通过科学活动对幼儿进行创新教育

通过科学活动对幼儿实行创新教育 幼儿园教育指导纲要(试行)中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的理解兴趣和探究欲望。”所以，展开幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。科学教育作为幼儿园教育的一个重要组成局部，它主要的培养目标是培养幼儿全面的、初步的科学素质。这种素质既不单纯地表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯地表现为对科学知识的学习水平，而是个体表现出的一种对科学活动的兴趣、激发幼儿探究的欲望、学习使用简单科学的方法、创造性地解决问题的综合水平。幼儿通过参与科学活动，能丰富自己的想象，提升创造力，逐步形成一种主动探索、自主发展、力求创新的行为模式。 一、更新教育观点，树立创新教育意识。 要想培育出具有创新思维、创新意识和创新行为的幼儿，首先，幼儿教师必须要更新教育观点，突破教材中现有的框架，更新内容，选择具有普通性、易操作性、生活性强的教材，让幼儿的科学教育从教师的“教”为主，转化为幼儿的“学”为主。在实践过程中，我们始终把幼儿放在学习活动的主体地位，而教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 1、幼儿是主动的学习者，教师是幼儿学习活动的支持者。而不是少数幼儿的专利。我们所提供的学习活动应是支持幼儿实行创新的活动，是让每个幼儿都感兴趣并有创新机会的活动。这些活动随意性强，幼儿参与时间自由度大。如“有趣的溶解”中，我们发给每个幼儿三只杯子（分别装有沙，小块肥皂，小决块），三杯水（分别装有凉水，温开水，热开水）。操作前，先让幼儿预测：哪只杯里的物品会溶解？先溶解？在操作过程中，个个幼儿兴致都很高： “我看见了”，“我发现了”，“我知道了”，这些声音此起彼伏，连平时动手水平较弱的几个小朋友都在别人的协助下完成了实验，还代表自己小组演示整个实验过程。在这个过程中，教师支持诱发幼儿实行独立思考，并给予了他们有机会发表自己独特见解的机会，让幼儿自觉地去谋求知识，并创造性地加以表现。幼儿不但得到了一个很好的表现机会，还增强了自信心和求知欲。在幼儿主动学习的过程中，教师是幼儿学习活动的支持者。 2、幼儿是活动的探索者，教师是幼儿学习活动的合作者。 活动是人的创造性生存的基础。活动性的操作是创新存有和发展不可缺少的条件，也是发展幼儿创新精神的一个重要途径。幼儿在活动中通过活动材料的刺激、自由摆弄、动作操作和探索、再从感知到内化，积累经验，去获得创新。例如：探索活动“光和影子”，教师准备了充足的手电筒和小玩具，让幼儿自由地找影子。结果，他们发现了影子会“走路”，会“跑步”，有时在左边走，有时会在右边跑，而有时却躲到天花板上去了。孩子们兴奋地追来追去捉影子。可见在活动中，师幼是互动的，教师是活动的观察者和合作者。幼儿在科学活动中的经验积累将成为科学探索活动的延续，成为科学活动的“前奏曲”。幼儿在和教师的交互作用中获得创新，充分表达了教育活动要重过程轻结果的新纲要理念 3、幼儿是活动的创造者，教师是幼儿学习活动的引导者。 布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是学习材料的兴趣”。幼儿思维发展要经历行为式图像式符号式三个阶段。教师引导幼儿选择他们感兴趣的材料，引导他们在活动中创造，激发幼儿的好奇心和探索欲。为了满足幼儿的需要，体验学习的快乐，我们每周安排三次活动，时间为一、三、五下午（3040分钟/次），让幼儿展开科学探究活动。幼儿通过轻松、自主地选择器械，在教师的引导和共同合作下，幼儿进一步体会了“空气存有于我们周围”，“天平只有一个支点”，“同性相斥，异性相吸”等生活小常识，丢弃了以前常用的“嚼与喂”的方法，扩展了幼儿的思维水平，激发了幼儿的探索欲望，挖掘了幼儿的创造力。 二、营造有利于幼儿展开创造性活动的环境，实施创新教育。 一定数量的知识是发展智力，培养创造精神的必要条件，但靠死记硬背得来的知识也会限制幼儿的智力、创造力的发展。所以，在科学活动中，我们更注重灵活使用知识的水平，使“教师要我学”变为“我想学”，“我爱学”。 1、创设游戏情景，让幼儿在游戏中展开探究。 皮亚杰指出“儿童应通过动作实行学习”。让孩子亲自动手，亲自经历的事会印象深刻，理解也透彻。一次，我们带幼儿去户外感受秋天。可孩子们东瞧瞧，西望望，注意力很难集中，更不要说感受秋天的主要特征了。第二天，我们特意创设了一个游戏情景，请孩子们当“爸爸”，当“妈妈”，每人抱一“宝宝”去户外找秋天。游戏使孩子们很快进入了角色，他们向“宝宝”们介绍着秋天的各种现象：“小树叶变黄了，离开了树叶妈妈”，“美丽的菊花开了”，“小草变矮了变黄了。”在该活动中，幼儿将自己的生活经验与客体实行了连接，将从客体获得的感知觉实行了组合，同时，又将自己原有的知识经验与新获得的经验实行再组合，从而变为自己宝贵的知识经验。教师在该活动中充分尊重了幼儿，相信了幼儿，尽量减少了干预，减少了可提供幼儿直接模仿的样式，保证了幼儿创造的流畅性。 2、营造自由空间，鼓励幼儿自由想象。 教师要接受每一个幼儿，保证其心理安全，使他有充足的信心，能主动尝试各种活动，而不使其在过度的干涉、指责、嘲笑下产生恐惧感。教师还应给每个孩子以适当的自由，包括选用材料的自由，操作材料的自由，以及创设愉快心态的自由。这样，孩子能够充分发挥他们的创造力。如“寻找变化”中，为幼儿提供了各种会变的材料，让幼儿自己动手去操作，去尝试。教师边观察、边提问，结果发现全班四十名幼儿，有85（约34名）幼儿频频举手回答下列问题，平时那些不爱动脑筋或胆小不举手的幼儿占15（约6名），也累计举手23次。就这样，幼儿在与物体、环境的接触，相互作用中获得了经验，建构了新的概念，进一步发展了创新思维。 3、“科学宫”是幼儿实行自由探索的好去处。 创设一个幼儿学科学的环境，建立一个小小科学宫。宫内设有科学小制作园地，各种昆虫标本。内容可随时更换，让幼儿从自己的角度出发，按自己的方式、想法去发现、发挥、探究。 科学宫的主要内容有：1、会转的小船；2、理解空气；3、理解光不会拐弯；4、理解相同重量，不同体积的物体的沉浮现象；5、操作天平；6、茶水变墨水； 7、观察哪根铁钉先生锈；8做汽水；9、有趣的溶解；10、理解常见的昆虫；11、好玩的电珠；12、玉米、大豆、蒜苗。 孩子们定期在这科学的天地里遨游、探索、成长。 三、展开多种形式的科学活动，拓宽创新教育理念。 1、组建友好小组 这种小组的目的是：每个参与者面临一种与人坦诚交流的情境，在人与人之间形成一种自由的、直接的、自发的沟通。如：“理解空气”，让幼儿以小组为单位，在实验中幼儿通过操作，使用塑料袋、气球、打气筒、手绢等物，发现了空气无处不在，它会藏在汽球里，藏在生活中的每一个地方。幼儿在相互讨论、合作、交流中得出了结果，而那些富有创造力的孩子会以建议的方式提出新的，与往常不同的活动形式，从而在同伴中树立了威信，得到了同伴的友情和信任，一段时间下来，有二十多名幼儿的动手水平和动作敏捷度有了很大提升，表现出了更强的自信心和探索欲望。 2、集体活动与个别活动交叉实行。 哪种形式易调动幼儿的积极性，就采用哪种形式。如：组织幼儿实行玩沙，玩水活动时开始时采用集中形式：介绍游戏内容，布置任务：“记住你发现的问题，等会儿告诉老师和小朋友。”然后，幼儿自然地分成若干组，教师也加入他们的行列，观察他们的活动，倾听他们的交谈，引导发现问题。最后，教师又在集体中让每个幼儿提出玩中发现的问题，并用录音机录下来，为下次活动的展开做好准备。 四、尊重需要，准确引导，鼓励幼儿积极展开创造性科学活动。 1、教师应准确评价幼儿创新过程中的成功与失败。 教师对幼儿的创造性行为能够有所评价，但不能以此判别幼儿的游戏实行得“好”与“不好”。只要幼儿能够专心致志地沉浸在自己的活动中，就理应判断他们在很好的学习或游戏，只要在自己原有基础上有所创造，那就是有所成功了。并不是说，一这下要别人从来没有做过的，与众不同的创造。在我们的学习中，有这样一个主导思想：即在教师引导下，能100独立完成的，就让幼儿独立完成100，能独立完成50的，就独立完成50，能独立完成25的，就独立完成 25。只要幼儿能主动参与，积极思考，不管是成功还是失败，都给予表扬或鼓励；对那些暂时没有成功或失败的幼儿给予特别的建议，如“不要急，慢慢来，相信你一定会做到。”在他们独立探求的过程中，铺以这样的点拨，讲评，同伴间讨论，交流，从而深化理解了新知，掌握了规律，达到了学习的目的，把幼儿推到了新知的“第一线”。 2、持续地鼓励幼儿大胆创新，增强幼儿的信心。 让幼儿自己探索。并不是说不给幼儿一点启发、指导。教师应用启发性的指示或暗示，来指导幼儿的操作活动，以激励幼儿积极思维。一次，幼儿用自己带来的各种材料做沉浮实验。开始时，幼儿都忙于实行与自己材料本身性质相关的沉浮活动。这时，我提醒幼儿：“看看是不是沉的东西一定沉下去，浮的东西一定浮上来？” 在这问题的启发下，幼儿又活跃了起来。很多幼儿多次操作发现：海绵，布块先是浮在水面上，等它吸满了水，就会沉下去了。通过老师的提示，幼儿将自己发现的现象与自己原有的知识加以比较、分析、判断，得出较辨证，较有理性的答案。 结论 总之，在科学活动中对幼儿展开创新教育是符合当前幼儿教育实际即素质教育的需要。为此，教师必须更新观点，树立创新教育意识；营造有利于展开创造性活动的环境，实施创新教育；同时要展开多种形式的科学活动，拓宽创新教育理念；尊重幼儿需要，准确引导，鼓励幼儿积极展开创造性科学活动。让幼儿的创造力在科学活动的探索和操作中得到发展，从而培养幼儿成为二十一世纪的造型人才，让我们的孩子走向未来，走向世界。