说课的主要内容及要求

三、说课内容和要求1说课内容说课内容一般说来有以下五个方面：1说课标说课标就是要把课程标准中课程目标三维目标作为本课题教学指导思想和教学依据， 从课程论高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中原那么性 要求，从而为自己教学设计寻找到用力依据。说课标，可以结合到说教材中去进展。2说教材 教材是课程载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，符合实际地处理 教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课前提，也是说课首要环节。说教材要求有： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中地位和作用，即弄清教材编排意图或知识构 造体系。 说明如何依据教材内容并结合课程标准和学生来确定本节课教学目标或任务。课 时目标是课时备课时所规划课时完毕时要实现教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教 者备课认识越充分，教法设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定加工将其转化为教 学内容，即搞清各个知识点及其相互之间联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨问题。3说学法 现代教育对受教育者要求，不仅是学到了什么，更主要是学会怎样学习。实施课程标准 后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目 标指导学生学习，教给学生什么样学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维， 怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间多边活动， 但从教师说课过程中要表达以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中作用、调动学生学习 积极性。在最大程度上表达课改精神教师是课堂教学组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题： 针对本节教材特点及教学目，学生宜采用怎样学习方法来学习它，这种学法特点怎 样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样学法指导？怎样使学生在学会过程中到达会学？怎样在教 学过程中恰倒好处地融进学法指导？4说教法说教法，应说出“怎么教方法以及“为什么这样教根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用最根本或最主要教法及其所依据教学原理或原那么。 要说出本节课所选择一组教学方法、手段，对它们优化组合及其依据。无论以哪种教 法为主，都是结合学校设备条件以及教师本人特长而定。要注意实效，不要生搬硬套某一种 教学方法，要注意多种方法有机结合，提倡教学方法百花齐放。 要说明教师教法与学生应采用学法之间联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点方法。5说教学过程说教学过程是说课重点局部，因为通过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安 排，它反映着教师教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计阐述，才能看到 其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到： 说出教学全程总体构造设计，即起始一一过程一一收束内容安排。说教学程序要把教 学过程所设计根本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教是什 么、“怎样教就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容安排，还要讲清“为什么这样教 理论依据包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等。 重点说明教材展开逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎 样协调统一。 要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生变化及其调整对策。以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致范围，并不意味着具体说课时都要面面俱 到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进展有效陈述，该展开内容 充分地展开，该说透道理尽量去说透，这样才能取得良好效果。2说课要求要说好课，应该注意以下几个问题： 突出“说字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课 不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好说课稿去读。说 课时，要抓住一节课根本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕 一个“说字，突出说课特点，完成说课进程。 把握“说方法说课方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本 质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对 说好课自信和能力，从而感染听者，引起听者共鸣。说课语言应具有较强针对性教师同行语言表达应十分简练干脆，防止拘谨，力求 有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 说出特点、说出风格说课对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点 说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律方法，说出培养学生学习能力与 提高教学效果途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限时间完成说课内 容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也 没必要；说得过略过简，说不出根本内容，听众无法承受。那么，如何把握说度呢？最主要一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该 课特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人特长， 说出个人风格，这就把握了说课度。四、怎么说课说课从何开场呢？说课顾名思义说是“课，说自己对于“课 理解，是经过对“课 研究之后结果。告知所说“课题是说课开场，又是一个“准备实施目标达成完 整过程，因此，我们可以从这三个方面来展现： 其一是准备。即为教学准备阶段而进展教 学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。其二是实施。由教学过程中各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。其三 是目标达成。亦即对教学目标达成而进展教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起 教学效果预测或评价，以及对自己教学设计评价与反思。如何展示“课中诸因素？教学中诸因素是一个辩证统一有机体，教学目标基于对教学 内容和学习对象原有认知构造剖析；教学内容那么出于教学需要考虑；而学情那么是对学习 主体在动机原理和学习特点上认识。基于以上认识，才能科学、合理地用现代教育教学理论 为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上依据，制定教学策略。教学过程是教 师教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中具体表达。教学预测或评价，是教师教学 反思从感性上升到理性一种最直接、最有效行动研究途径，也是教学反应和教师教学元认知 能力展现。因此，说课在点明课题后分为三个层次来展开：点明课题第一层次：教学背景分析陈述学习需要分析教学描述教学环境第二层次：教学展开分析讲解教学策略呈现教学实施说明教学媒体选择和运用第三层次：教学设计和教学结果预测评价他人与自我评价一教学背景分析教学总是在一定起点上进展。学习需要是教学起点，也是教学背景分析起点。1陈述学习需要。教是为了学，学习需要就是我们教学需要。在教学中学习需要是一个特定概念，是指学生学习“目前状况与所期望到达状况之间差 距。即学习需要是学生学习现状与教学目标或标准之间差距。通过学习需要分析，我 们可以了解以下三点：1发现学生学习中存在问题；2分析产生问题主要原因，以确定 在教学活动中解决该问题方法和途径；3答复“为何教问题。因此，在教学需要中，我们主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者 终点认识。1学生起点分析。学生进人教学前学习状态，即原来具有知识、技能、态度等是我们在这里所要关注。不同学生学习起点不一样，学习个性、风格也不尽一样。教师首先要分析学生知识准备 状态，了解他们对新学习所具备相关知识掌握程度；其次，要了解学生能力贮备状态，这里 主要是在学习中所具备认知加工和认识能力；第三，能够预先判断学生对新学习关注和承受 程度。最后还应了解学生学习方式。值得一提是，一直以来这一环节往往被无视，或者仅靠教师想当然，或者仅对学生原有 知识做个大致理解，较少对他们态度和学习方式作出判断。只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正表达 “以学生开展为本这一课程改革新理念。2学习目标分析教学目标确立有助于教师明确学生“学什么 和教师事后检验学生“学 得怎么样， 有助于教师明确学生“怎么学、教师“怎么教 问题。这里有几点值得注意：在新课程标准理念下教学目标，是反映学生通过一段时间学习后 产生行为变化最低表现水准或学习水平，因此，目标陈述必须从学生角度出发，行为主体必 须是学生，而不是以教师为目标行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么， 或者“学生将是什么样 来描述；必须描述所期望现行教学成果，而不是很远未来。对于目标陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课 目标应该分解为具体几项子目标来完成，有对于实现目标所应有行为样列描述，如课程标准 中指出那样，指出学生行为样例“了解能从具体事例中，知道或能举例说明事物有关特 征或意义；能根据对象特征，从具体情景中识别出这一对象 等等。这样便于观察学生 是否能达成目标？教师能够及时获得有效教学反应。2教学任务分析。新课程理念是“以学生开展为核心，因此，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本 身概念；性质和思想方法，还应该对于知识发生和开展有更多了解和掌握；不仅应该知道其 重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生学习不再是一种承受式学习，还 应该有创造性学习，学习过程也是一种再创造过程。另一方面，学生在学习中情感开展、问 题解决能力也是学习任务一局部。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感开展和问 题能力。3教学环境描述。 不同教学环境下教学策略也有所不同。因为，这是一个教学设计时必不可少因素。从教 室选择到师生关系以及学生学习心理和教师教学心理状态，都是教学环境组成局部。师生关系是教学环境中一种软环境。新课程理念下师生关系，已从过去“教师是绝对权 威。转向“平等中首席，教学是在一种更为平等，民主，合作环境下进展。说课应该关 注到这种软环境营造。现代教育技术更多地引入课堂，教室环境选择已从过去单一形式到多样化，要求教师根 据教学需要来创设更好条件。二教学展开分析 教学背景分析为教学做好准备之后，接着应该展示对教学过程设计思路。它关注是课中 “教一学活动构造，以及为目标达成所采用方法手段和措施。课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三局部有机结合。对教学展开 分析就是使教师将不自觉教学行为转化为一种自觉、有意向和高效教学行为。教学过程展示主要展现教师如何引发学生动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序 以及采取何种手段来到达反应和强化学习结果。1教学策略制定。教学策略是教学目标落实保证，也是课堂教学得以进展前提。 从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异教学组织形式，和使用适合认 知差异教学手段，通过教师提供良好教学环境和措施来完成个体认知建构。在新课程理念指 导下，还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式合理运用，让学生在探究中体 验知识获得过程与方法，学习科学探究方法与精神。从微观上，教学策略必须针对不同知识类型和认识过程进展选择。 不同知识应该采用不同教学设计和教学策略，学生也需要不同学习策略。如对陈述性知 识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识学习和掌握一般首先是理解有关概念和规那么 也就是将此作为陈述性知识学习，然后通过变式练习获得程序性知识。练习是教学中不可缺少一个环节，也应该加以重视，教师为到达教学目标应进展有目、 有方案、有层次练习，并落实到教学各个环节。反应调控运用，以及对教学做出怎样评价也是在制定教学策略时不可缺少一局部。但是 实际上很多教师较少关注这一环节。因为，一方面它带有很大随机性，所以不易事先确定下 来；另一方面，反应调控是基于现代教学理念下一种教学策略，以学为主导，而不是传统以 教为主导传授式教学。在新课程“以学生开展为核心理念下，关注学生知识获得，关注学 生能力培养、关注学生情感、关注学生个性品格都将是课堂评价主旋律，因此，课堂教学中 反应调控显得更为突出和重要。2教学策略实施。怎样使教材、教法、学法讲解与教学过程表达统一起来呢？通过教学策略实施呈现，能 够使上述几因素都得到充分展示。教学策略是引发学生学习结果一组教学材料和程序。在这里依次说清楚教学什么、 怎么教学、为什么这样教和这样教学结果。通过教学流程图可将教学各个环节清晰、完整地展现出来。3教学媒体选择和运用。这是一个不容无视因素。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中作 用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是交流重要载体。媒体选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。 板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流信息。通过板书设计合理、科学、经济 和美观，作为信息呈现主要媒体板书设计应该加以陈述。三教学设计和教学结果评价这一内容是对教师教学认知能力要求而提出，能够更好反映教师自我认识教学，反思教 学能力和提高教师对教学评价能力，是说课中不可缺少一个重要环节。说课可以是课前或课后进展。课前说课，一般是对为完成教学目标而设计教学策略方面 而进展交流，而课后说课，侧重于运用教学策略后效果报告。因此，说课中这一活动环节也 有两种不同评价内容。假设课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现结果进展预测；如课后说课，那么对 其教学设计实施以后教学结果与预期目标做一番比拟，从中总结经历教训，并对原有设计提 出改良，以提高教学设计能力。评价有自我评价和他人评价这两局部。在说课活动中，一个突出问题是往往比拟注重 “说，而较少开展“评。尤其是他人评价，参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广 度，带有传统教研痕迹，只管对教材处理提出见解，较少在教学理念、目、策略、评价方面 做进一步探讨。这样显然不能完全表达完整意义上说课。如何将说课充分、完全、有效地开 展，值得进一步去思考。五、说课原那么和技巧一说课应遵循如下几条原那么1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课核心在于说理，在于说清“为什么这 样教。因为没有在理论指导下教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经 历型教学，只能是高耗低效。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动承受教育教学 改革新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2、客观再现，具有可操作性说课内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学 理论专业术语。要真实地反映自己是怎样做，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整做法和 想法，也要如实地说出来。引起听者思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者教学设 计。说课是为课堂教学实践效劳，说课中一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课 仅仅是为说而说，不能在实际教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈“花架子，使说课 流于形式。3、不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课内容进展，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出 目标确定、教法选择、学法指导、进展程序全部内容，也可只说其中一项内容，还可只说某 一概念是如何引出，或某一规律是如何得出，或某个演示实验是如何设计等等。要做到说主 不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话那么长、无话那么短、不 拘形式原那么，防止囿于成规教条式倾向。同时，在说课只要表达教学设计特色，展示自己 教学特长。二说课技巧1 要在说课前准备好各种课型框架。这里框架包含目标框架、理论框架。比方计算 课，就要将“理解算理、掌握算法、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维“让 学生经历探究过程，培养探究能力“培养初步抽象概括能力等等。2 要合理安排好时间。目标一般2-3 分钟要确定下来，重点去考虑教学设计框架， 以纲要形式写下来，特别要记下学生几种情况和你对策，不要一字一句去写。3 如果遇到不熟悉教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提 供应你材料题目很快做一遍，你就会心中有一定底了，然后回想同种课型课你通常是怎 样处理，可进展套用，当然这是无奈之举。4 因为这里说课是课前预案，不是课后反思性说课，想象空间较大，所以你可以将 课堂设计精巧一些。5 要给自己说课赋予一些根本思想，如：教学设计根本教学理念，在你设计中表达 了哪些新课标精神？你教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开，也就是教学理论依据； 你这样设计意图是什么？力求到达什么目？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如 何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进展处理，阐述你处理理由，通 过你处理学生可能在学习中防止了哪些学习障碍，有什么优点等。三在说课中要注意几个问题1说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123，几个环节过渡要自然，比方， 教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材理解和分析，本人将该节课教学目标 定位为“下面我侧重谈谈对这节课重难点处理2说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说都是一些教学 预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到困难和教师教学策略。这里层次针对某一教学环节 来说也是如此。比方，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方 案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有表达出层次性等。3说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说成分很重要。最好能说神采飞 扬，激情澎湃感染听众。擅长书法教师可将你整体框架进展板书，既使听众思路清晰，又能 增加你印象分，和乐而不为呢？六、说课稿撰写说课稿撰写，没有形成某种固定模式和格式，目前有很多不同方式方法，由于说课者个 人修养与能力差异，表达出不同说课风格。归纳说课内容，大多如下：说课开场白：说出说课课题，介绍说课者根本情况，上课班级、时间等。说课题要说出 出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节主要子课题。说课内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法参考或使用主要配套 资料、教辅材料、教学设施等、教学过程和板书设计与其它说明等。一课程标准与教材分析1. 本节教材课程标准；2. 本节教材授课知识在整个教材体系中地位和作用，教材前后联系等；3. 本节教材主要知识体系与主要内容；4. 教材重难点分析与原由；二教学方法1. 教学目要求分析与说明：1知识目标智力目标；2能力目标技能目标；3德育目标情感目标；2. 教学方法使用与分析；3. 教具与学具准备。三教学过程设计 此过程方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反应矫 正、作业等假设干块来加以说明，也可以提炼主要线索进展说课，还可以将教学过程设计按 某种系统来加以说明。一样之处是既要说明教学过程设计，以要巧妙地说出依据、原因和理 由。如按教学体系说课：1. 导入语与知识过渡语设计；2. 课堂读书设计；3. 突破教学重难点方法设计；4. 电化教学软件制作与设计；5. 练习与教学小结设计； 上述这些设计也可以增补内容，根据不同学科内容或教师不同教学风格来增删教学设计 内容。也可以将其中一项单列出来进展特殊说明，如电化教学软件制作与设计，说出制作类 型、使用顺序、设计创意、在教学中作用和要考前须知等。使用已有软件，要说明软件出处 等。四板书设计与说明 附出较为详细板书设计。总之，说课方式多种多样，不是一层不变。由于教者风格、个性、语言表达力差异，说 课者找到适合自己方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中是，不管那种 方法，都要表达三条线索连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索 为：知识开展线：课堂主要知识点传授过程。教师引导线：连续教法，即教师活动。学生内 化线：学生掌握知识过程，即学生活动。七、说课评价 一好说课应该有以下几个重要特征：1. 突出教学理念 从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出地位，可以说是整个说课灵魂所在。虽然， 备课时也需要理念支撑，但这时理念往往是作为一种素养发挥着潜在性作用或影响，而说课 那么要使教师教学理念摆在统帅位置，发挥它指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然， 即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理 念说课，说课便没了分量，没有力度和光荣。2. 诠释教学思想 从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案简单说明解释上，它不是 教案复述；不是对上课预测和预演，它是在兼有上述两点根底上，更加突出地表达授课教师 在对教学任务和学情了解和掌握情况下。对教学过程组织和策略运用教学思想方法，因此， 更加注重是对教育理论诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己教育思想 和教学思路。3. 表达教学能力从说课过程看，说课应该促使教师教学研究从经历型向科研型转化，促使教师由教书匠 向教育家转化。因为教学思想阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确学 生观，教学设计展现，可以使教师把理论与实际严密联系起来，用理论指导教学实践、解释 教学现象，教学设计预测或现象反思，可以提升教师教学能力和升华教师教学境界，所以在 说课中应充分地表现出来。4. 展现教学境界创新是教学灵魂，也是教学最高境界。 教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学创造使表达在他说课 之中，表达在他对于教学准确而独到见解，对于教学环节独具一格安排，对于教学策略独具 匠心理解和独特运用技巧。5. 展示演讲才华 从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所 区别，备课主要表现为教者静态内在功夫和一定书写技能，说课是将静态内在功夫备课转为 动态外化功夫，它集中表达在说者心口相应协调和面对同行演说技巧。同时它与上课讲也有 区别，上课面对学生讲，是一种师生间交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发 和指导学生去学习，而说课讲是一种告知，让听者明白你所要进展课内容、目、策略、手段 及其效果评价，明白你教学思想及行为所引起效应。所以，说好课更应该具有说服力和吸引 力。说课评价标准不是唯一，就像其形式不是唯一一样，它是开放、动态和开展。但是，以 上几个特征应该是任一种说课共同特征。总之，好说课给人感觉应该是说者，有较新教育观念，能很好地理解教材、了解学生， 准确地把握重点难点，并有效地进展处理；能合理地灵活运用教育学、心理学一般原理，采 用教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次清 楚，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够表达说者较强取舍、处理、组织 能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。