把学习主动权交给学生 (6)

把学习主动权交给学生浅谈语文自学水平的培养 看书、作文的水平。我对大纲的理解归纳起来是三句话：培养水平是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。 一、语文是工具，掌握工具必须具备水平，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养水平为重点。 过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的水平培养。我感到：语文书是培养学生水平的“工具”；语文课是培养学生水平的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么水平及怎样训练。我培养、提升学生水平的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。培养学生的识字水平。 为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的水平，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字水平的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并实行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不但每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字水平，学习兴趣高了，看书、作文的水平也相对应提升。培养学生的阅读水平。 培养学生的阅读水平，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读水平浅谈一些做法。 以珍贵的教科书为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。所以，我在备课时不但确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的水平作为教学和重点。正如大纲上所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。” 那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的水平。接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。因为学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的水平窨提升如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。作业效果较好。 学生应具备的阅读水平是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同水平，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。 学习黄继光、小珊迪就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的水平；学习颐和园就重点培训学生先总述后分述再总结的水平；学习三味书屋就重点培训学生按不同空间方位描绘事情的水平；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的水平这样抓住不放，积少成多、学生的水平一堂课一堂地逐渐形成技能。 教学的实践，使我尝到了重视培养学生水平的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字水平、阅读的水平、写作的水平。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己皖，独立实践，解决问题的水平，成了学习的主人。 二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提升效果，必须培养学生的自学水平。 学生的水平从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，水平是从实践中来的。勤于实践，水平必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一我优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化水平就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学水平，养成自学习惯。具体培养自学水平和习惯的路子是：第一步：读文、点字、查字、认字、写字。第二步：读文、思考、分层分段、写大意。第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后使用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。 因为展开了自学，不但提升了学习语文的水平，而且逐渐形成了：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。 提升语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这个难关，培养写作水平。 作文是学生理解水平和文字表达水平的具体表达，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这个难关，才能提升语文教学的效果。为了突破这个难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指导和批改的方法。 紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。 阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提升学生的作文水平。但这仅仅纸中谈兵，要把知识化为水平非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求同学们实行一次小练笔，使用所学到的写作方法实行练习。例如：学了只捡儿童多处行一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了天安门广场就写“我们的教室”仍要求用方位顺序来写。学生既熟悉课室，加之有范文为例，所以写起来得心应手。 再如詹天佑、钱学森、等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练。要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。 多读、多写 要提升写作水平，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学创造多读多写的条件，促动其水平提升。 多读：我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五班去校图书馆阅览时间，协助他们找好书、看好书；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使用权他们不但开阔了眼界而且增长了知识。 每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作水平目的。 多写：笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔实行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。改革指导和批改作文的方法。 写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是亲自“下水”二是认真记录；三是面批面改；四是增强评讲。 亲自“下水”：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。同时能发现写作时，可使用哪些学生学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以协助。 认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。 当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。 增强评讲：（）读好的例文；（）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。（）学生互相评阅。 除了上述所说，提升作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。 把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？