4——5岁幼儿舞蹈教学方法浅谈

45岁幼儿舞蹈教学浅谈舞蹈是一种肢体语言艺术，它通过组织和艺术加工的人体动作来塑造艺术形象，表达人们的思想感情，反映现实生活。舞蹈从属于艺术，是实施美育的重要途径，它作为素质教育不可缺少的一局部，在幼儿的成长中起着非常重要的作用。当前，幼儿的舞蹈活动，有过度强调技术性而无视了舞蹈教育的其它功能的现象。大家以为孩子会跳的舞多，跳得越难，就等于舞蹈活动搞得越好，事实上光靠鹦鹉学舌，孩子仅仅掌握了其中之一。我总结了几年来教学中积累的有益经验，在中班45岁幼儿舞蹈教学中做了一些探索，效果很好。一、以兴趣为切入点，选材于幼儿生活。兴趣是促使幼儿活动的力量。中班幼儿理解的兴趣更广了，周围的什么都想看看、学学。所以，在舞蹈教学中，我将幼儿的兴趣作为活动的切入点，在幼儿熟悉的周围生活环境中选择教育内容。 秋游时，孩子们在公园里看到了孔雀、狗、鸭子、小兔等一些小动物，他们在追逐这些动物的过程中对它们的走路姿态发生了兴趣。根据这个兴趣，我和孩子们生成了一个“可爱的动物”舞蹈活动。纲要中明确指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。我请孩子们来扮演自己喜欢的小动物，先模仿它们走路的样子，教师引导幼儿抓住小动物走路的特征，即指导舞蹈步伐，然后配上音乐由幼儿采用相对应的舞蹈步伐来表现他所扮演的小动物。最后，所有的“动物”在一起举行“音乐舞会”。孩子们在活动中情绪高涨，积极参与。这既满足了他们的兴趣，又使他们学会了一些基本的舞蹈步伐，如：踏点步、鸡走步、蹦跳步、踮脚走等等。同时，还使孩子们体验到了成功的喜悦。二、在欣赏中模仿，在模仿中欣赏过去的舞蹈活动重视的是培养幼儿的技能，绝大多数采取直接模仿的方法，这个教学方法存有很多弊端。它往往由教师教为准、以模仿为准，谁学老师学得最像谁最好。无视的是幼儿的兴趣，无视幼儿在活动中的主体地位，忽略了幼儿对美的感受和成功的体验。在这样的活动中，幼儿仅仅被动的接受，抑制了学习的主动性，扼杀了其创造才能。45岁的幼儿已经能够注重生活中美的事物，喜欢看表演，欣赏艺术作品。他们能够随音乐表演、自由舞蹈，以表达自己对音乐的感受、理解和想象。 我们最不重视的欣赏局部恰恰是舞蹈教学中的重要环节。欣赏舞蹈就是让幼儿通过看、听，充分感受、理解舞蹈的美，让旋律、节奏、及体态的变化刺激幼儿的各种感官，特别是视觉器官，引起幼儿主动学习的愿望，激起幼儿积极表现的欲望。只有让幼儿感受到了美，对此产生浓厚的兴趣，他们才会情不自禁地模仿欣赏对象，来表现美。纲要中多次指出：幼儿的创作过程是他们表达自己的理解和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过度强调技能技巧和标准化要求的偏向。“在欣赏中模仿，在模仿中欣赏”,这个教学方法就遵循了纲要的这个要求，在幼儿舞蹈活动中发挥了很好的作用。第一个“欣赏”的对象是示范表演者，第二个“欣赏”的对象是幼儿，是教师对幼儿的欣赏，是幼儿对自己的欣赏。在此，模仿被使用得活灵多变，幼儿既是欣赏者，又是被欣赏者，既是模仿者，又是被模仿者，其实际意义已超过了模仿。三、在想象中创作，在创作中想象。强加式的学习虽然能使孩子学会某个舞蹈动作，但是孩子们的创造却无形受到了压抑，妨碍了孩子们用自己的思维感受去寻找相对应的表达形式。从短时期来看，幼儿掌握的一些表面技能，可能不及模仿获得的那么美。事实上光靠鹦鹉学舌，幼儿一旦离开了教师，本身一无所获，至少所剩无几。并不是只有舞蹈家、编剧才能创作，幼儿有很大的创作潜能，因为他们没有框框，不受拘束。它最能调动幼儿学习的积极性、主动性。纲要中提出：教师要提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象。创作和想象没有界限，在想象的过程中，幼儿实行了创作，在创作中离不开想象。鼓励幼儿自由创作的教学很多，如：听音乐自由舞蹈、听音乐命题舞蹈等等。想象包括再造想象和创造想象。一般来说，45岁幼儿具备了一定的生活经验，他们想象的再造想象成分很大，创造性成分很小。所以还要注意丰富幼儿的生活经验，开拓他们的视野，观察周围事物的特征变化，在头脑中产生某种情感，实行情感想象，进而大胆用舞蹈来表达。幼儿实行的舞蹈方面的创作，有时看来很可笑，充满稚气，而这种稚气是幼儿纯真表现力的反映。它需要一定的生活经验，所以当我们在鼓励幼儿实行舞蹈创作时，必须尊重幼儿的认知水平，抛弃教师固有的理解，那么幼儿的表现力也就在尊重中诞生了。四、注重舞蹈活动的过程，让每个幼儿体验成功的喜悦成功感是一种积极的心理体验，是幼儿自我意识中最有积极意义的情感成分。舞蹈活动是幼儿获得自我满足感的最正确舞台。幼儿喜欢显示自己的表演，因为这些成果出自于自己的创作，自己的创作最能表达自我的价值，从而使他们获得真正的满足感。因为45岁幼儿思维仍以具体形象为主，他们的分析判断水平、自我意识、自我评价水平都较低，对自己的评价一般依赖于成人对他们的评价。所以，幼儿不会独享个人的成功，他们总要想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人的赞许。当幼儿感到别人对自己的评价值较高时，他对自己充满了信心，在活动中他会尽可能地发挥自己的潜能，从而获得成功。因为孩子水平水平的不同，对于每个孩子来说，成功的标准也是不同的。有舞蹈天赋的孩子在舞蹈活动中能大胆地将所表现的事物表达的很形象，动作也很到位，而天赋稍差些的孩子在舞蹈活动中的动作很不协调，舞蹈的表现力较差。假如划定统一标准，那么有天赋孩子得到的总是赞赏，获得的是成功的体验，充满了自信，产生积极的自我肯定，她会越来越喜爱舞蹈活动；而没有天赋的孩子本身的起点就低，即使有了进步，也被那些有天赋孩子的光芒遮挡住了。同时，因为幼儿承受失败挫折的水平相对成人要低，幼儿的自我理解水平也较低，往往只注重事情的表面现象和活动的最终结果，当她在舞蹈活动中未能达到预期目的时，假如再得不到老师的肯定和鼓励，幼儿即会否认自己所付出的努力并气馁，认为自己是个失败者，那么她就再也不敢大胆的表现了，当别人表演时她会悄悄地在一边坐着。这样循环往复，就会永远的对舞蹈丧失了信心。舞蹈活动侧重于幼儿在活动中的情感体验，感受舞蹈艺术的美，能用舞蹈的形式来表现自己的感受。将活动的过程放在了首位，而技能则处于次要位置。纲要中也指出：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。要避免仅仅重视表现技能或结果，而无视幼儿在活动中的情感体验。教师要为幼儿营造支持的心理环境，使儿童随时感到受尊重，有自信。在评价儿童的艺术表现时，应接纳和肯定儿童独特的审美感受和表现方式，激发和保护儿童的表现欲与自信心。那么在舞蹈活动中，作为教师，孩子在我的眼里是平等的，没有统一的标准来衡量他们。在表演小兔跳时，我即时鼓励了小权，因为他平时根本不敢在众人面前表现，虽然他的动作看起来很笨拙，但是他敢于表现就已经迈出了成功的第一步，这就是孩子的进步。我的鼓励仿佛给他打了一针兴奋剂，在他的脸上看到了他的自信。在一天的活动中他都表现出了勇敢、大胆。教师的接纳、赞许和分享，是对孩子们的最大鼓舞，通过教师好评的反馈，孩子们会从内心品味着成就感。综上所述，舞蹈是实施美育的重要途径。在45岁幼儿的舞蹈教学中，教师要结合幼儿的生活实际，丰富其审美经验，尊重其活动需求和兴趣，激发幼儿表现、创造，承认和接纳不同的舞蹈表现水平。在鼓励幼儿大胆表现的同时，避免用统一的标准要求幼儿达到同样的舞蹈表现水平，最终使每个幼儿都能充分感受到艺术活动的快乐，获得成功的体验。经过我的实践，证实了上述几点教学方法在45岁幼儿舞蹈教学中是行之有效的。45岁幼儿舞蹈教学浅谈天津市河西区第五幼儿园董娟2002年12月