书法课怎样备课与上课(黄治金)

黄治金书法教学全过程主要由备课、上课、批改、辅导、课外活动及考试等环节构成。现就课程理念、备课、上课问题概述于下。一、关于课程理念（ 1面向全体，让每一个学生写好汉字。2硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。3遵循书写规范，关注个性体验。4加强技能训练，提高文化素养。）兴趣为动力 审美为宗旨能力为核心 技法为内核文化为根基 习惯为重任取法经典 临创结合二、关于备课备课是教师在课前所做的准备工作。它是指教师根据九年义务教育全日制小 学书法教学指导纲要的教学目标和要求，结合学校和学生实际，认真钻研教 材，选择最合适的教学方法和手段，以保证学生有效的学习，达到最佳的教学效 果。换言之，就是指教师在学习书法教育指导纲要、钻研教材和了解学生的 基础上，弄懂弄通教师为什么教？教什么？怎样教？学生怎样学？进而创造性地 设计出目标明确、方法适当的教学方案。如此说来，要备好课，必须从以下几个方面着手。1吃透教材 把准目标认真钻研教材是备课的关键，是设计教学方案的前提，也是全面提高书法教学质量的基本保证。(1) 认真学习小学书法教育指导纲要，了解和掌握小学书法教学的整体目 标和要求，明确小学各年级要完成的书法教学任务，弄清各年段之间书法教学的 内在联系和彼此差异。(2) 通读书法教材，弄清教材的知识范围和编排特点，知道教材的整个体系， 分清教材的重点和难点，明确每册教材中的具体教学任务和知识点的分布，以及 学生应该掌握哪些书写技巧等。(3) 认真钻研教材中每节课的内容，明确每节课的教学目标和重点，避免不 分主次轻重眉毛胡子一把抓，应紧紧围绕每节课的教学目标和重点，把对学生进 行书写训练为主要内容，设计好教学方案。(4) 深入分析每节课的例字。弄清每笔每画的起笔、行笔、收笔，提按、轻 重、疾缓、转折、逆顺、回出、中侧，以及长短、曲直、粗细、斜正和高低等写 法。弄清例字各部件组合遵循了哪些原则，体现了怎样的关系，如平正、疏密， 呼应、容让、变化、大小、高低、宽窄、长短等。教师掌握了这些例字的特点， 方可以在教学中得心应手、游刃有余。教学目标拟定0 教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教学目标拟定易出现的误区：一是 目标过大过空，放之四海皆准，不具体，不易或不能被检测，往往与教学目标混 为一谈；二是行为主体不明，有时是以学生为行为主体，有时是以教师为行为主 体；三是目标缺维，只重双基不重情感态度与过程方法。四是课型不明，不能根 据不同的课型来确定教学目标； 教学目标的叙写要点：一是目标具体，三维并重，可供检测；二是学生为行为主体，以学生为主语 叙写教学目标；三是目标难易合度，8 0%以上学生能够达到。2了解学情 选择教法只有对学生有较清楚的了解，对其进行书写训练才会有针对性，才能因势 利导。了解学生一般从两个方面进行。(1) 了解学生对书法的态度。一个班级的学生对于书法的态度不可能整齐划 一，他们对书法的兴趣有浓有淡，有的根本不爱书法。有无书法兴趣，这关系到 书法教学的成败，作为教师都应该深知这一点。(2) 了解学生书法的程度，已有经验与知技，分析新的知识技艺增长点(难 点)与实际困难，只有做到这一点才能确定教学的起点，才能有的放矢地调整教 材，确定教学内容要求，以适合学生书法的实际水平。；教无定法，贵在得法。新课程的教学方法是多样多元的，不同的教学目标就 有不同的教学方法。基于书法课程的基本理念：“兴趣为动力，审美为宗旨，继 承为前提、技法为内核、文化为根基、习惯为重任、能力为核心”教学法的选择，主要是要突出视觉体验，体现学科特色；凸显课型目标，重 在实践操作；彰显学生地位，体验成功的幸福。恰当的教学方法是完成教学任务的重要手段。不同的教学内容，不同的训 练技巧，就需要不同的教法，诸如演示法、观察法、对比法、展评法、拼组法、 赏析法、讲练法等。教学方式上可采用启发式、尝试式、激励式、归纳式、诱导 式、探究式等教学方法，体现以学生为主体的教育思想。教法的选择应注意以下几个问题：第一，要符合小学生的认知规律。他们的年龄特点、知识水平和书法基础都 应该是教师选择教法的出发点。不尊重他们的认知规律，势必影响学生书法的积 极性和主动性。第二，要和教学内容和书写技巧结合起来。如教学“横折”笔画，如果教师 只是用讲解法告诉学生横折是横画与竖画相连接所形成的笔画，学生就很容易出 现把折处轻滑写过或折处写得很复杂（体现横的收笔和竖的起笔）；如果能用示 范法和演示法给学生以形象实感，那么学生就会有法可循，认识和掌握横折的写 法了。第三，要从实效出发，灵活多变。教法的选择不能哗众取宠，耍花架子，要 从实效出发，对学生进行书写训练。在保证实效的前提下，教师要讲究教学的艺 术性，灵活多变地选择教法，以吸引学生注意，调动他们学习的积极性，使他们 在轻松愉快的气氛中学到新知识，形成新技能。而单调呆板的教法则会窒息学生 的书法兴趣。3、利用资源 做好准备教材、教师用书、生字本或练习册、毛笔字帖、书法教室、书法工具、 书法教师、书法展馆、多媒体等。4、过程设计，模块应用书法临习课教学模式五步教学法（或称五步教学模式与模块）：正察导临评模式解析：正（价值观）：正姿、正手、正心、正气、正字。从读音、部首、结构、 笔顺等方面，帮助我们把字写规范、写正确。 “端端正正书法，堂堂正 正做人”；强调书法“修身”的功能。察：即读帖。一要看准形态（即“黑”的部分）、二要看准位置（即白的 部分）、三要看准笔法（即动态的过程）。用眼、用心、用线格。“线格 对位”、“田字格”、“承接对位”。导：即引导。师生一起析字与品字，要具人文性、趣味性、艺术性。并及时示范演示，以师为主，也可师生互动。临：即将字帖或范字置于左边或前面，边看边写摹仿练习，从几眼一笔一 一眼一笔一眼几笔一眼一字。评：三要+端正+整洁（三要一一部件形态立要准，位置要准，笔法要准） 可以自评自校，也可以互评互校，或是老师、家长评、校，使评价方式多 元化。书法欣赏课五步教学模式赏一议析一临评书法创作课五步教学模式选一查思一写理二、上课课堂教学是中小学书法教学的主要组织形式。教师根据教案内容，让学生掌 握书写要领和规律，进行书写技能训练，是小学书法教学的中心环节。学生的书 法能力，相当一部分是从课堂教学中培养起来的，因此，教师必须上好课，认真 完成课堂教学任务。1上好书法课的基本要求（1）教学目标明确。教学目标是上课的出发点。学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书 写习惯。感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。激发热 爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。（2）教材处理适当。保证教学内容的科学性、思想性、系统性是上好一节课 的关键。教师要合理地选择和组织教材，既要突出教材的重点、难点和关键点， 又要考虑教材的整体性和连贯性；既要注意新旧知识的联系，又要注意理论与实 践相结合。教学要紧扣教材，但可以根据学生的实际和教学的需要，适当删补一 些教学内容。(3) 教学结构完整。教师要根据备课时的计划、规定的步骤和环节，使教学 有条不紊地进行。既要有良好的复习检查或组织教学的一节课的开端，又要有教 师精要讲解、直观示范演示和学生充分的有序有效练习的主体过程；既要有教学 评价，又要有课堂总结和作业布置。整个课堂必须井然有序，环环相扣，轻重适 宜，时间分配合理，最大限度地提高课堂教学效率。(4) 教学方法丰富。教学方法是实现教学目标完成教学任务的桥梁，也是联 系师生的纽带。教师必须根据教学内容和学生的实际，按照备课时所确定的最佳 教法，尤其充分利用教具和现代化教学手段进行直观教学，努力提高每一节课的 教学质量。(5) 教学基本功扎实。要上好一节课，教师必须具备扎实全面的基本功。其 一，要具备渊博的书法教育专业知识和教育理论知识；其二，教学语言要清楚准 确、流畅精练、生动形象；其三，要有较高的书法基本功，能给学生良好的示范， 板书要布局合理，位置适宜，简明扼要，整齐美观；其四，要沉稳而富有情感， 教师的表情、动作要自然优美，感情要充沛，富有感染力；其五，要有绘画能力， 象形是汉字的一大特征之一，学生对汉字形体的掌握往往是通过形象化的实感来 接受；其六，能够运用各种教学手段进行演示示范，做到得心应手，纯熟自如。(6) 教学效果明显。课堂教学的成败，最终要看教学效果的高低。教学效果 好的标准是高质量，低消耗。所谓高质量就是书法知识、要领、规律、技能和技 巧学生掌握得好，学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、审美能力 和评析能力等也得到了提高。所谓低消耗是指符合教学规律和原则，教师不过多 用时，学生能有效地充分利用时间进行书写练习。附： 书法教学方法（外一则）教学方法是教师完成教学任务所采取的途径和方法，它解决教师怎样教，以 至于学生怎样学的问题。在教学过程中，教师如能选用恰当的教学方法，就能充 分调动学生学习的积极性和主动性，使学生顺利地掌握知识和技能，并获得身心 发展。所以恰当地选择和运用教学方法，取得最优化的教学途径和手段，是十分 重要的。教学方法的选择不是任意的，也不能照抄照搬，而是要根据学科的性质 特点、教学的内容要求和学生的实际来选择的。书法教学是一门古老而又新兴的 学科，至今还少见有系统完整的一本书法教学法，本章根据中小学书法教学的目 标要求和以临摹教学为主的特点，列述了两类教学方法：即临摹练习法和一般教 学法。这些教学方法来之于传统的练字经验和教师的教学实践，虽然不够系统完 善，但也有助于教师的选择应用。临摹练习教学法临摹练习教学法是小学书法教学的主要方法，临摹练习教学是教师指导学 生，运用书法知识，通过一定程序的摹写实践，使学生形成技能技巧的教学方法。 书法是操作技能训练，它能使学生运用书法知识形成技能技巧，有助于培养观察 能力、模仿能力、领悟能力和审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志 品格。这一节提出 8 种书法临摹练习法。一、摹临法 摹临是传统的书法教学方法。汉字是一个个方块字，要求学生准确地记住每个 字的写法已属不易，还要他们从微观上准确地把握每个字的字形、结构和笔画的 起笔、行笔、收笔的写法，难度甚大。“摹临教学法”则可以有效地缓解这一难 度。“摹”就是让学生把半透明的白纸蒙在字帖上直接描写范字，它符合小学生的 年龄特征和认知规律。摹写时教师要引导学生去感知字形，包括字的笔画、构件 和整个形体。一个范字，应引导学生反复摹写几遍，而每次摹写的要求应有所侧 重。如第一轮摹写，让学生重点领会每个笔画的用笔、走势等；第二轮摹写，让 学生着重明确笔画之间的组合关系；第三轮摹写要求学生把握字的整体形态。这 样，学生对字的感性认识逐步加深，从而逐渐掌握书法的要领，再升华为理性认 识，其头脑中就打上了“字”的烙印。接着就应及时组织学生临写，并且要注意，每次临写的字都要以范字为标准 进行比较，写一个对照一次，找出不足，逐次改正。切忌“接力式”连续临写 仿教材或教师的板书先临写第一个字，然后，依次“接力”临下去。这样的临 写，若首字临得不好，那么后面临写的字必然会引起连锁反应，越临越走样，实 际上是不断重复缺点，致使错误写法形成习惯，与临写的目标背道而驰。摹临法普遍适用于各个年级段的书法教学。但目前缺少相应的摹写训练本， 老师往往让学生把白纸蒙在课本或练习本上描写，很不方便，也较散乱。教师最 好能自己动手编印出与教材相应的摹写训练本，学生人手一份，边识字边练习摹 写，操作方便，训练有效。“摹临教学法”简便易行。此法可在课上运用，也可在课后使用。课上重在 “悟”，要学生边摹边悟出字的书写要领；课后重在“练”，学生掌握了书写要领， 必须通过反复巩固练习，才能形成技能。实践证明，以摹为依托，摹临结合，易学好记，是一条大面积提高学生书法 水平的成功之路。二、描、摹、临序列法描、摹、临序列法是一种先易后难，由浅人深的训练方法。它减缓了学生练 写的坡度，体现了循序渐进的原则和由扶到放的策略。其具体操作过程是：描红 摹写临帖。描红。教师指导学生运用所学的运笔方法，用毛笔将红色的范字一气呵成地 盖罩成墨色。描一遍是不可能就描得完整无缺的，因此，教师要及时指导，让学 生每描一遍，都要看看范字的哪些部位仍露出红色或墨已溢出笔画边缘，以便在 下一次描写中改正缺陷。教育学生描红字时，不能机械地把红色的范字填满为目 标，而是要边描边观察，一要观察范字的每一笔画如何落笔、行笔、收笔，领会 运笔要领；二要观察范字的结构，笔画之间的间距，起落笔位置等，领会其结构 特点。摹写。最常见的摹写方法是仿影，即引导学生把范字衬在透明的白纸下进行 摹写。由于字形半明半暗，若隐若现，运笔既有依靠又不能完全有依靠，仿影就 较描红难些。进行仿影之前，教师要特别强调对范字的笔画、结构再进行一次观 察、琢磨、思考，使学生仿影时心中有形，下笔有数，这样就不至于被动摹写， 信笔涂影。每仿影一遍，都要和范字进行比较，看看哪些笔画写肥了，哪些笔画 写瘦了，力求一次比一次进步。这样反复仿影，使学生对范字的感性认识逐步加 深，为临写打下了基础。当然，在由仿影向临帖的过渡阶段，对于毛笔字，还可穿插双钩摹和单钩摹 这两个步骤，为正确临帖进一步夯实基础。临帖。临帖教学一般分两步：第一步对临。即让学生将范字放在习字本前， 依次观察范字的整体形态、笔画的位置、方向、轻重、长短等，然后在脑中回忆 一遍，如有模糊的地方可再有重点地读帖，力求在落笔前，对范字有一个比较完 整、清晰的印象，真正做到意在笔先。每临写一遍后，都要和范字进行比照分析， 查找差距，剖析原因，逐步提高。第二步背临。即让学生将范字盖上，依靠临写 时留下的印象进行“默写”，然后再引导学生与范字对照，找出缺点，认真纠正， 再次背临。在硬笔字教学中，同样也可采用这一训练方法，就是“描摹人手仿影过 渡临写上路独立书写”。描摹临序列法是受学生读帖能力的限制的。读帖能力强效果则较好；反之， 效果则较差，所以教师一定要重视培养学生读帖能力。在使用这一方法时，还应注意以下几点：一、在描红时，要一笔写成，切忌涂改。二、摹写时，一定要运用所学到的用笔方法，增强主动意识。切忌被动描摹， 完全依葫芦画瓢。要选用透明度较好的薄纸，以便保护学生的视力。三、描、摹、临可分阶段逐步实施，也可同时实施。教师要根据学生的年龄 特点和实际书写水平，对三者的训练做到有分有合，有所侧重，有机结合，灵活 运用。四、在描摹临序列法的运用过程中，不能让学生放任自流，教师要巡视指导。三、比照练习教学法比照练习教学法，即教师引导学生将自己临写的字与范字进行对照、比较， 让学生比照出自己临写的字的结构、笔画与范字的区别，从中认识自己的不足， 为下一步的临写明确目标，使学生再次临写时更准确、更熟练。这是训练学生自 我评价，自我矫正的一种很好的方法。比照是观察的深入，是对临摹范字的客观检验，是自我评价的一种手段。学 生的模仿能力是很强的，但学生的眼睛并不是摄像机，即使观察得仔细，但经过 手的再现，总会与范字有些差距。因此，在书法教学中，教师必须让学生学会比 照练写这一方法。例如，在教学生写“之”字时，首先让学生观察“之”的整体形态，学生会 发现“之”较扁平；接着让学生观察点画之间的关系，学生发现“之”字中“横” 短而斜，“撇”斜向左下，“捺”为“平捺”，再观察起落笔的位置，在此基础上 让学生临摹。学生写出来的字尽管注意到了这些方面，但看上去总觉得还不很像。 这时，教师就让学生采用比照的方法，找出存在问题。绝大部分学生的缺点就发 生在“ ”笔画上，他们把“ ”写成了“ ”。此时，教师让学生采用“描摹” 的方法进一步体会“ ”的用笔走势，使学生意识到“ ”夹角要小，“撇”画 向左下行，且用笔较细，形断意连。这样，学生再次临写时，就能纠正第一次临 写时的不足。经这样的反复比照就写得比较像了。采用比照的方法教学，教师要十分重视引导学生对照观察。有比照才有鉴别， 才会发现不足。经常使用这种教学方法，不仅能培养学生的观察能力，而且还能 培养学生自我评价、自我矫正的能力。四、扶放练习教学法叶圣陶先生曾经指出：“教师教就是为了不教。”这就是说，教师不光教给学 生知识，更重要的是教给学生获得知识的能力和方法。扶放法较好地体现了这一 教学思想，同时它合乎学生的认知规律。扶放练习教学方法的具体操作，可有两 种方法：传统的习字方法：描红一一仿影一一临写一一独立练写；示范性练 习模仿性练习巩固性练习迁移性练习。例如在教学左中右结构的字时，为帮助学生准确把握左中右三部分的宽窄、 长短、高低的位置关系，教师可作如下设计：第一、示范性练习出示例字“谢”，运用定位辅助线提示各部分的宽窄、长短、高低，并逐步 减少定位辅助线直至不用。第二、模仿性练习学生模仿上例自己试着分析三个左中右结构的字。“激”（宽窄变化较大）“树”（长短变化较大）“脚”（高低变化较大） 第三、巩固性练习 练写“谢、激、树、脚”，力求写得既紧凑又匀称。 第四、迁移性练习 依照上法观察分析“渐、湖、蝌、例、咖、维、撤、附”等字的宽窄、长短、 高低并试着书写。从这里不难看出，随着定位辅助线的依次减少，练习的逐步成熟，其教学目 标渐渐达成。这一训练过程，以教师为主导，以学生为主体，由扶到放，循序渐 进，其教学效果不言而喻。五、动态演示教学法所谓“动态练习教学法”，是把静态的汉字付诸动态演示过程，使学生比较 清楚明白地了解笔画、结构书写的全过程，使学生的观察更为真切、具体的一种 指导方法，这是直观性教学原则在书法教学中的体现。我们平时指导学生总是先指导学生读帖，即用语言来表述字的结构形态、笔 画的粗细长短、方向态势等，这种纸上谈兵的指导观察，对于学习来说是很难做 到心领神会，更难转化为学生的操作行动，往往是学生听得唯唯诺诺，说得头头 是道，实际操作起来却和要求目标大相径庭。譬如说，要求学生做到“逆锋起笔， 中锋行笔，回锋收笔”，如果教师不进行动态演示，不让学生亲眼所睹，要使他 们领悟这些要领并独立完成这一动作过程，那是有一定难度的。例如，教师在指导学生写“大”字时可分以下步骤进行：第一，“大”的第 一笔画是一长横，首先告诉学生长横要写得细而挺，呈弓势。接着，就在事先准 备好的纸上示范。一边讲一边示范：“逆锋起笔，转锋顿笔，提笔右行。略向右 上方，中锋行笔，笔尖着纸，至横的末端，稍驻，向右下方顿笔，回锋向左下方 收笔。”笔随话行，学生亲眼目睹这一书写过程。重复上述两次，要求学生轻轻 跟着老师讲，并辅以书空练习，让学生亲自体验这一操作过程。待学生心中有“横” 画后，再让他们在相应的位置上写出“长横”。第二，“大”的第二笔是“竖撇”， 学生往往容易写成“斜撇”，教师继续示范：“起笔先竖，直至与横笔画交叉后， 向左下方提笔缓行，直送到撇尖。”如此反复两遍，让学生书空练习，再在相应 位置完成“撇”画。第三，“大”的第三笔是“斜捺”，学生往往写成僵硬的“直 捺”或臃软的“翘尾捺”，这些都是没有把握好起笔、顿笔的轻重和行笔的方向 所造成的。这时老师还要给学生示范：在“横”和“撇”交叉点稍偏下处逆锋起 笔，先往右下行，渐渐按笔铺毫，至捺脚处稍驻，再慢慢提笔拉至捺尖处收笔。 这样的讲解示范对学生会起到潜移默化的作用。久而久之学生会养成“意在笔先” 的习惯，不再是盲目机械地书写了。这样有利于加深对汉字书写规律的认识，也 有助于培养学生的观察能力。“动态练习教学法”可采用多媒体制作课件，使笔画书写流动起来，这样形 象生动的现代化教学方法会使学生更感兴趣，效果会更佳。在运用“动态练习教学法”时，教师要注意做到：第一，动作示范与语言 解释相结合；第二，整体示范与分解动作相结合；第三，示范动作要重复演示，动作过程要清晰；第四，指导学生观察示范过程要辅以书空。六、节奏练习教学法节奏，在生活中是常见的，如演讲中语调的抑扬顿挫的变化，体现了演说的 节奏，声调的轻重缓急体现着音乐的节奏同样我们书写的每个点画以至整个 字形都是在提按顿挫中运笔的，而不是平均使力的匀速运动，这种在运笔上有节 奏的提按顿挫、轻重快慢的起伏变化能使笔画刚劲有力，呈现出一种内在力度和 质感，使人感受到笔画、字形的结体美和书写的节奏感。因此，在书法教学中， 为使学生准确地把握笔画、字形的书写要领，编制一套运笔口令，让学生根据运 笔的轻重缓急和口令的节拍进行练习，我们把这一书写训练方法称之为“节奏练 习教学法”通过教学实践，这一方法确实行之有效，它遵循了教学的直观性、兴趣性原则，充分发挥了教 师的主导作用和学生的主 观能动性，其具体操作过程 是：识记示范书空描写一一临写五个环 节。请看三年级毛笔字“横”（一）识记：出示“横”画的放大双钩图片，教师先指导学生初步感知“横” 画的书写有“起、行、收”的运笔过程，起笔主要有两个运笔动作（按、转）， 行笔主要有一个动作要领（中锋行笔），收笔有四个运笔动作（稍提、按、稍顿、 回收），教师在图上分别标上节拍数字和运笔动作名称（如图）。因而口令便这样 编：1.（按笔）2.（转笔）3.（中锋行笔）4.（稍提）5.（按笔）6.（稍顿）7.（回 收）。（二）示范：教师进行两次示范，第一次喊运笔名称（按笔一一转锋） 进行示范，第二次喊口令节拍（1. 2. 3.）进行示范。（三）书空：学生集体伸出手指，边看图示，边跟着老师书空，嘴里边轻声 “1.（按笔）2.（转笔）”喊运笔名称与喊节拍交替进行，如此反复多次。这样不仅活跃了课堂气氛，使许多学生跃跃欲试，而且在循环往复的书空中，学 生对“横”画的运笔要领也渐趋明朗清晰，同时也培养了学生的书写节奏意识感。（四）描写、临习：学生动笔按要领描写、临习“横”画。这里的节奏练习法，主要适用于笔画教学。当然，在字形教学时，因为一个 字中的笔画轻重粗细有别，运笔快慢不同，也可慢慢地将这种节奏意识逐步渗透 到字形中去，以显字形的起伏形态。需要指出的是，教师所编口令必须准确、合 理，喊口令时，要注意语调轻重缓急的变化；尤其注意的是，要使学生依口令书 写，还必须保持行笔的流畅、连贯，不能有十分明显的间隔、停顿（特别是毛笔 字，否则会形成“墨猪”）。同时还要注意用笔的轻重适当，否则会产生“火柴棒” 的效果，就适得其反了。七、多重练习教学法书法是一种技能训练，技能的形成需要反复多练。按着书法技能技法形成的 规律（认识、分解、定位、自动化）有层次、分阶段地反复训练，使学生分步到 位，逐步提高的教学方法，称为多重练习教学法。请看钢笔字“心”字的教练过程：（一）描摹人手，初步感知。首先让学生把“心”字描摹两遍，初步领悟其 形体特点：较宽扁。（二）分解到位，逐渐提高。1教师讲解：“心”字要写得较宽扁，关键是“卧钩”，要写得稍平些，且 行笔稍带弯弧。2学生临写两遍后，集体评析（关键看“卧钩”写得怎样）。3学生再练。边练边提示：“心”字中三点的摆布又有什么特点？（三点成 一弧线且间距均匀）4师生评析（除了看“卧钩”写得是否到位外，还要看三点的摆布是否合 理）。5教师出示放大的“心”字笔意连贯图：心（可用行书体），引导学生观察、 思考：“心”字要写得更灵活、更美观，在用笔上还要注意什么？（点画与点画 之间笔意相连，互相呼应）6学生边看图示，边反复书空领会，而后动笔临写。（三）巩固练写，形成熟练技能。学生再次练写“心”字，要求写得不仅美观，而且有一定的速度。从案例中可以看出，由于“心”字较难写，教师便采用”化解要领，分步到 位，螺旋上升，逐步提高”的“多重训练法”来组织教学，步步以“练”为中心 处处围绕“练”，层层紧扣“练”，从而最终完成教学目标。尤其要注意的是，这 里每一步练习，都有不同层次步步提高的要求；且练习形式多样，或描摹，或空 书，或对临等，这种训练方式符合书法技能形成的规律和学生的心理特点，能充 分调动学生练字的积极性和主动性，从而提高教学效果。八、滚动练习教学法为了巩固练习效果，练好一个字后，再练一个字，练完第二个字，接着把这 两个字连起来背临，再练第三个字，达到“形似”后，再把三个字连起来背临。 这样滚动推进的练习方法，称为滚动练习教学法，也有人形象地称为“滚雪球” 练习教学法。书法教学的起步阶段，练习基本笔画就可采用这种的教学方法。例如：教师 指导学生写好“横”以后，再练习写“竖”。在写“竖”之前，把“横”背临几 遍，这样复旧迎新，既巩固了“横”的写法，又迁移到“竖”的用笔。事实上， 八种基本笔画的用笔方法是相通的，写好了“横”，再写其他笔画就容易多了。进入单个字练写阶段，运用滚动练习法效果更佳。道理有两点：1如果我 们看一遍写一遍，字形只能扎根在眼里，脱离了帖，学生写成了“自我体”。而 要达到背临的程度，字形耍扎根在心里。就要求学生仔细地读帖，这样临写的效 果就提高了。 2学生如果长时间临写一个个单字，会感到很枯燥、单调，如果 把练的字组成词滚动背临，就增加了新鲜感和练字的兴趣。 临写一个警句或一首短诗运用滚动练习法效果特佳。因为一句话或一首诗便 于记忆，不仅记住了字形，还丰富了自己的文采；二是整体背临还能领会作品的 章法及气势，学习书写作品的能力。一般教学方法教学方法是多种多样的，从应用上来说，各种教学方法都有其自身的特点与 功用。这一节介绍书法课常用的 12种一般教学方法：有师生双向活动的讲练法、 “读”写法、欣赏讲评法；有以学生为主体活动的尝试法、互评互学法；有增强 视听感知的形象比喻法、歌诀引路法、拼装法、图解法；有逻辑推进的收缩法、 迁移法；还有评价激励的竞赛法等。 一、讲练教学法 讲练教学法是书法课常用的教学方法；它是以教师为主导，以学生为主体，以 训练为主线的教学思想的具体体现；是师生共同参与的双边活动。“讲”就是教 师依据教材的内容要求指引学生观察、比较、分析、领悟书写要领，“练”是书 法课教学的中心环节，是学生形成技能技巧的过程。讲和练的有机结合是融感知、 思维等认识活动与动手操作活动为一体的教学活动。教师的讲，要遵循学生的年龄特点和认知规律，要力求准确精练、形象生动， 要做到有的放矢。学生的练要在教师讲的指导下练得充分而有实效。整个过程可 采用“讲练讲练”的形式。这当中每一讲每一练其要求都有所不同。一讲 是教师根据教学目标要求讲解要领，二讲是在学生练习后有针对性的评讲；一练 是学生根据书写要领初步练习，二练是学生根据自己书写情况进行巩固性或纠正 性练习。这种循环推进的形式，由浅入深，层层递进。如左偏旁“ 、木、禾”及带有这些偏旁字的教学过程，即可采用讲练教学 法。教师先用指导性的语言及示范动作指导学生观察“ ”的形态特点。学生通 过观察得出这一偏旁特点是：形体窄长，“竖钩”与“横”的交叉点偏右，“提” 右伸。紧接着就让学生按要求进行练习，在掌握“ ”写法的基础上，让学生 自己去领会“木字旁”、“禾字旁”的写法。第二步教师指导写“松”字”。先让 学生观察字的结构特点：“木字旁”占字格的三分之一，“公”占三分之二，且“公” 字的上下部都呈“”再让学生观察笔画特点：“公”中“撇”短，起笔低，“捺” 长，起笔高，笔画姿态舒展。紧接着就让学生根据结构特点练写“松”字。教师 桌间巡视，及时找出学生在临写中存在的普遍问题，并用投影仪展示在屏幕上。 如发现“公”字中“捺”写得不够舒展，“厶”写得和“八”不对正，就在投影 仪上示范，让学生进一步领悟“松”字的写法。最后再次练习。通过这样的讲练， 学生就能把“松”字写得比较规范了。采用讲练法时要注意以下问题：第一，教师在揭示字的特点和要领时语言要 准确、精练，让学生听得清楚、明白。第二，要充分调动学生的积极性，增强参 与意识；要让学生积极思维，发现问题，解决问题。第三，要精讲多练，让学生 的实践活动贯穿教学的全过程。第四，在学生的书写实践中，教师必须及时收集、掌握反馈信息，针对存在问题及时辅导，使学生形成正确的熟练技能。二、“读”写教学法这里的“读”就是我们平常所指的“读帖” “读”写法，也就是一边观察一 边练写，它是指学生在书写前对字帖静观默察，细细体味，记住范字的笔法、间 架结构，做到成字在胸，意在笔先。俗话说：“练字先练眼”，实践也证明，只有 眼高，才有手高；只有观察得细致、准确，才能写得形象、神似。临写中注重读 帖训练，并不断丰富读帖内容，提高学生读帖的准确性和敏锐性，使之养成边练 写边读帖的良好习惯，书法教学可收到事半功倍的效果。因此，“读”写法是一 种十分重要，而且十分有效的教学方法。那么，应如何引导学生“读”写呢？（一）培养学生读笔画的能力，学会观察笔画的写法1.笔画的特征，包括笔画的长短、粗细、姿态（俯仰、斜正、曲直等），起笔和收笔的方圆、藏露，行笔的 方向等。2.笔画的起收笔的位置，即笔画搭配的位置关系。 例如，临写柳体字“二”时，教师应引导学生这样 读帖、观察：第一，从长短、粗细来观察：第一横粗而短，第二横细而长，大约是第一横 的一倍；第二，从姿态来观察：第一横仰，如帆船，第二横俯似拱桥； 第三，从起笔的方圆及收笔的藏露来观察：两横都是逆锋起笔，中锋行笔， 回锋收笔，且均为方笔。通过这样的读帖、观察再去临写，学生写起来就会得心应手了。（二）培养学生读间架结构的能力，学会观察结体的方法1.读骨架，目测轮廓。利用作图法读出字的轮廓，例如：“金、青、京、紫”等字一般都是上宽下 窄，“都、即、郑、部、新”等字，一般都是左高右低，读出这些结构组合形式, 临写起来就比较容易了。2读结构，明确关系。合体字或一些对称型的独体字，要读出它相应的位置关系，如对称、对正、 平衡、穿插、争让、呼应、向背等，而一些非对称型的独体字，要读出笔画间的 搭配关系。具体教学中，我们可以先读整体轮廓，再读笔画书写，最后回到整体。例如， 临写“金”字，教师应引导学生这样观察：第一步先从字形特点来观察：“金”字“上宽下窄”。第二步再从笔画特征来观察：“撇”轻“捺”重，“横”轻“竖”重；“撇” 短“捺”长，一、二两横较短，第三横稍长第三步最后从结体来观察：“金”字上下对正（“撇”、“捺”交叉点与“短竖” 在一条中心垂直线上；左右对称（“撇”与“捺”、“挑点”与“撇点”分别对称 于字的中心线）；笔画顾盼、呼应（主要体现在左右两对点上）。通过以上细致观察，然后让学生闭上眼睛，默读字的形象，在脑海中再现深刻的印象，紧接着临写，这样既易收到练写效果，又能使记忆持久。三、尝试教学法 尝试教学法是近年来在全国较为流行的一种教学方法。它是指在教师的引导 下，学生独立运用已有的知识、经验去尝试解决新的问题，以获取新知，发展探 索能力的一种教学方法。它符合现代教学论思想的要求，改变了传统的教师一讲 到底的注入式教学法。尝试教学法教师可设计一个个问题，先让学生思考，然后 解答，使学生主动探索问题、解决问题，这种从单纯技巧性教学转变为探索思考 性教学可激发学生求知欲，好奇心，从而培养自主学习、独立思考的探索创新精 神。例如：在学习了“悬针竖”后，可以让学生自主学习“撇”的写法。学生根 据已掌握的“悬针竖”的写法，通过仔细观察、比较、练写，知识迁移，便能自 行领会出写“撇”的一些基本要领：起笔作顿，向左下渐行渐提，收笔轻快。也 可以让学生先练，教师后讲。在练写的过程中可能会出现一些问题，如行笔太直， 没有弧度；收笔太浮，形成“鼠尾”现象等，教师就可有针对性地进行指导、纠 正。紧接着再让学生练习，直至解决问题。这一过程反映了“实践认识 再实践再认识”的认识规律。先练后讲，体现了学生自主学习的精神，教师 讲得精当，既节省时间，又突出了重点。又如：在学习了“横折”后，可让学生自学“横撇”；学习了“提土旁”后， 自学“王字旁”。教师可根据教学需要，将教材内容安排作适当的调整。学生具备了一定的书法知识和技能以后，更应放手让他们大胆尝试。有的知 识点内容较简单，如“单人旁 ()”、“八字底(八)”的写法等，学生通过自学、自练便可掌握，教师只需作简单的指点。有些知识点有一定的难度，如“心 字底”的写法，教师可借助于课本上提供的几个范例“思、想、念”三字， 先练后讲，引导学生去发现“心字底”在不同部件搭配中相应的变化，并掌握其 变化规律。尝试法，必须在学生具备相应的书法知识、书法技能的基础上运用，要让学 生体会到“尝试”后改进错点，发现问题，悟出真知的喜悦。教师则要善于捕捉 学生“尝试”过程中的反馈信息，及时地予以肯定或点拨、指正，要实实在在地 引导学生通过自己的探索掌握书写要领，提高书写技能。四、比况教学法 形象比喻教学法，是指教师根据儿童形象记忆占优势的年龄特点感知常不甚 精确，抓住笔画或字形特点加上恰当的想象，对字形作通俗形象比喻的一种教学 方法。在教学中可根据笔画、结构的形态巧妙比喻，让学生易懂易记，产生兴趣， 提高学习主动性。如指导柳体字中“三点水”的写法，教师可首先讲解“首点”的形状如蒜瓣， “提点似拖把，三点汇集像引弓。再根据学生在练笔时易出现的毛病进行指点， 如一、二两点不能写得无头无尾太臃肿，“提点”不能写得头轻尾重不平稳，三 点组合不能像线绳上串辣椒等等。生动形象的比喻对于帮助学生理解点画的内涵 有很好的促进作用。再如指导学生学习运笔时，教师可作如下比喻：“起笔方折”像“脚刀”，“长 横特长”像“一根悬挂重物的扁担”，“长撇舒展”如“兰花叶”，“捺”似“足球 运动员的一条腿”等等。一旦学生将这些日常的形象运用到技法练习之中，往往 会起到事半功倍的效果。运用形象比喻法教学，学生不但学得有趣，记得牢固，而且有助于培养分析 能力和想象能力。但是运用此种方法也必须注意：第一，形象比喻既要形象生动， 又要充分体现汉字字形本身的特点，不能信口开河；第二，形象比喻要简单通俗， 只言片语便形象地分析出笔画的特点，切不可把书法课上成故事课，教师讲得娓 娓动听，学生听得津津有味，故事讲完；哄堂一笑，结果是喧宾夺主，书写效率 却很低。五、拼组教学法拼组教学法就是在字体结构教学中把字拆成几个部件，让学生对着范字拼摆， 在拼摆的过程中，领会笔画形态，字形结构、特点。这是一种动手和动脑有机结 合的教学方法，此法可以促使学生的脑手和眼睛得以综合应用。例如指导学生写“州”字。教师把“州”的六个笔画分别用吹塑纸剪成，反 面沾上水，这样可随意粘赔在黑板上，简单易行。“州”的六笔是互相照应的， 第一点与第二点、第三点的位置是不可互换的，三个“竖”的位置也不可颠倒， 互换、颠倒就不协调。在拼拼摆摆的过程中，学生逐渐把握笔画、部件在字形结 构中的搭配位置关系。再如教“故”这个字，教师可同样用吹塑纸剪成范字的两部分，学生都说这样 的字松散无神，很不美观。于是教师继续移动，使两字靠紧，学生又说这样的字 笔画交错太多，很不自然。教师适时点拨，引导学生观察分析，要使“故”字写 得匀称美观，两部分间的笔画应怎样摆布呢？学生用心观察，反复拼摆、讨论， 最后将“故”字搭配得匀称、合理、自然、美观而有神采。同时，学生对部首间 的主次避让关系心领神会，且记忆清晰。六、图解教学法 在字形结构教学中，借助一些简单的线条、几何图形，帮助学生找准点画的位 置，把握笔画走向，熟悉间架结构，增强书法技能。这种方法称之为“图解教学 法”。此法易于激发学生的书法兴趣，培养学生的观察能力和想象能力。（一）引进“平行”概念，写好重叠笔画汉字中，有不少字里面常出现平行排列的重叠笔画，在书写时，应遵循“平 行”原理，教学中教师只需作几条简单的辅助线，学生可以一目了然。例：王建形勿树川（二）引进“夹角”概念，写好特殊部件“建字底”、“走之底”的形态有些特殊，学生难把握。画上两条辅助线，不 仅暗示了笔画的走向，而且定准笔画的位置，这一教学难点就突破了。（三）引进“圆弧”概念，写好弯钩“飞、凡、风、气、心”这些字，写起来很困难，因为这些字中的弯钩不容 易写好，；有的同学把竖弯钩写成“ ”，卧钩写成“ ”，把弯写成折， 为了让学生有形象感知，可以作圆弧图，“ ”、“ ”，学生一看就明白这竖弯 钩、卧钩可以像画圆弧那样写。实事证明，这一招很有效。（四）引进图形概念，把握字的形态汉字的外形实际上就是一些几何图形。尤其是独体字，如“正”口、“会”、“ 口、“血”口、“之” 、“夕”等等。教师在引导学生仔细观察的基础上，要求学生会画字的外轮廓，再让他们在图中临写，如此笔画结构都容易到 位。：另外：对于字中各部件的大小、高低、长短、宽窄等特征或笔画的长短、伸 缩、交叉特点，也可通过简单的辅助线，让学生明了。-例：4V有了这些辅助线条的提示，学生就容易把字写好。需要指出的是，以上所列举的几种图解法往往可综合运用；同时，辅助线应 力求简洁明了，不可繁琐；不求十分准确，只求“基本相似”即可。七、迁移教学法迁移教学法是指对于部首、结构相同或相近的一组汉字，在教学中，教师可“举 一”指导，帮助学生总结出练写这一组汉字的共同性的规律和方法，然后启发、 引导学生将学到的方法运用到相同结构的其他汉字的练写中去。这种方法发挥了 学生学习的主动性，遵循了主体性原则，充分体现了叶圣陶所说的：“教是为了 不教”的这一教学思想。迁移教学法的具体操作过程是：（一）指导范例，授以方法；（二）找准联系， 归纳共性；（三）运用方法，迁移练习。例如：在教“株、栋、柱、检、枕”这 一组左右结构的字时，就可运用这一教法。其教学主要环节是：首先，把“株”作为范例，指导学生总结出“木字旁”的自身书写特点：“横” 画较短，略微上仰；“竖”画穿过“横”画偏右；“斜撇”枕在竖画上，且注意收 缩；“斜捺”变成点，且明显下垂。“木字旁”在“株”字中的特点：形体窄长。“株”字结体上的特征：左窄右宽，左右两部分上下基本齐平，右半部分的一“撇” 穿插在“木字旁”右下方。接着，引导学生找准这五个例字之间的联系，归纳总结出它们的共同特点： 部首都是“木字旁”，且形体窄长，结体特征都是左窄右宽，左右两部分上下基 本齐平，右半部有些笔画穿插在木字旁右下方，使结构紧凑。然后，鼓励学生运用刚才学到的规律、方法逐个练写“栋”、“柱”、“检”、“枕”。由于木字旁一类字的练写规律和方法已掌握，练起来也就能得心应手了。 当然，如果对这一组汉字练写得比较扎实，还可更进一层迁移，即让学生思 考如何写带有“禾字旁”的字。迁移法既有“举一反三，触类旁通”的优点，又存在一些局限性。第一，受 学生能力、水平的限制，适于理解能力、概括水平较高的学生。而对于理解能力、 概括水平较差的学生，就难以顺利运用。第二，受汉字笔画、结构的限制，迁移 法只适宜于部首、结构相同或相近的同族汉字。而对于部首、结构差异较大的一 组汉字，则难以使用。在使用迁移法时，必须注意以下几点：1.指导范例教法是操作过程中的重中之重，它是迁移的基础和前提，只有 范例的书写特点清晰、明了，迁移才能顺利、有效地进行。2要不断提高学生概括知识、归纳共性、总结规律的能力。3在学生运用迁移方法练习时，教师不能放任自流，而应深入学生之中， 巡视指导尤其对于接受能力较差的学生，要进行重点辅导。八、欣赏讲评教学法 欣赏讲评教学法，是指教师把学生习字作业中具有典型性的汉字或笔画选取 出来，进行评点，供学生欣赏借鉴，以提高学生习字水平的一种教学方法。 运用这种方法时，可以先由教师选择优秀习字作业让大家欣赏，并让学生谈 谈好在哪里；也可让学生自由讨论推出最佳习字作业，并陈述当选为最佳习字作 业的理由；还可以让学生毛遂自荐，选出自己写得最满意的字让大家欣赏。 使用欣赏讲评教学法，教师应注意：第一，每次讲评都要精心设计，选字要 精，要围绕训练的重点或学生普遍存在的问题进行，不可无目标地拿幅习字作业， 更不能随手抽一幅根本无优点可讲的习字作业来让学生赏评。第二，要面向全体 学生，不仅可以选取整幅、整页的优秀习字作业，也可选取一般习字作业中的个 别好字，即使是一个字中写得好的部件、笔画，也可以作为欣赏性讲评的内容。 这样，可以做到“人人欣赏人，人人被欣赏”，从而调动广大学生的积极性。第 三，讲评时，要让学生紧紧抓住一个“为什么”“为什么这个字写得好？” 这种求知心理，会促使学生有意识地仿效，把欣赏和借鉴有机地结合起来。讲评 后，也可请学生介绍自己的习字情况与心得体会。九、互评互学教学法 互评互学教学法是指在教师的主导下，同桌或小组之间对练写的字互相评 议，取长补短、促进互教互学的一种教学方法。这一方法，充分发挥了学生在学 习中的主体性、积极性和创造性，体现了教育家陶行知所说的“只要把儿童解放 出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生”这一教学思想。 这一方法的具体操作过程是：读比评读练五个环节。 例如：学生在教师的指导下读帖并练写一个“理”字后，同桌交换习字本。 首先，在评议之前，再认真“读”一次帖，进一步加深对“理”字书写要领的理 解：“王字旁”的书写特点：“上横”稍长向上仰，“中横”略短中线躺，“提”画 笔尖向中央。“理”字的结构特点：左窄右宽。最后一横穿插于王字旁右下方。 然后，把同桌的习字和范字进行“比较”，假如同桌中，生甲的习字是这样书写 的：“理”，同桌生乙通过比较，就可以发现其优点：“王字旁”的“上横”稍长， “中横”略短，结构左窄右宽；也可发现其缺点：王字旁的第一横未向上仰，“提” 画没有尽量斜向右上，“理”最后一横未穿插到“王字旁”右下方。接着，生乙 把自己通过对照比较得出的看法和建议告诉生甲，即“评议”生甲的习字，生甲 若有不同意见，也可提出辩论，争持不下可请教老师。依此类推，生甲同样如此 评议生乙的习字，当双方评议完毕，意见完全一致时，各自再根据对方提出的缺 点再一次“读”帖。这次读帖，不必面面俱到，平均用力，而应针对对方提出来 的、自身书写中有缺点的部位进行反复观察，强化记忆，再进行“练写”，练写 后再读、比、评、读、练，如此循环往复。互评互学法既有其十分明显的优点，又有其难以克服的局限性。优点是：第一，经过反复评议，学生不仅准确地记住了某个笔画或某个汉字 的书写要领，而且对这些书写要领的理解会越来越深刻。他会指导别人应该怎么 写，不应该怎么写，自然也就增强了自身的书写能力。第二，评议别人的习字， 容易发现、学习别人书写中的长处，对别人的缺点、短处，自己可引以为鉴。第 三，互相评议可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。局限性是：互评互学的效果受学生学习水平、书写能力的限制，有些学生读 帖能力差，比较能力差或语言表达能力差，对同桌的习字就难以切中要害，评议 往往模棱两可或“黑白颠倒”，就会对受评者进行误导。在运用互评互学法时，应注意以下几点：1要充分考虑到学生个体素质的特点、差异。评议的双方学生要搭配得当， 便于互相取长补短。习字水平处于好差两个极端的学生要搭配在一组，便于评议 时“好生”能准确、全面地指出“差生”的优缺点，提出合理的修改建议；便于 “差生”能学习到“好生”习字的优点。2在互评互学过程中，教师要加强巡视，对于评议失当的要进行个别辅导， 在巡视中发现的共同问题教师要集中指导。3互评互学要指导学生建立一种相互信任、相互尊重的人际关系，这样， 在评议时，学生才能既诚恳地向对方提出建议，又虚心地接受对方的建议。4在互评互学教学过程中，不但要引导学生互相取长补短，提高学习效益， 而且要激励学生形成一种互相竞争的学习态势，提高学生练字的积极性。十、竞赛教学法竞赛教学法是根据儿童好强、好胜、好表现的特点，在教学中引进竞争机制， 通过竞赛活动最大限度地调动学生习字的主动性和积极性，从而增强习字兴趣， 提高习字效果的一种教学方法。例如在批阅学生习字作业时，就可在“优圈”上大做文章。大圈与小圈、单 圈与双圈、圆圈与半圈都是刺激学生习字取得进步的“加速器”，还可以通过开 展“百圈竞赛”来激发学生习字的热情，保持学生习字的积极性。运用竞赛法必须注意的是：第一，竞赛应尽量做到形式多样，切忌单调、呆 板，同组的、分组的；男生的、女生的；校内的、校外的；小型的、大型的。只 要有条件，都应鼓励学生踊跃参加。第二，竞赛虽有激励学习动机的效果，但竞 赛的结果，可能是少数人频频获胜，而多数人常常失利。因此，教师可按能力分 组竞赛，尽量使每个同学都有获胜的机会，防止产生负面效应。