校本研修活动案例

语文校本研修活动方案基于小组合作的散文教学一、指导思想1. 以课改为推动力,以发展核心素养为目标,以联盟上课为契机, 以文本解读为基,以创新教学为追求，进一步深化课程改革。2. 进一步深化课程改革。教研工作要积极发挥教学研究、教学指 导和服务于教学的职能。3. 不断探究，把小组合作的优势和语文教学的具体结合起来不断 完善创新，形成基于小组合作的散文教学模式，让散文教学下的小组 合作课堂充满着“语文味”。二、语文校本研修活动参与人员：组长：成员：三、现状分析:优势分析:结合各位语文教师的专长,进行针对性的学习,具有良 好的发展基础。如教研组长易老师以对语文教学文本的深入解读见长 易老师是课改教学的先锋旗帜,她的课被评为课改学校的优质示范课, 在课改理念的把握方面有着独到的见解和精深的研究；黄向宏老师和 应老师更是有语文情怀的激情澎湃的老师；黄湘识老师倡导诗意教学, 平时喜欢创作诗歌等,我们在教学中可以学习李老师融入教师个性的 解读和创作;陈老师善于用新的教学理念指导自己的教学；新分配来 的姚老师充满活力,懂得利用教学多媒体激发学生的兴趣。团结是合 作的基础,结合各个老师的特点参照自己的教学实践 ,不断进行修正 和完善。制约因素:教师发展状态差异大,有个别教师的理念和思维方式 还没有转变,参与活动的主动性不一。课堂实践能力有待进一步加强, 如教师的点评,和导学案的设计,课堂的效率有待进一步提高 , 拓展 延伸也可以作为亮点发挥真正的作用。四、校本教研的目标总体目标：1、以此为契机，继续扎实有效地做好语文课程改革工作。2、加强语文常规教研管理，积极开展教育科研，扎实推进课程 改革和创新，构建体现新的教学理念的教学模式，转变教师的教育方 式和学生的学习方式，全面提高教学质量。3、完善导学案的制定，如何利用小组合作的优势，有效地开展 散文教学。4、实现我校语文教师的自身专业素质的提高,促进学生的思维和 情感的全面和谐健康的发展。风中的芦苇具体目标：首先教师个人上课，同课异构，组内集中研训:认真 做好集体备课工作,充分发挥教研组的作用。以典型课例和专题课教 学教研为媒介进行研训,以提高自己的教育教学水平。小组合作：结合本组的具体实际，开展 531 高效课堂模式教学研 究比赛，探究如何在散文教学中充分利用小组合作的优势。教材方面：深入细致地解读文本,对文本的解读最能体现教师的 基本功。把握散文教学的关键。脱离文本，是散文教学的积弊，原因 有两个：一是忽视学生对作者所抒发的感受的体认；二是漠视学生对 文本语言的品味。 体认作者感受，恰恰需要对文本语言进行细读品 味。）散文“无规范”，散文“题材广泛多样”，内容丰富无边。散文 第一要素，是表现自我的真情实感，把握情感是散文教学的核心。一 个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个 性格纤毫毕露的表现出来。读昆明的雨时，通过仔细品味汪曾祺 的语言，把握文中蕴含的情感。读单元教学目标和学期教学目标，在 逐层的教学中，形成教学知识的序列化。课堂教学：对课堂教学过程中出现的问题 ,做到及时研究解决 , 不断积累课改工作经验。如教师的导入、教师的点评语言、教师的课 堂机智，这一系列问题要在具体的教学中有针对性地改进。五、坚持以课例为载体的研究原则1. 全校语文教师参与听课，认真写听课笔记，努力提高语文学科 的教学质量。加强集体备课,优化导学案、教案、课件,精心设计教学 过程,打造高效课堂,激发和培养学生学习的兴趣。2. 将听课的过程与自己的教育教学实际相结合,在探究中学会反 思,在反思中改进。主要采用行动研究法、定向观察法、案例研究法。 认真学习语文课程标准，以课改指导思想和基本理念指导教学实 践。六、校本教研的内容和步骤1.准备阶段：10 月 12 日、13 日个人备课昆明的雨备教案、 导学案、课件、学情；2.第一次开课：10 月 14 日同课异构。具体上课老师:第一节李 露；第二节黄向宏；大课间听评课。下午第一节陈志华；第二节黄湘 识；第三节姚师娟。3. 改进方案：几位教师认真听取了大家的意见和建议,并针对自 己的教学实践进行反思总结，在教学过程中可能出现的问题进行改进 并提出有效的应对策略。磨课说课提建议，综合各个上课老师的导学 案、教案、课件，不断完善修正完成初定。4. 二次上课：10月 15日三位教师再根据学情上课，所有教师结 合集中讨论，就三节课进行评议交流。主要围绕教学思路、教学环节、 教师语言、学生学情、小组合作、拓展探究的方面进行细致分析，再 次修改导学案，并不断完善教案和课件，最终定稿已是深夜 11点多， 语文组没有一个懈怠。七、校本研修的总结反思教师将个人参加此次校本研修活动中的感受、教学片段等通过案 例反思或感悟的形式写出来。抓细节,细节决定成败。小组合作中,教师的评价至关重要。课堂 教学中教师的评价应把握恰当的时机,在当评之时果断评，针对学生 的回答,教师不能避而不答,或者没有直指问题的核心,或者模棱两可 的答案,要充分发挥教师的引导作用，既有效地引导学生对问题深入 理解, 同时要激发学生积极参与 ,学生的群体智慧被激活,学生的生 命活力在涌动。从传统的课堂到小组合作，我们一直在探索在总结。尤其是通过 这次课改联盟推进会活动，更让我们发现了自身存在的问题。如导学 案的设计，如何能够更好凸显其语文味，而不是由一道道题目组成的 练习卷。同样的问题，怎样的问法更易激发学生的思维，教学环节中 问题的设计如何层层深入。通过研究我们发现可以插入一些与本课相 关的名言，也可以适时插入学法的指导，或者方法的示例。在文字的 表述上，尽量简洁明了，让学生一目了然。而不要刻意追求语言的丰 富，以致无形中增加学生思考的难度。还有，在学生领学过程中，教 师何时以何种方式介入，进行必要的点拨，从而在不改变学生为主的 课堂模式的前提下，提高课堂教学的有效性，也是需要我们今后教学 中不断思考和探索的。从被动的听到主动的学，课堂成了学生展示的 舞台，学生的潜能得到了释放，学生的个性得到了张扬，学生的才能 得到了展示。语文课上或引经据典，或结合自身体会，有条有理，在 一次次展示中，变得更大胆了，更自信了，强烈的求知欲激发他们取 得更大的进步。通过语言的品味来把握文章的情感,语言的品味需要 学生字里行间反复的品读, 适时的竞读、分角色读、男女生读、听读 等形式，可以引导学生更深入地理解文本。此外，如何最大程度地提 高小组合作交流的有效性，也是一个需要长期关注和研究的课题。我 们全体语文组会以每次磨课开课为契机，多探索，及时找出不足，认 真改进，以期取得更大的进步！