青少年人格发展中常见的问题及其原因对策解读

青少年心理学学科论文论文题目 论青少年人格发展常见的问题及其原因院系名称：政法学院专业名称：思想政治教育_年级班级：13政本二班_小组人员： 聂火贤 1302010204 高剑宇 1302010201 罗金辉 1302010203 黄炯民 1302010202郑 杰 1302010238 王 倩 1302010229指导老师：罗永仕二0五年五月二十日论青少年人格发展常见的问题及其原因摘要：青少年的未来就是祖国和人类社会的未来，青少年学生人格发展的问题已是较为严重的社会 问题；从遗传和外部环境的因素 探索分析造成青少年学生人格障碍的原因；寻找解决青少年人格发展问 题的对策，为青少年学生人格的发展营造良好的家庭、学校、社会环境，使他们适应社会主义现代化建设 的要求，这既是青少年学生身心健康发展的需要，也是国家进步民族复兴的客观要求。关键词：青少年；人格发展；问题；原因 ；对策“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。英国学者塞缪尔斯迈尔斯曾 说过：“人格是个人和民族的力量源泉。”2 人格是世界上最强大的动力之一，高尚的人 格是人性的最高形式的体现，它能最大限度地展现出人的价值。青少年学生能否健康成长 关乎国家的前途、民族的未来。近年来，由于家庭、学校、社会等方面的不利因素以及青 少年学生自身的原因，导致青少年人格障碍问题越来越严重，由此引发的社会问题时常发 生，性质越来越严重，影响越来越恶劣，引起整个社会的强烈反响和高度关注。因此应着 力养成青少年学生的健全的人格，使他们健康成长，显得越来越迫切。一、探讨青少年学生人格发展常见的问题。（一）理解“人格”的内涵 人格是一个极为抽象模糊的概念。它是什么？迄今为止还没有形成一个大家一致认同 的、明确的定义。从词源上看，人格一词源于古希腊的“persona，意指古希腊戏剧中演员所戴的面具，它 代表了演员在戏里所扮演的角色和身份。 用3面具指义为人格，实际上包含着两层意思： 一 是指个人在生活舞台上表演出的各种行为，表现于外给人的印象特点或公开的自我；二 是指 个人蕴藏于内外部未露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我。最早对人格的定义做过综述的是奥尔波特4，他考察了50 个定义。此后，还有不少 心理学家综述或分析过人格的定义，同时又提出新的定义。下面列举一些关于人格的定义：（1）人格是个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的 心理特征的总和。5（2）人格是指一个人多方面特质的总和，包括性格、气质、能力等方面的特质，也包 括道德品质方面的特质。简言之，人格就是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构 成的，体现个人品格的独特的反应系统。6（3）人格是个体在遗传素质的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有特色的身心 组织。7（4）人格是西方伦理思想史用语，是个人尊严、价值和道德品质的总和。诗人在一定 社会中地位和作用的统一，亦即作为一个人在一定社会中的资格和品格的总和。8（5）马克思认为，人格实际上是一定社会的人作为自然主体和社会主体的实际状况的 概括，以及由对这种状况的理解所产生的尊严、责任、价值极品格等。从心理学角度来看， 人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化 中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的 给予人特色的身心组织。9在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念，它是 人的素质的基础。（二）对“青少年学生人格发展”的理解美国教育家戴尔卡耐基在对各界名人的广泛调查研究后发现个人的事业成功，15% 是由于他们卓越的学识和专业技术， 85是靠他们健全的人格心理素质。因而有人说 “人 格即命运”。青少年学生的不同的个性心理呈现出不同的人格特征模式，不同的人格特征对人生甚 至对社会产生不同的结果，它关系到青少年学生能否健康成长。台湾师范大学的贾馥茗教授认为：“所谓健全人格是能够重视环境与个人的责任，因 而对自身、别人或所居处的环境能够做出正确的适应。”10因此，青少年学生人格发展应对自己、他人有积极、全面、客观的评价，有自制力、 意志坚强，有能力信心战胜挫折困难，能够调节和控制因失败或成功产生的情绪，有责任 心，有积极向上的人生目标，有和谐的人际关系。（三）我国青少年学生人格问题的现状 专家研究资料显示，我国青少年学生人格偏差问题比较突出。据广州某医科大学附属医院心理咨询门诊的阶段性统计，在3828 个咨询病例中， 10- 29岁的青少年学生占66.35%，病态人格的咨询病例则占87.5%，而且比例在逐年上升。来自北京的一项调查指出，中国大城市约有7%-20%的青少年学生存在着各种类型的 人格障碍或心理疾病。国家“八五”攻关科研项目中小学生心理健康教育实验课题组 在对东北地区 76 所学校的万余名学生的心理检测后发现，约有 32 %的中小学生存在心理 异常现象。笔者之前所在学校的 “心理驿站”接待的心理咨询的学生的统计数据表明：有部分学 生存在心理偏差，且 有明显上升趋势，少数学生还因心理障碍不得不休（退）学，一些高 三毕业班学生对升学的畏惧和对前途的茫然而引发的心理问题尤多。近年来，青少年学生违法犯罪的比例的上升，很大一部分是因为不同程度的人格心理 问题引发的。这一切都说明青少年人格发展中的问题比较突出，严重阻碍他们智能的发挥和优良道 德 品质的养成，影响他们学业的进步和人际间的正常交往，甚至危及社会稳定、家庭安宁。总之，目前，我国青少年学生的人格障碍已成为突出的社会问题。二、影响青少年学生人格发展问题的原因“事物的运动 的泉源或根据不在事物的外部，而在事物的内部,即在事物内部的矛盾 性（内因）”。11“外因的作用也只是在于它能够影响事物的内部矛盾 双方的力量对比,从而影 响事物的发展进程。”12“事物的外部联系,不过是事物内部联系的外部表现,所以归根到底, 它们的变化都要以事物的内部矛盾为基础。”13 内因是事物变化发展的根据，外因是事物 变化发展的条件，事物的变化发展是内外因共同起作用的结果，青少年的人格发展问题是 遗传和环境交互作用的产物。一个人的人格养成是一个很长的时期，从出生一直到青年时期，国外学者甚至认为从 胎儿就开始了，而且可塑性很大，影响人格养成的因素是比较复杂的，除先天的遗传外， 更有家庭、学校、社会以及传统观念等因素的影响。（一）内因遗传对人格发展的影响遗传（heredity）是生物的性状又在下代表现的现象，但在遗传学上指遗传物质从上代 传给后代的现象，亲 代与子代之间、子代个体之间相似的现象 。遗传一般是指亲代的性状 又在下代表现的现象，但在遗传学上，指遗传物质从上代传给后代的现象。例如，父亲是 色盲，女儿视觉正常 ，但她由父亲得到色盲基因，并有一半机 会将此基因传给他的孩子， 使显现色盲性状，故从性状来看，父亲有色盲性状而女儿没有，但从基因的连续性来看，代代相传，因而认为色盲是遗传。英国人类学家F.高尔顿在1869年发表了遗传的天才一书，说人的聪明才智及心理 发展都是由遗传而来的。他用家谱调查法，查询了977 位名人。发现这些名人中有555 位 有同等优异或超过他们的亲戚；而在另外977 位普通人中，只有 4 位有优异亲属。此二者 亲属优异之比例为555：4。因此高尔顿断言：“遗传素质是人的聪明才智和心理发展的决 定性的因素。”4美国心理学家L.M.特曼研究了 643个天资聪颖的儿童，发现在美国名人 堂(Hall of fame)中有四分之一的名人与一个或一个以上的天资聪颖的儿童是亲属关系。所以， 他说：“天才是遗传的”。并认为不仅优秀儿童的心理发展是来自遗传，而且低能与疯狂多 半 也是来自遗传。在家人类似的遗传研究上，K.皮尔逊和A.I.盖茨，认为遗传与血统远近有密切 关系；血统愈近，类似程度的相关度愈高，反之愈低。从优生学看来，血统愈近，其 心理发 展的水平往往愈低，反之相对的愈高。近亲结婚，对于提高心理发展水平是很不利 的。遗传 不仅在身体结构形态神经系统等方面起决定性的影响，而且在心理发展上，也是 一个极为重 要的因素。遗传对人格发展的影响1. 遗传素质为个体的身心发展提供了可能，人的发展总是要以遗传获得的生理组织， 一定的生命力为前提的。没有这个前提，任何发展都不可能。如色盲是有遗传而来的，后 天不能补救；所以色盲不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。2. 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，人与人之间的遗传素质是有差 异的。由于遗传素质上的迟疑有的是人易于发展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人 发展成一个有才能的音乐家，有的易于使人发展成为一个优秀的运动员。由于遗传素质的 差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以弥补的， 这要通过遗传的缓慢进化才能实现。3. 遗传素质仅为人的发展提供物质基础，而不能决定人的发展。遗传素质有差异，但 就一般人而言并不是相差很大；遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性 能 否变成现实取决于后天的环境。人不能片面夸大遗传的作用，也必须反对“遗传决定论”。(一)外因环境对青少年学生人格发展的影响。1. 家庭环境和家庭教育对青少年健全人格的养成的影响 我国古代“孟母三迁”择邻处，“精忠报国”背刺青等故事，说明了家庭环境和家庭教 育对孩子人格健全和身心健康成长的重要作用。而前不久在网络上看到一则消息说，在欧美，华人家庭总是千 方百计为孩子设计这、 打算那，有的还包办 一切，结果适得其反，使这些孩子缺乏自 立、合作、创新等意识，竞 争力反而弱化了，“中国妈妈”一个本来很亲切的称呼也成了家庭包办式教育的代名词，被涂上了贬义的色彩，可见家庭教育环境的好坏对青少年能否健康成长的影响是很大的。家长的教育引导以及为孩子设计合理的人生目标是必要的，只是在目标的设计和实现 过程上是否遵循科学、合情合理，是否从孩子的智能、心理等承受力的实际出发的。但是，现实中，不少家长对孩子的期望值很高，甚至为了自己的面子或寄望于孩子来 实现自己未能实现的理想，而给孩子以重压，不顾及孩子的实际发展情况，导致孩子不堪 重负，或逆来顺受，人格奴化；或逆反而致暴力倾向；或对生活厌倦失去信心由此造 成青少年学生心理、性格等方面的偏向值得深思。“子不教，父之过”，在父母的严厉管教下，也曾使许多孩子迷途知返，使许多有志青 年成为国家有用之才，使一个个家庭和乐安康。但当父母家庭的期望转化为孩子必须达到 的，却超出孩子的体 力、智力等能力所能承受的现实目标时， 必然使青少年的身心受到巨 大压力和伤害，这不仅无益于青少年学生获得适合其身心发展的正常的知识、技能，更扭 曲了其人格，阻碍人格的健全发展。现实中多少个青少年学生的悲剧的发生和演变的背后无不有这样或那样的家庭原因啊。 某地一小学生因为考试未得“双百”而逗留在外不敢回到那个本应该给他温馨依恋的家； 又 如近年来常见诸报端，因高考落榜就选择轻生的，还有如自杀、弑母、仇师、残害同学 等案 件，就是其例证。还有相当一部分的家庭，父母等对孩子缺乏正确的爱和引导，什么都护着呵着；一些 家 长奉行“棍棒之下出孝子”的观念，教育方式简单粗暴，动辄打骂斥责；一些家长对孩 子又 过于溺着，缺少起码的管束，放任自流，或者什么都包办不放手；甚至一些家长在家 庭生活 习惯和生活方式上给孩子做了的不良的表率，致使孩子过分骄纵暴戾，或游手好闲， 以致走 向违法犯罪道路。父母是孩子的启蒙者和示范者。如果家长以自己的好恶为好恶，以自己的功利为目的， 都会使孩子无所适从，从而压抑本来天真、纯洁、灵动的心灵世界，导致精神抑郁性疾病， 人格发展由此发生变异。值得注意的是在当前一些家长纷纷外出务工（特别是农村），使许多孩子成了留守儿童， 倍享孤独与亲情的缺失，幼小的双肩过早地承担起生活的艰辛，这也对青少年学生人格发 展 造成了障碍。社会有识之士已高度关注留守儿童问题，各级政府也已行动起来。2. 学校环境对青少年健全人格的养成的影响 教育改革在逐步推进，人才强国战略逐步实施，素质教育也成了教育的主旋律。素质 教 育作为一种方式、一种目标，目的是要培养青少年学生具有良好的政治、思想和道德品 质。 而基础的工作应该是着力养成青少年学生的健全的人格。但由于教育体制处于转型期， 仍不 完善，教育评价标准不一，规范办学的力度以及实行的难度都不是短期能突破的，尽 管“应 试教育”与我国社会主义现代化建设的要求不相符，带来许多社会负效应，已逐渐 成为共识 但教育主管部门和学校在“无章可循”的情况下，以“应试”来统领教育工作 的现状还未根 本改变。但在没有新的评价机制下，千万学子挤独木桥，维“分”是从，做 了“分”的奴隶 人为造成学生两级或多级分化，被家长、学校、学子们视为“命根子” 的分成了束缚青少年 学生的绳索，而作为教育的根本的理想、信念、世界观、价值观和人 生观的教育“营养不 良”。这样，青少年实质上变成了“考试机器”，成了给学校、老师获 取名利的工具。近年来，补课之风甚嚣尘上，家长要求补，学校安排补，青少年学生的课余时间大多 在补课上了，书包大了、重了，活动的时间少了，假期和周末没了。虽然上级教育行政部门口上三令五申，但是仍刹不住补课之风。今年因假期补课被通 报的学校之多足以说明问题了，何况还有很多行补课之实还没被通报的学校。在升学和利 益驱动下，学生被家长和学校“绑架”了，天真、活泼的天性被扼杀了，造成了青少年学 生厌恶学习，憎恨教育。某报刊报道的陕西某学校高三学生以抛撒和撕扯书本进行发泄， 不正是青少年学生在升学重压下人格扭曲的写照吗？3. 青少年学生人格障碍问题的社会原因和现实原因 从大的方面看，我国社会仍处在转型时期，原有的主体意识的淡化，新的信仰和普世 价值观正在形成中；同时中西文化交流日益频繁，青少年学生易受西方不良思想的影响。 同时，社会上的贪腐、分配不公、执法不严的现象以及封建残余思想，也使青少年心理状 态的倾斜与失衡，人格低落缺失呈现上升势头；市场经济的竞争性和现实的职业观念也直 接影响了他们对自身价值的追求，少数影视作品、网络媒体、报刊杂志的低俗，都对青少 年学生人格发展起到负面影响。4. 传统背景下的历史根源 中国社会长期受儒家思想文化的统治，又受其他思想文化的深刻浸淫，加上近代外来 多种文化思潮的影响，由此而形成的人格心理品质自然也具有多样性。孔子的“忠孝仁义” 思想，孟子的“性善论”和荀子的“性恶论”思想，程朱理学“存天理，灭人欲”思想， 佛 家“诸恶莫作，众善奉行”、“忍顺耐从”以及道家“道法自然”、“天合人一”的思想等， 在 造就中国人的人格特点上打上了深深的历史文化的印痕。在今天，中国传统文化中的一 些积 极思想和深刻哲理对于我们在青少年学生健全人格的养成教育中仍极具价值和现实意 义，但 传统文化中的糟粕也毒害着青少年学生，影响着他们健全人格的养成。遗传和环境对人格发展的影响通常是密不可分的，遗传为人格发展提供了前提和可能 性，人在适应和改造环境的过程中，与环境交互作用，形成独具特色的人格，因此，人格 的发展是遗传和环境交互作用的产物。三、解决青少年学生人格发展常见问题的对策（一）提高自我意识，用正确的价值观引导学生，加强人格教育。少年学生是国家的未来，是未来社会主义事业的建设者和主力军。要把青少年的人格 发 展和社会主义价值观特别是社会主义核心价值观联系起来，要把青少年学生健全人格的 养成 与培养“四有”公民的目标有机结合起来，用正确价值观的引导学生，加强人格教育， 对青 少年学生进行人格教育是一个全新的课题，是应对未来社会发展的客观要求。在推进人格教育的过程中，我们要以青少年学生为本，遵循青少年学生的人格发展规 律，积极引导青少年学生进行自我教育。青少年学生随着认知能力的提高，世界观、理想、信念的逐步确定，人格发展也由外 部控制逐渐转化为主动的自我调节。人格教育是内外因共同作用的结果，因此要积极倡导修身教育，确定人生目标，把社 会客观要求转化为内在需求，从道德、政治品质、思想意识方面自我剖析、自我控制。根 据现实社会的要求选择自己的理想人格目标和人格发展之路，养成自己的良好的人格。（二）营造良好的社会文化环境氛围，推进学校素质教育。 世界的竞争归根结底是人才的竞争，或者说是青少年一代的竞争。培养一代什么素质 的人才，将决定我国在世界上的地位和作用。我们要在全社会的环境中营造一种人人爱学习，讲文明，树诚信的文化环境氛围，在 校 园里，我们更要大力推进素质教育，注重培养青少年学生的各方面的素质和能力，增强 他们 的自尊、自信，让他们主动发展，让他们学会学习、学会劳动、学会健体、学会审美， 成为 有理想、有道德、有文化、有纪律的具有健全人格和创新能力的一代新人。首先，我们要发挥好教材中许多健全人格养成的实例的教育作用，撷取现实中的典型 事例，以促进学生人格的发展。其次，要尊重学生，方法得当。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子将永远赖以自 立的是他的智慧、良心、人的尊严，在影响孩子的内心世界时不应挫伤他们心中最敏感的 一个角落-人的自尊心。给学生以能支撑人生自信风帆的信任和赞美。”15再次，强化价值观、道德观的教育，加强班级道德训练，增强凝聚力，激发主人翁意 识，培养团结、友善、勤勉、认真负责的品质。第四，发挥校园文化的感染力，开展文化活动，以优秀文化感染人；加强心理健康课 程的教育，开设心理驿站进行心理咨询，举办心理讲座等。（三）营造良好的家庭环境，塑造优良的人格。 家庭环境对孩子的人格发展影响非常大，一个人成人成才,除了学校老师、社会教育外, 家庭教育也是一个不可忽视的重要方面。家庭成员间不仅有自然的遗传因素,也有其社会的 遗传因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。在一个家庭中,父母按照 自己的方式和意愿教育孩子,使他们逐渐形成某些人格特质。不同的家庭环境会影响儿童人 格的形成,使其形成不同的人格。在不良的家教方式下,其子女的心理、人格发展都可能出现 问题。良好的家庭环境和家庭教养方式则对其子女的心理健康、人格发展都会产生积极的 影响。因此，作为父母，不应该过分溺爱自己的孩子，这样会使孩子养成一种懒惰的、理所当 然的心态；对于留守儿童的问题，父母应该适当兼顾工作和家庭，不至于孩子感到亲情 缺失 孤独无助、没有温暖；父母适当给他们力所能及的任务，给他们自由的时间，并鼓励孩子积 极完成，适当引导，以激发孩子的想象力和创造力，不要给孩子太多的压力负担，压力负担 过重会严重压垮青少年的身心，不利于他们人格的发展；父母是孩子的第一任教师，应当以 身作则，身正为范，做孩子的良好的示范者，以造就孩子良好的人格。（四）家庭、学校、社会三位一体，构建培养青少年学生的健全人格的长效机制。 从宏观上看，家庭、学校、社会是影响学生健全人格养成的三大因素。一直以来，人们总把学生的人格养成看成是学校教育的任务，而忽视家庭、社会在培 养青少年学生的良好人格中的地位和作用，使学校单兵作战，协调不一，而且学校在人格 教育观上与家庭、社会的价值观不相一致的情况时有发生，导致许多人格问题的产生和心 理冲突。从微观上看，家庭、学校、社会是诸多因素构成的相互联系、相互作用的一个有机整 体。因此要重视家庭教育，搞好人生启蒙；重视社会关爱，把关爱作为一种责任，家校携 手，全力共建，形成合力，统一标准和价值观，促进青少年学生人格的健康发展。我国建设全面小康社会和中华民族的伟大复兴的伟大事业需要造就一大批适应时代要 求，具有健全人格品质的高素质建设人才。青少年学生的健全人格的养成是一项长期的系 统工程，不仅是学校的责任，更是全社会的责任，需要教育工作者和社会各界的重视和不 懈努力。参考文献：1 梁启超.梁启超经典文存M.上海：上海大学出版社，2003：69.2 塞缪尔斯迈尔斯.品格的力量：人格修炼圣经M.时事出版社，2014：2-3.3 陈少华.人格与认知M.北京：社会科学文献出版社，2005： 3.4 奥尔波特（Gordon Allport,18971967）,美国心理学家，西方人格心理学的创立者，特质理论的 倡导者。5 董纯才.中国大百科全书教育卷M.北京：中国大百科全书出版社，1992： 289-290. 6吕叔湘，丁声树等.现代汉语词典（修订本）$.1.上海：商务印书馆，1996:1062-1063.7陈仲庚，张雨新.人格心理学M.辽宁人民出版社，1986： 50.8 冯契主编.哲学大辞典S.l.上海辞书出版社，1992：18.9 陈仲庚，张雨新.人格心理学M.辽宁人民出版社，1987： 223-224.10 贾馥茗.人格教育学M.江苏教育出版社，2008:85.11 李达.唯物辩证法大纲C.北京：人民出版社，1978： 234-235.12 李达.唯物辩证法大纲C.北京：人民出版社，1978： 234.13 高清海，张树义著.唯物辫证法的实质和核心M .上海：商务印书馆，1982： 3.14 高尔顿.遗传的天才M 北京：中信出版社，2007： 187.15 瓦阿苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集第2卷C.北京：中信出版社，2001： 361-362.读书的好处1、行万里路，读万卷书。2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。3、读书破万卷，下笔如有神。4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。达尔文5、少壮不努力，老大徒悲伤。6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿7、宝剑锋从磨砺岀，梅花香自苦寒来。8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。10、一日无书，百事荒废。一一陈寿11、书是人类进步的阶梯。12、一日不读口生，一日不写手生。13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基14、书到用时方恨少、事非经过不知难。一一陆游15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈歌德16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。笛卡儿17、学习永远不晚。高尔基刘向18、少而好学，如日岀之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。19、学而不思则惘，思而不学则殆。孔子