为什么要学习历史

为什么要学习历史？为什么要学习历史？以史为鉴，可以知兴替以史为鉴，可以知兴替“欲知大道，必先为史欲知大道，必先为史”学习历史学习历史非常重要非常重要1 1、诺贝尔物理将获得者扬振宁先生所研究的诺贝尔物理将获得者扬振宁先生所研究的“对称与物理学对称与物理学”课课题，在很大程度上基于他对中国古代冶金、建筑、文学、思想观念题，在很大程度上基于他对中国古代冶金、建筑、文学、思想观念的了解。他的浓厚的中国古代文化底蕴对于他发现物理学科要解决的了解。他的浓厚的中国古代文化底蕴对于他发现物理学科要解决的理论问题起了重要作用。的理论问题起了重要作用。2 2、开国领袖毛泽东之所以文能安邦、武能定国，在很大程度上得开国领袖毛泽东之所以文能安邦、武能定国，在很大程度上得益于他对中外历史的深入研究和领悟。他不仅驰骋史海，熟读了古益于他对中外历史的深入研究和领悟。他不仅驰骋史海，熟读了古今史籍，还点评了二十四史。其运用历史知识之娴熟，分析现实问今史籍，还点评了二十四史。其运用历史知识之娴熟，分析现实问题之精辟，足见历史思维对一代伟人的影响之大。题之精辟，足见历史思维对一代伟人的影响之大。初中历史与高中历史有什么联系？又有什么异？初中历史与高中历史有什么联系？又有什么异？初中历史初中历史梗概、基础梗概、基础拓展、深入拓展、深入高中历史高中历史初中历史初中历史高中历史高中历史涉及的面涉及的面探讨问题探讨问题编排体例编排体例体例长处体例长处较窄较窄较宽较宽较浅较浅较深较深以时间线条为主以时间线条为主 以专题模块为主以专题模块为主来龙去脉清晰来龙去脉清晰有利于研究问题有利于研究问题高中新课程历史体系高中新课程历史体系选修模块选修模块必必修修1 1必必修修2 2必必修修3 3必修模块必修模块着重反映人类社会着重反映人类社会经经济和社会生活济和社会生活领域发领域发展进程中的重要内容展进程中的重要内容 着重反映人类社会着重反映人类社会政政治领域治领域发展进程中的发展进程中的重要内容重要内容 着重反映人类社会着重反映人类社会思思想文化领域想文化领域的发展进的发展进程中的重要内容程中的重要内容 近代社会的民主思想近代社会的民主思想与实践与实践历史上重大改革回眸历史上重大改革回眸20世纪的战争与和平世纪的战争与和平中外历史人物评说中外历史人物评说探索历史的奥秘探索历史的奥秘世界文化遗产荟萃世界文化遗产荟萃高中新课程教材编写的新特点高中新课程教材编写的新特点 一、教科书结构与编写体例一、教科书结构与编写体例（一）单元（专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史（一）单元（专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题，必修一、二、三合计问题，必修一、二、三合计2525个单元）个单元）（二）课（每个单元分为若干课，每课涉及一个比较具体的历史问（二）课（每个单元分为若干课，每课涉及一个比较具体的历史问题）题）二、导入部分二、导入部分（一）单元导入（一）单元导入 （二）课导入框（二）课导入框三、课文正文部分三、课文正文部分（宋体字部分（宋体字部分要求掌握的内容）要求掌握的内容）四、课文辅助部分四、课文辅助部分（“历史纵横历史纵横”“”“学思之窗学思之窗”“”“资料回放资料回放”等）等）五、测评部分五、测评部分（“本课测评本课测评”“”“学习延伸学习延伸”单元学习小结等）单元学习小结等）六、探究活动课六、探究活动课七、附录部分七、附录部分高中新课程培养及评价目标高中新课程培养及评价目标 一、知识目标一、知识目标 （一）历史概念和历史史实类（一）历史概念和历史史实类 （二）历史线索和历史规律类（二）历史线索和历史规律类 二、能力目标二、能力目标 （一）（一）获取获取历史历史材料信息材料信息的能力的能力 （二）（二）归纳归纳历史问题的能力历史问题的能力 （三）（三）比较比较历史现象的能力历史现象的能力 （四）（四）分析分析历史问题的能力历史问题的能力 （五）运用历史知识（五）运用历史知识解决现实问题解决现实问题的能力的能力 （六）（六）表达和辨析表达和辨析历史观点的能力历史观点的能力 When Where Why how What Who历史学习的三核心六要素历史学习的三核心六要素 历史史实历史史实 血与肉血与肉 历史概念历史概念 细胞细胞 历史线索历史线索 筋骨筋骨历史历史规律规律 灵魂灵魂 What is it?What is it?历史学习的基本思路历史学习的基本思路 马克思主义关于马克思主义关于 辩证唯物主义辩证唯物主义与与历史唯物主义历史唯物主义的原理：的原理：1、辩证唯物主义原理：、辩证唯物主义原理：（1 1）、原因与结果）、原因与结果（2 2）、继承与发展）、继承与发展（3 3）、现象与本质）、现象与本质（4 4）、主观与客观）、主观与客观（5 5）、主要矛盾与次要矛盾）、主要矛盾与次要矛盾（6 6）、共性与个性）、共性与个性（7 7）、必然与偶然）、必然与偶然2、历史唯物主义原理：、历史唯物主义原理：（1 1）生产力与生产关系）生产力与生产关系 （2 2）经济基础与上层建筑）经济基础与上层建筑 （3 3）阶级分析法）阶级分析法 （4 4）发展史观：）发展史观：人类社会的历史是由低级形态（原人类社会的历史是由低级形态（原始社会）向高级形态（社会主义社会、共产主义社会）始社会）向高级形态（社会主义社会、共产主义社会）反复、曲折的向前发展的反复、曲折的向前发展的 。（5 5）人民史观：）人民史观：人民群众的群体行为决定了历史发人民群众的群体行为决定了历史发展的方向和速度；但个别杰出的历史人物对历史发展也展的方向和速度；但个别杰出的历史人物对历史发展也起着重大的作用。起着重大的作用。几个重要的历史思维能力几个重要的历史思维能力 一、比较思维：一、比较思维：同中求异，异中求同同中求异，异中求同二、发散思维：二、发散思维：纵横联系，由此及彼纵横联系，由此及彼三、聚合思维：三、聚合思维：去粗取精，由表及里去粗取精，由表及里四、辨证思维：四、辨证思维：注意两点，突出重点注意两点，突出重点观看一个观看一个影片影片，从以下几个方面思考问题：，从以下几个方面思考问题：一、找出影片所涉及到的有关历史知识的三核心六要素一、找出影片所涉及到的有关历史知识的三核心六要素二、从以下四个层次理清学习历史的基本思路二、从以下四个层次理清学习历史的基本思路（一）影片讲述了哪些（一）影片讲述了哪些历史史实历史史实？（二）影片向我们提供了哪个（二）影片向我们提供了哪个历史概念历史概念？（三）分析影片是按照什么（三）分析影片是按照什么线索线索展开的？展开的？（四）影片给我们揭示了哪些马克思主义（四）影片给我们揭示了哪些马克思主义基本规律基本规律？三、试用如下历史思维方式对这段影片进行思考三、试用如下历史思维方式对这段影片进行思考（一）（一）逆向逆向思维：将影片与中国当今高考制度进行异同比较思维：将影片与中国当今高考制度进行异同比较（二）（二）发散发散思维：你可以将影片内容和哪些你所了解的知识结合？思维：你可以将影片内容和哪些你所了解的知识结合？（三）（三）聚合聚合思维：你是从哪些角度进行发散思维的？思维：你是从哪些角度进行发散思维的？（四）（四）辨证辨证思维：你如何辨证看待影片所讲的制度？思维：你如何辨证看待影片所讲的制度？附：影片文字摘录附：影片文字摘录“清代南京贡院清代南京贡院”“始于隋文帝始于隋文帝”“为了促进民族融为了促进民族融合合”“不分出身、民族，按考试成绩选拔国家官员不分出身、民族，按考试成绩选拔国家官员”“隋隋炀帝推广普及炀帝推广普及”“为了解除江南人的不满情绪为了解除江南人的不满情绪”“不分出不分出身、地位一律平等身、地位一律平等”“成为古代读书人进入朝廷的一道龙成为古代读书人进入朝廷的一道龙门门”“高高张贴，有很多人观看高高张贴，有很多人观看”“朝廷官员和地方长官朝廷官员和地方长官必须是科举合格者必须是科举合格者”“衣锦还乡，享受荣华衣锦还乡，享受荣华”“不少人考不少人考到白发苍苍到白发苍苍”“一直持续到一直持续到2020世纪初期世纪初期”“这种凭能力和这种凭能力和考试成绩选拔官员的制度，成为历朝用人的支柱考试成绩选拔官员的制度，成为历朝用人的支柱”一、三核心六要素：一、三核心六要素：核心：核心：WhoWho：When:When:Where:Where:Why:Why:How:How:What:What:中国古代科举制度中国古代科举制度中国古代中国古代读书人读书人中国古代中国古代（“始于隋文帝始于隋文帝”“”“持续到持续到2020世纪初世纪初”）“贡院贡院”巩固统治巩固统治（“为了促进民族融合为了促进民族融合”“为了解除江南人的不满情绪为了解除江南人的不满情绪”）科举考试科举考试（“不分出身、民族，按考试成绩选拔国家官员不分出身、民族，按考试成绩选拔国家官员”“不分不分出身、地位一律平等出身、地位一律平等”“朝廷官员和地方长官必须是科举合格者朝廷官员和地方长官必须是科举合格者”）（1 1）对个人对个人：仕途发达，享受荣华仕途发达，享受荣华（“高高张贴，有很多人观高高张贴，有很多人观看看”“朝廷官员和地方长官必须是科举合格者朝廷官员和地方长官必须是科举合格者”“衣锦还乡，衣锦还乡，享受荣华享受荣华”）禁锢思想，劳民伤财禁锢思想，劳民伤财（“不少人考到白发苍苍不少人考到白发苍苍”）（2 2）对国家：选拔人才，维护统治）对国家：选拔人才，维护统治（“成为古代读书人进入朝廷的一成为古代读书人进入朝廷的一道龙门道龙门”“这种凭能力和考试成绩选拔官员的制度，成为历朝用人这种凭能力和考试成绩选拔官员的制度，成为历朝用人的支柱的支柱”二、四个层次理清历史学习的思路二、四个层次理清历史学习的思路史实：史实：概念：概念：线索：线索：规律：规律：见六要素见六要素中国古代科举制度（中国古代科举制度（Why +How+WhatWhy +How+What）以时间为经，以概念（目的以时间为经，以概念（目的 +方式方式 +影响）为纬编织而成影响）为纬编织而成1 1、辨证唯物主义原理：、辨证唯物主义原理：（1 1）原因与结果）原因与结果（2 2）继承与发展）继承与发展（3 3）现象与本质）现象与本质（4 4）主观与客观）主观与客观（5 5）主要矛盾与次要矛盾）主要矛盾与次要矛盾（6 6）共性与个性）共性与个性（7 7）必然与偶然）必然与偶然2 2、历史唯物主义原理：、历史唯物主义原理：（1 1）生产力与生产关系）生产力与生产关系（2 2）经济基础与上层建筑）经济基础与上层建筑（3 3）阶级分析法）阶级分析法（4 4）发展史观）发展史观（5 5）人民史观）人民史观(Why(WhyHowHowWhat)What)（始于隋朝（始于隋朝历代继承历代继承清朝结束）清朝结束）（主观：巩固统治（主观：巩固统治客观：促进人才）客观：促进人才）（封建经济（封建经济巩固封建制度）巩固封建制度）（维护封建地主阶级统治）（维护封建地主阶级统治）（要放在具体历史时期去分析其内容）（要放在具体历史时期去分析其内容）三、用如下四种思维方式进行思考三、用如下四种思维方式进行思考比较思维：比较思维：发散思维：发散思维：聚合思维：聚合思维：辨证思维：辨证思维：与中国当今高考制度比较：与中国当今高考制度比较：同：方式同：方式考试；原则考试；原则不分出身、地位一律平等；不分出身、地位一律平等；影响影响对个人（前途攸关）、对国家（选拔人才）对个人（前途攸关）、对国家（选拔人才）异：目的异：目的古：维护地主阶级统治；今：人民深造、社会发展古：维护地主阶级统治；今：人民深造、社会发展 性质性质古：为剥削阶级服务；今：为工农阶级服务古：为剥削阶级服务；今：为工农阶级服务 原则原则古：剥削阶级内平等；今：全体人民的平等古：剥削阶级内平等；今：全体人民的平等 影响影响古：在扩大统治基础，发展文化的同时束缚人的发展古：在扩大统治基础，发展文化的同时束缚人的发展 今：促进人的发展与深造，推动社会进步今：促进人的发展与深造，推动社会进步（1 1）古：世袭为官、荐举为官）古：世袭为官、荐举为官（2 2）今：高考制度、公务员制度、西方文官制度）今：高考制度、公务员制度、西方文官制度（3 3）“知识就是力量知识就是力量”“”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”（4 4）孔乙己、范进中举）孔乙己、范进中举（1 1）（）（2 2）从方式上发散；）从方式上发散；（3 3）从积极影响上发散；）从积极影响上发散；（4 4）从消极影响上发散；）从消极影响上发散；两点论：积极影响两点论：积极影响 +消极影响消极影响重点论：积极影响为主重点论：积极影响为主 或或 消极影响为主消极影响为主我们应该如何学习历史？我们应该如何学习历史？（在学生分组讨论、集中交流的基础上（在学生分组讨论、集中交流的基础上,教教 师进行点评、归纳，并提出个人的意见）师进行点评、归纳，并提出个人的意见）以课本为本，以课标为标，以大纲为纲以课本为本，以课标为标，以大纲为纲切实搞好预习和自学，充分发挥学生的主体作用切实搞好预习和自学，充分发挥学生的主体作用夯实基础，突出重点，削枝强干，精讲精练夯实基础，突出重点，削枝强干，精讲精练作业：作业：同学们继续对历史教学提要求和建议，科代同学们继续对历史教学提要求和建议，科代表加以搜集，并整理成文，然后上交老师。表加以搜集，并整理成文，然后上交老师。一堂课的一堂课的“历史历史”：1.1.小测小测（由老师操纵，以填空、选择、改错、简答等形式考核上节课所学（由老师操纵，以填空、选择、改错、简答等形式考核上节课所学的书本基础知识，约耗时的书本基础知识，约耗时5 5分钟）分钟）2.2.评讲作业评讲作业（分组，请优秀小组代表上台阐述作业思路，学生质疑，老师（分组，请优秀小组代表上台阐述作业思路，学生质疑，老师总结，约耗时总结，约耗时1010分钟）分钟）3.3.教授新课教授新课（书本结构的整合，重要知识点的解说，提供新的材料、图片、（书本结构的整合，重要知识点的解说，提供新的材料、图片、影音等素材拓展思路，典型题目的练习与讲解，约耗时影音等素材拓展思路，典型题目的练习与讲解，约耗时2020分钟）分钟）4.4.作业布置作业布置（或者老师统一命题，或者由学生自主命题，各小组选定题目（或者老师统一命题，或者由学生自主命题，各小组选定题目集中讨论解题思路，寻求思维碰撞的火花，约耗时集中讨论解题思路，寻求思维碰撞的火花，约耗时5 5分钟）分钟）“历史历史”要求我们：要求我们：1.1.明确课标要求明确课标要求（这是每节课的重点以及思维的方向）（这是每节课的重点以及思维的方向）2.2.做好课前预习做好课前预习（根据老师的预习提纲，掌握本课涉及到的三核心六要素，（根据老师的预习提纲，掌握本课涉及到的三核心六要素，按照历史学习的四层次要求记忆史实、理解概念、梳理线索、探索规律）按照历史学习的四层次要求记忆史实、理解概念、梳理线索、探索规律）3.3.保证听课效果保证听课效果（参与课堂、掌握知识、获取信息、探求方法、提高情趣）（参与课堂、掌握知识、获取信息、探求方法、提高情趣）4.4.完成课后作业完成课后作业（小组讨论、积极思考、思维碰撞、合作学习、共同进步）（小组讨论、积极思考、思维碰撞、合作学习、共同进步）