教育心理学考试总结

第一章1 教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的 科学。2. 学与教的要素：学生（主体元素）、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3. 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4. 加涅的八阶段：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、 反馈阶段。5.美国桑代克 1903 年（20 世纪初）教育心理学6. 我国出版的第一部教育心理学1908 年由房东岳译，日本小原又译所著的教育实用心理学。1924 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。7.学科性质：心理学的分支，心理学教育学的交叉学科，以应用为主。（不重要）8. 教育心理学的意义：1. 增加对学校教育过程和学习过程的理解2 教育心理学知识是所有教师的专业基础3 有助于科学地总结教育教学经验4 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础9. 教育心理学的研究原则：1 客观性原则2发展性原则3理论联系实际原则4 教育性原则10. 教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发 展产生伤害11. 行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创作性地运用理论解决实际问题，行 动研究法的基本环节：计划、行动、观察和反思。第二章 中小学心理发展与教育1. 心理发展是指个体从岀生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列的心理变化2 心理发展 4 个基本特征：1 连续性与阶段性 2 定向性与顺序性 3 不平衡性 4 差异性3. 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新 知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。成熟与学习是影响学习准备的两个因素。在学校教育中，我们不能过分夸大成熟的作用，放弃教育的职责，学生学习的成败虽然与成 熟有关，但大量事实表明，学生学习的准备与学校教学教法的选择和运用有重要关系；同样， 过分夸大学习在准备中的作用，忽视成熟的力量，则犹如揠苗助长，会造成教学的浪费和失败。5. 关键期：这种无须强化、在一定时期容易形成的反应，叫做“印刻”，印刻发生的时期便是关 键期。（理解）儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才 会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永 远不能产生。我们应该抓住关键期的有利时机，及时进行恰当的教育，就能收到事半功倍的效果6. 皮亚杰认知发展机制:图式，同化，顺应和平衡。皮亚杰认知发展的阶段:1感知运动阶段（0-2岁）2前运算阶段（2-7岁）3具体运算阶段（7-11 岁，具体逻辑推理）4 形式运算阶段（11-16岁，抽象逻辑思维）7最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，由一定的、已经 完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经理解、掌握了某些概念和规 则。二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种发展水平之间 的差异，就是最近发展区。维果斯基强调，教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应 适应最近发展区。8. 人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 综合心理特征。9. 弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成。他把人格结构分为5个时期，口腔期、 肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。10. 埃里克森的人格发展阶段：1 婴儿期（0-1.5 岁）：基本的信任感对基本的不信任感2儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感3. 学前期（3-6、 7 岁）：主动感对内疚感4学龄期（6、 7-12岁）：勤奋感对自卑感5 青年期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱6 成年早期：亲密感对孤独感7 成年中期：繁殖感对停滞感8 成年晚期：自我调整与绝望期的冲突11自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意思。包括3方面的内容，一是自我认 识，二是自我体验，三是自我监控12 自我认识的发展：1生理自我2 社会自我3心理自我13. 认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注 意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。 认知方式：1场依存与场独立 2 冲动型与沉思型3辐合型与发散型4立法型、执法型与司法型14. 学习风格:是学习者在长期的学习过程中受多种因素逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。 瑞德：视觉型、听觉型、动党型、小组型和个人型。席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格（了解）,即感官-思考型（掌握型学习者）、感官- 感受型（人际型学习者）、直觉-思考型（理解型学习者）、直觉-感受型（自我表达型）。掌握型强调的是记忆；人际型强调的是关系及感受；理解型强调的是理解或解释；自我表达型 强调的是想象或创作。教师应了解学生的学习风格差异，并尊重这种差异，而不是试图消灭这种差异。任何一种学习 风格的学习者，只要向他们提供适宜的学习刺激，采取相应的学习策略，都可以取得良好的效 果。另外，研究学习风格，有利于因材施教，进行个别化教育。从某种意义上讲，因材施教就 是“因风格而教”。15. 智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。人与人的智力差异 是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。16多元智能理论1. 语言智能2数理逻辑智能3空间智能4身体运动智能5音乐智能6人际交往智能7内省智能8 自然观察者智能17.性格差异的教育意义： 性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会对学生的学习动机、学习方式等方面产生影响。学 生的学习行为总是被染上其自身性格特征的色彩。18：性格的个别差异：性格特征差异和性格类型差异第三章 学习的基本理论1. 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2. 学习理论的研究：联结学习理论和认知学习理论3. 一朝被蛇咬，十年怕井绳-刺激泛化 巴浦洛夫的经典性条件反射的基本规律：获得与消退、 刺激的泛化与分化（理解）4. 桑代克“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”这样一个往复过程习得的。因此，桑代克的尝试错 误也被称为联结主义学习理论。5. 尝试错误学习的基本规律：效果律，练习律，准备率6. 斯金纳的操作性条件反射理论中将不同的行为分为（应答性行为）和（操作性行为）两类。7. 动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。8. 布鲁纳的认知发现学习理论 1 学习包括获得、转化和评价三个过程9 发现学习：就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。10 学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则11. 意义学习的条件 （课后练习 重点）12先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学 习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。13论述建构主义学习理论的基本观点：P59（一）知识观 建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对 真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案。（二）学习观 学生不是简单被动地接收信息，而是主观地建构知识的意义。（三）学生观 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。二建构主义学习理论的应用（一）支架式教学（二）情境教学（三）探究学习（四）合作学习第四章 学习动机1. 所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。动 机有 3 种功能，一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。学习动机的基本成分主要包括 学习需要和学习期待。2. 奥苏泊尔对动机的分类（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。3. 强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。斯金纳把强化分为正强化与负强化，班杜 拉把强化分为：直接强化，替代强化，自我强化4. 马斯洛的需要层次理论，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的5 个层次：1、 生理需要；2、安全需要；3、社交需要；4、尊重的需要；5、自我实现的需要。 P675. 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。（爱是社交需要，自尊是尊重需要）6. 韦纳提出了成败归因理论。归因理论分为3 个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非 稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。7. 自我效能感 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉发现影响自 我效能的因素主要有4 种，成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。8. 行为的结果因素即强化，包含（直接强化）、（替代性强化）和（自我强化）。9. 影响学习动机形成的内部条件：（1）、学生的自身需要与目标结构；（2）、成熟与年龄特点；（3）、性格特征与个别差异；（4）、学生的抱负水准；（5）、学生的焦虑程度。影响学习动机的外部条件： （1）、家庭条件与社会舆论；（2）、教师的榜样作用；10 学习动机的激发：（一）创设问题情境，实施启发式教学 1.熟悉教材2 了解学生 3 贯彻始终（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促进学生继续努力11.动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U形曲线关系13.心理学家耶克 斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同 而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学 习动机强度较低可达到最佳水平。第五章 学习的迁移1. 学习迁移 是一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“闻一知十”都是迁移2. 迁移的类型 P80 迁移的产生是自动的，概括不是一个自动过程3. 桑代克提出了相同要素说4. 贾德的“水下击靶”实验P875. 苛勒用“小鸡啄米实验”证明了（关系）转换的学习迁移理论6. 一切有意义的学习必然包括迁移。奥苏泊尔提出了3 个主要的影响迁移的认知结构变量，即 （可利用性）、（可辨别性）、（稳定性与清晰性）7. 影响学习迁移的主要因素有：（相似性）、（原有认知结构）、（学习的心向与定势）。定势的作用 有两重性：一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。根据定势对迁移影响的双重性，要求 教师在实验教学过程中，预见到定势的消极影响，有意识的进行提示和分化，防止定势的负迁 移影响。8. 促进学习迁移的教学策略1 改革教材内容，促进迁移2 合理编排教学内容，促进迁移3 改进教材呈现方式，促进迁移4 教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识学习1. 陈述性知识的基本单元是组块。安德森3 种组块，时间序列、表象和命题。2. 程序性知识所表征的技能：自动化3. 程序性知识的基本单元是产生式，每个产生式由条件和行动两部分组成。4. 符号学习、概念学习和命题学习5. 概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征 和本质属性。6. 一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式进行的，但概念同化是学生学习概念 的主要方式。 （P102）7. 起源于亚里士多德，发展于桑代克的的遗忘理论是（痕迹衰退说）。8. 记忆系统分成3 个子系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆9. 工作记忆的特点：（1）信息的保存时间短暂 （2）处于工作或活动状态 （3）工作记忆容量相当有限，为72 个组块10 工作记忆的教育含义？（1） 必须给学生留出一定的时间用于复述。（2）由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。（3）教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略 主要包括复述和形成组块等。（4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 11.促进知识获得和保持的方法：（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联 系（3）深度加工学习材料（4）进行组块化编码（5）合理安排联系和复习 第七章 技能学习1技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的 活动方式。2操作技能又称为动作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动 化和完善化的外显动作方式。3操作技能的特点：物质性、外显性、展开性4心智技能：也可称坐认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。5心智技能的特点：观念性、内隐性、简缩性P118 （阴影的书上没有画）6操作技能的形成分为4阶段:1操作定向2操作模仿（视觉控制占绝对优势）3操作整合（视觉 控制逐渐让位于动觉控制） 4操作熟练5. 操作整合 是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体，固定下来，成 为定型的一体化的动作。 P1226. 在练习中期，练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做“高原现象”。指在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩 提高不大，动作技能水平出现的暂时停顿或者下降的现象。高原现象产生的原因： P1257. 心智技能的学习过程：原型定向、原型操作、原型内化8. 原型内化：原型内化就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。9：心智技能的培养要求：（1）确立合理的智力活动原型（2）激发学习的积极性和主动性（3）注意原型的完备性、独 立性和概括性（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语。第八章 学习策略1. 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识指定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的4 个特征：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的（2）学习策略是有效学习的需要（3） 学习策略是有关学习过程的策略，是制订的学习计划 （4）学习策略可以通过练习获得2学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略p1373. 元认知是由（元认知知识）、（元认知体验）和（元认知监控）三个既相互独立，又相互联系的成分组成4. 精加工策略：能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立 联系，以此增加新信息的意义的学习策略。5. 元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略第九章 问题解决与创造性1. 问题解决的过程分为（发现问题）、（理解问题）、（提出假设）和（检验假设）四个阶段2. 创造性是指个体产生出新奇特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。（变通性、独创性，流畅性）3. 创造性包括：创造性思维、创造性想象、灵感和美感。创造性思维是创造性的主要特征。创 造性思维是以发散思维为核心，聚合思维为支持性因素、发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。4. 影响创造性的因素：（1）环境因素：家庭环境、学校教育环境、社会环境（2）智力因素（3） 已有的知识经验（4）动机（5）个性因素5. 创造性的培养:（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1 创设宽松的心理环境2给学生留有充 分选择的余地3改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造1 保护好奇心2解除个 体对答错问题的恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4重视直觉思维能力5给学生提供具有创造 性的榜样（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1 发散思维训练2推测与假设训 练3自我设计训练4头脑风暴训练6. 影响解决问题：（在课后答案里面）第十章 品德的发展1.品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳 定的心理特征和倾向。2. 品德的心理结构包括（道德认识（核心）、（道德情感）和（道德行为）。3. 社会学习理论将观察学习过程分为（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）和（动 机过程）四个主要组成部分。4. 皮亚杰儿童道德发展：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段5. 观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。6. 替代性强化是班杜拉提出的 指 通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用.直 接强化就是学习者行为本身受到强化。自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自 己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。7. 如何培养学生良好的行为习惯？（道德行为习惯的培养）（1）.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望（2）创设重复良好行为的情境， 避免重复不良行为的机会（3）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿（4）让学生学会对 自己的道德行为进行反思和评价（5）注意矫正不良的行为习惯第十一章 学校群体心理1.群体的心理功能组要表现在以下几个方面：（归属功能）、（认同功能）、（支持功能）、 （塑造功能）。2. 群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。3. 影响群体凝聚力的因素：1 成员对群体目标的认同2 群体的领导方式3群体内部目标结构和奖励方式 4 外部影响4. 沟通障碍? （1）地位障碍；（2）组织结构障碍；（3）文化障碍；（4）语言障碍；（5）个性障碍；（6）社会心理障碍5. 非正式群体则是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。6. （首因效应）的存在表明第一印象至关重要。7. 有效促进师生沟通的心理学原则有：（真诚）、（尊重与接纳）、（同理心）。 第十二章 学生与教师心理健康1. 心理健康的标准?1 对现实的有效知觉2 自知自尊与自我接纳3 自我调节能力4 与人简历亲密关系的能力5 人格结构的稳定与协调6 生活热情与工作高效率2. 焦虑症产生的原理：一方面，焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症， 这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、 恐怖症等在内德各种神经症的共同特征。3. 抑郁症以持久的（抑郁心境）为特征。4. 个体心理辅导：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，处罚法，自我控制法，全身松 弛法，系统脱敏法，肯定性训练5. 影响教师心理健康的因素：工作满意度，人格特征，角色冲突，学校管理，社会的影响 第 十三章 教学目标与评价1.教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值 判断的过程。教学评价作用：诊断作用 激励作用 调节作用 教学作用2. 教学评价分类 ：形成性评价和总结性评价2 常规参照评价和标准参照评价3 配置性评价和诊断性评价 4 正式评价和非正式评价3. 常模参照评价：根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。4. 标准化成就测验的优越性主要体现在（客观性）、（计划性）、（可比性）。 有效教师自编测验特征：信度 效度 区分度5. 非测验的评价技术：1 档案袋评价2 观察 3 情感评价