红根据一个真实的故事改编的。3. 听了这个故事，同学们有什么感受 或者说这个故事让你体会到了什 么？请举手回答。4. 活动名称：父母问卷及讨论。 你父母的生日知道吗？父母的鞋号多少？父亲最爱吃的水果是什么？ 母亲爱吃的水果是什么？你知道父母喜欢的颜色么？ 你知道父母最近的心情么？ 你了解父母最近的身体状况吗？ 你经常与父母沟通吗？你知道父母最喜欢的电视节目么？问卷若干份10分4、展望未 来，讨论以 后如何回报 父母引导组员 共同讨论 以后将如 何以实际 行动回报 父母，以报 答父母养 育之恩请每个小朋友也为父母许下一个有 关于他们的梦想。第三次活动 安全用网，培养自控力日期及整节活动时间：5 月 8 日13.30 至 14.30时间地占八、活动主题活动目的内容所需物 资10分1、乌鸦与乌 贼小暖身，吸 引组员的1.请所有的组员围成圈，伸出双 手，右手握拳，左手握拳竖起拇指。奖品若干、宀r .注意力由主持人朗读文章：从前，有一个动物园召开了一场 奥林匹克运动会，所有的动物都参加 了，在运动会上呢？乌鸦认识了很多 的好朋友，其中呢？有老虎、狮子、 大象其中还有乌贼，在运动会结束之 后，他和乌贼成为了一对好朋友，他 们相约在一个周末一起去玩，有一天 呢？乌鸦想起了他好朋友的邀请，它 就准备出发，它飞呀飞，飞过了一片 乌云，终于他看到了一只乌龟，问乌 贼的家住在什么地方？乌龟告诉他 在大海的两外一边，于是，乌鸦，继 续向前飞呀飞！终于飞到了大海的另 外一端，终于找到了他的好朋友乌 贼，他们度过了非常快乐的一天！ 2.当文章中出现乌鸦与乌贼的时候 用自己握拳的左手去握身体右侧人 的手指头，右手要躲避他人的。20分2、网外的精 彩主题活动 一，介绍网 络外的世 界1.请组员想出一种水果来代表自己， 记住自己和他人的代表水果。2由主持人开始说，例如（苹果蹲苹 果蹲苹果蹲完橘子蹲，此时代表橘子 的就要根据节奏蹲下起立蹲下起立， 同时嘴里要说橘子蹲橘子蹲完西瓜 蹲等以此类推）3.由未能成功跟上组员给大家描述自己眼中的网络之外的世界的（可以 包括自己的家人、宠物、旅游时见识 到的大自然的场景、好玩的游戏）30分3、控制自 己，抵御诱 惑主题活动 二，增强自 控力，合理利用网络1. 引导组员形成自制力，控制自己2. 请组员们安排自己课外时间的活 动，并按照时间表实行白纸若干10分4、改变自己总结：自己 要从哪方 面改变1.请组员们怎么样规划自己的时间 并请他人评论时间地占八、活动主题活动目的内容所需物 资第四次活动 结束活动日期及整节活动时间：5 月 12 日13.30 至 14.3010分1、1.2.3 木 头人小暖身，吸 引儿童注 意力1全体同学站在起点，主持人发令。 2由主持人开始说123木头人，全体 孩子不能动。3.动了的孩子接受惩罚，表演节目。30分2、过程回顾主题活动 一，回顾全 程回顾下几次活动的进程，请大家分享 自己都学会了什么。20分3、你是我的 好朋友主题活动 二，增进小 组友谊，开 始告别每个人都和别人告别，并说出他的优 点夸赞她。5分4、快乐成长总结：学到 了什么，以 后要做到 什么大家起合唱歌曲。礼品若干份预计困难和解决方法 困难 1:初次进行小组时，组员拘谨，不愿过多坦露自己，甚至场上出现多次的沉默社会工作 者应该怎么办？ 解决办法：在小组正式开始前进行三次聚会，以增加组员间的亲密感。此外作为工作者，我 还应当了解每位组员的基本情况和性格特征，对那些天生沉默寡言者，应该引导鼓励他们发 言，对那些有顾虑的组员可以进行私下接触，了解真正的原因。困难 2：随着小组的发展，可能会触发个别组员的伤害情节？作为工作者这时应该如何处 理？ 解决办法：作为组长，我个人认为准确把握场上组员的情绪很重要，当小组在进行过程中触 动到某些组员的创伤时，不要选择回避问题，而是应该抓住契机，运用共感和情感反应的技 巧，让该组员知道他正在被倾听和了解。然后带领该组员进行探析，帮助其澄清情绪背后隐 藏的那些令他们不安的情形。困难 3：受条件限制，可供充当小组工作室的地方只能在教学楼中，很容易受到其他班同学 上下课间走动的干扰，该怎么办？解决办法：1 小组工作室尽量安排在靠后的教室，以减少走动的人流量；2 在活动开始前请周边教室的同学配合，不要大声喧哗和来回走动；3 用纸张粘住小组工作室前后门的玻璃窗，以免其他同学向内张望影响到小组保 密工作。困难 4：小组成员对小组活动的参与积极性不高，作为组长应该怎么办？ 解决办法：作为组长应该发现并培养组员对节目的兴趣；让组员参与节目的设计，并鼓励组 员计划和领导小组的活动节目。困难 5:在小组中期，组员可能会因为不信任小组或不满意小组对自己问题的解决，可能会出 现 坚持退组现象，如何处理？ 解决办法：首先.按照当事人自决的原则，组员是有权决定中途退组的。因此，一旦组员决 定要退组时，要尊重组员的权利，任何强求性措施，都会对该组员带来压力和负担。但是， 我有责任与该组员一起分析退组可能会给他她带来的负面影响，以及可能要承担的责任。其 次，组员在退出小组后，要给其他组员留出时间来处理离组给自己带来的负面影响，讨论导 致该组员离组的原因，同时也要处理退组组员的一些情绪问题。再次，为了避免退组给其他 组员带来的压力，在组前筛选和访谈时，就必须与组员讲清楚，组员在决定退组时，有必要 先通知,社工和其他组员，组员可以就退组问题进行公开讨论，因为小组是否适合每个组 员，可能需要社工和组员达成共识。