T6-1《生命生命》教学反思

生命生命教学反思 今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课生命生命一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命表达出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何协助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的理解。课始，由课题入手，让学生注重生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这个局部内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，实行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者实行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望，并总结出四步学习法，“画说读悟”。第二个事例，让学生使用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这个沉重话题的意义。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这个声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示我能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己负责。这个局部内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生使用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单理解人物的事迹，增强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。这个堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存有很多不尽人意的地方，表现为：1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。2.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。3.教学机智也不够丰富。比方，教学的第二个板块，将一个句子加到文中，因为我的反应不够机敏，直接影响了学生的活动效果。第一个学生答对了，我请他坐下，缺少大张旗鼓的表扬！因为，能在第一时间完成如此难题，实属难得！但是我的评价太一般般了，好像该生的的回答早在预料之中理所当然一样，失去了一次激发学生“斗志”的绝佳机会。第二个孩子在给第三自然段加句子时，出现失误，这本应是预料之中的，我却对他缺少必要的引导，仅仅是简单地否认其答案，浇灭了学生继续探究的欲望！至此，课堂陷入被动！一个精彩的“包袱”没有抖开！再比方，课上对少数学生的错误回答未能即使予以指正，也说明我对学生发言的倾听还不够仔细，判断还不够敏锐这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。