加法交换律教学反思12篇 加法交换律 教学反思

加法交换律教学反思12篇 加法交换律 教学反思下面是小编收集的加法交换律教学反思12篇 加法交换律 教学反思，供大家参考。加法交换律教学反思1前段时间听了四年级的一节研讨课“加法交换律。课中，教师让学生“用自己喜欢的方式表示加法交换律，很简单的要求，学生十拿九稳的不会出错，但是学生表现出乎我意料之外：学生1：+=，+=，+=+；学生2：a+b=w=b+a=w回忆课堂，执教者老师笑容甜美，语言亲切，精心设计了这节研讨课：教师从学生熟悉的生活情境“李叔叔一天共骑了多少千米？引入新课，学生列式后分析得出：40+56=56+40，在此根底上教师又利用天平的直观演示，引导学生得到两个等式：50+10=10+50、100+20=20+100，学生察看三个等式交流总结初步体验“加法交换律。接着教师让学生自主举例子，学生积极踊跃：1+3=3+1，789+121=121+789，教师再次让学生察看黑板上的7个算式，结合算式让学生进一步的理解“加法交换律，并比拟辨析加法交换律中的“变和“不变，最后教师才水到渠成的在黑板上板书课题“加法交换律。对于“加法交换律的得出教师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生“用自己喜欢的方式表示加法交换律这个环节的表现看得出，学生对“加法交换律的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比拟简单，学生在一、二年级已经有了大量的感性认识，只是到四年级才开始总结提升“把零散的感性认识回升为理性认识。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于“加法交换律的得出，可以更简洁，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同学没有看见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简洁，只板书等式；要让学生体会符号表示“加法交换律的简明以及让学生体验运用“加法交换律可以使有些计算简便。【思考】我们在平时的教学中是不是把探究新知的过程搞复杂了？探究新知的时候，为了追求“完美，为了讲得“透彻，我们会步步为营，取各家“精华放在一起，舍不得“丢弃，于是，很简单的知识点的探究，在我们的设计下，就。有位哲人说：“简约到极致，就是美丽。正所谓：“大道至简，其实，教学也是如此，“简约更美，简约的数学课堂必然是美丽的课堂，这种美丽同样有着多层的解读：它是教师个性化教学思想光芒的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充斥理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单这样一句流行语的生动注解；它是学生在教师引导下用“四两拨千斤方式自主学习的完美演绎设计简洁的教学环节，采用简便的教学办法，也能有效，也能让学生喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳！加法交换律教学反思2?加法交换律是义务教育教科书(人教版)数学四年级下册P17：例1的内容。运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下根底。本节教学我利用学生的举例、察看、发现、归纳，总结出加法交换律，环节设计合理，也激发了学生的学习积极性。在情境导入环节，我利用播放成语故事?朝三暮四引起学生对新知识的求知欲。让学生从故事中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。从故事中得到3+4=7个和4+3=7个这两个算式。接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量是同样多的。这就是今天要研究的内容，加法交换律。在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。让学生从情景图中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。 根据学生答复板书：405696千米或 564096千米然后让学生说出这两个算式的相同点和不同点。学生答复，相同点是每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，左右两边的加数的和相等。不同点是两个加数交换了位置。然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间有什么关系？可以用什么符号连接？学生从中答复，每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置，而得到4056=56+40这个等式。我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？调动了学生的积极性。学生从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来，学生答复：两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律。如果用字母a、b表示两个加数，那么可以写成：a+b=b+a我问：“你能用自己喜欢的方式来表示加法交换律吗然后学生答复特别多，像甲数+乙数=乙数+甲数，+=+等等特别多。虽然有的式子不够完美，但充沛表明学生已经掌握了加法交换律。在稳固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是根底练习，还有拔高练习，层层深入，学生学得也兴趣盎然。总结本节课，整节课环节紧凑，利用多媒体课件也节省了大量时间，有充沛的时间练习。由于本节课内容不多，也很简单，学生的注意力也很集中，学生发言积极，所以也很好的完成了教学任务，学生也完成了学习任务。但是本节课也有很多缺乏之处：1、在稳固环节，我出示了三道加法算式，但是有的学生利用减法验算，这样是不合乎要求的。这时我应该让学生说出为什么不行，不应该老师解释，2、最后填表，由于时间关系我没给学生足够的时间，问题解决的不太理想。加法交换律教学反思3整个教学过程同学从已有的知识经验的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、察看、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。1注重教学目标的整合化。根据时代的开展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的根本思想办法，经历问题解决的过程。在教学中要处置好知识性目标和开展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进同学开展，在开展过程中落实知识。在“交换律这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学研究了“交换律“是什么，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、碰到问题“怎么办和“如何解决问题。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学的过程。引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？鼓励同学从已有的知识结构中提取有效的信息，加以察看、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律，在问题解决的过程中既获得了解决问题的办法，又体验了胜利的情感。2注重教学内容的实际性。新课标里曾指出，教学时应从同学熟悉的情境和已有的知识动身进行，发展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律这节课在下列几个方面进行了尝试。1找准教学的起点。对同学学习起点的正确估计是设计适合每个同学自立学习的教学过程的根本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数因数的位置来验算加法乘法，所以这节课教师把重点放在引导同学发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的办法上，使同学的认识由感性回升到理性。2找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课教师首先引导同学用辨证的眼光察看身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学发生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来表明吗？这样利用捕获到的“生活现象引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了同学大胆探索的兴趣。3改良资料的出现方式。教材只是提供了教学的根本内容、根本思路，教师应在尊重教材的根底上，根据同学的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学资料的处置时，改变了把课本当作“圣经的现象，让同学参与教学资料的提供与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种胜利的体验。另外在资料出现的顺序上，本节课改变了教材编排的顺序：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时出现，同时研究。因为当同学在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而是同时反映，充分做到了尊重同学的认知规律。加法交换律教学反思4在学校举行的一人一节研究课展示活动中，我执教的苏教版四上?加法交换律和结合律这一课题，通过活动我收获颇多，现将我的反思呈现如下：教学的整体程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题小组汇报自学结果优先差生纠正、讨论、指导自学结果小组派代表在班级展示自学成果-师生点评-稳固练习-知识延伸拓展。这样的设计，生生之间积极互动，师生之间互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种办法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究办法发展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。这节课我强调学生的发言要大声地说：我们小组的发现是充沛调动他们的自信心和自豪感。具体做法是：一、学生经历有效地探索过程。在探索知识形成的过程中，以学生为主体，鼓励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“察看发现举例验证得出结论这一数学学习全过程。教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过察看、比拟和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步察看比拟，发现规律。我有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步开展到理性，合理地构建知识。二、注意数学学习办法的渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探索加法交换律时，学生经历了“察看发现举例验证得出结论的学习过程，在此根底上，再让学生探索加法结合律，教师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探索的时间和空间，学生将已有学习办法渗透到探索加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。三、教学中注意沟通知识间的联系。在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和加法计算的验算结合起来，让学生回顾交换加数验算的办法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回顾口算过程。这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经验的认识，同时加深了对新知的理解。在最后的提高稳固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了根底。总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学办法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学办法进行探索的愿望和热情。这些数学办法是学生终身学习必备的能力。同时，在教学过程中，我也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。总之，在学习洋思经验及实施新课改中，我会不断地反思，及时地总结，适时地改良，充沛地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教育教学水平。加法交换律教学反思5本节课的时间把握的正好，学生掌握的程度也还可以，到达了本节课的教学目标。缺乏之处：课堂上，我的状态不太佳，学生也不是很活泼，根本上都是几个人在回答下列问题。平时班上的课堂氛围挺活泼的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有些害怕吧。还有就是自己评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。争取让自己的课堂更生动完美。加法交换律教学反思6在数学中，研究数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的根底工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最根本的几条性质，通常称为“运算定律。在加法和乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石。在前面的学习中，学生已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的交换性和结合性，学生已经有了一定的认识根底。成功之处：1、整合教材内容，便于形成完整的认知结构。在以往教学中，都是按照教材的编排程序，按部就班，首先教学加法运算定律的教学，再进行乘法运算定律的教学，最后比照加法、乘法运算定律之间的联系和区别。虽然感觉教学有条不紊，但是总感觉缺失点什么，总感觉有这样一双手在禁锢自己的思想。如何让教学更能适应新形势下课改教学的要求，以学生为本，顺应学生认识开展需求，减轻学生背诵记忆的难度。因此在今年的教学中，我大胆改变了教材的编排程序，改变为加法、乘法交换律放在一课时进行教学，加法、乘法结合律也是如此。通过教学，有利于学生感悟知识之间的内在联系和区别，学生在理解的根底上，非常轻松的认识了加法、乘法交换律，记忆非常深刻牢固。2、经历“形成猜测、举例验证的完整真实的过程，感悟数学研究的一般办法。在教学中，由故事“朝三暮四引入，引发学生猜测，通过举例验证得出：两个加数交换位置，和不变的结论，然后又再次引发学生从结论进行猜测，让学生不仅知道从个别特例中形成猜测，并举例验证，是一种获取结论的办法。但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜测，进而形成新的结论，也是一种非常好的获取结论的办法。通过结论引发猜测，学生很自然列举了例子进行证明，从而得出在乘法中，两个因数交换位置，积不变的结论。结论的得出顺其自然，水到渠成，真实感悟到了数学研究的一般办法。缺乏之处：习题的处理欠妥当。练习五1题只是要求学生将计算结果填入表中，没有让学生说说表中数的规律：可以以加号所对的那条对角线为对称轴，对应位置上的两数相等。这样在计算中可以利用这个规律，算出对角线及上半局部或下半局部，另一半可以照抄。再教设计：1、注重习题的备课，减少低效教学流程。2、注重对加法、乘法交换律的证明过程，可以通过汇合图和点子图，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。加法交换律教学反思7?加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经掌握四那么运算的根底上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有经验，让学生亲身经历这一规律的发现过程，同时注重学习办法的渗透，为高年级的学习打下根底。新课标指出，让学生经历有效地探索过程。教学中以学生为主体，教师为主导，鼓励学生动手、动脑、动口积极探究问题，促使学生积极主动地参与到“倾听故事提出猜测举例验证得出结论这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说下列几点：1、创设问题情景，激发学生学习兴趣本节课以成语故事?朝三暮四为切入点，吸引了大局部学生的注意力，自然而然激发学生学习的兴趣。同时，为学生进行教学活动创设了良好的气氛。通过教师设问：“故事讲完了，你想说些什么？水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3，进而提出猜测“交换两个加数的位置，和不变？。这样设计，让学生在高兴的气氛中主动思考，发现规律，为举例验证埋下伏笔。2、组内交流讨论，举例验证猜测教师引导学生思考举出怎样的例子去验证猜测？应该举多少个？意在渗透举例验证这一数学办法，同时让学生初步感知“无数的概念。在小组讨论的同时，教师及时进行点拨，引导学生举出如下例子：1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+72、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真切体验“举例验证要考虑到方方面面。3、练习层层深入，稳固所学新知为了让学生稳固本节课所学的知识，为学生提供了充沛的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用掌握的知识。本节课使学生由简单应用到灵活应用的练习中，掌握本节课的根底知识，同时又培养了数学思想。本节课的教学设计比拟创新，打破了传统教学察看得结论的办法，而故事引入，提出猜测，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的开展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在很多的缺点和缺乏，如下：1、在引导学生思考举怎样的例子来验证猜测这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思考，是教师的设问指向性不够明确。比方，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。2、在让学生体验“无穷思想时，没有到达预设的教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，教师询问是否可以验证我们的猜测时，有的学生还是坚持认为不可以，一定要举无数个例子才行。此时，可自然衔接，引入用字母a和b可表示任意数。这样，我想比教师生硬地解释，刻意地让学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律，效果要好得多。3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？4、在课堂练习时，可引导学生回忆我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知巧妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充沛地挖掘出来。总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但掌握了加法交换律，更重要的是学会了数学办法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的根底。加法交换律教学反思8课程规范提出“让学生经历有效地探索过程。教学中以学生为主体，鼓励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“察看猜测举例验证得出结论这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我注意从教材出发，理解教材所要到达的教学目标，发明性地使用教材，调整了教材的知识结构，真正做到用教材教，而不是教教材。充沛发挥出教师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学结构，注重学生察看、比拟和分析能力的培养，让学生从已有的生活经验出发，根据已有经验自主探索知识的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满足的学习需求，强化学生的积极情感，使学生不断获得成功的体验。我本着“以人为本，关注学生的教学思想，试图建立“提出问题解决问题举出例子总结归纳的根本教学模式，让学生展开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的办法，使传统的“指导接收式转变为“自主探究式，充沛体现课程改革的教学思想。 纵观本节课突出了下列几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生马上意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着教师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学知识呢？这一问题马上激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生强烈的探究欲望。二、情境的创设发散了学生的数学思维。教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今天要研究的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培养了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。三、学法的指导体现了知识建模的过程。数学课标指出：在数学教学过程中，教师应注重渗透建模的思想。本节课我注重“授之鱼，更注重“授之以渔。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题-解决问题-举出例子-总结归纳。建立这样的模型后让学生按照这样的办法展开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生掌握加法的运算定律，更重要的是要掌握解决问题的办法，培养学生察看、分析、比拟、概括的能力。整节课对学生有“扶又“放，在教会孩子知识的同时，也教会了孩子的学习办法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。四、以学生为主体发明性地使用教材。本节课的教学内容如果按教材的编排程序去学习是体现了知识的学习由浅入深，循序渐进。但我觉得学生自学加法结合律有一定的难度，需要教师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很容易通过老师的“自学提示展开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生根据“四步学习法导学单进行自学，学生的学习效果非常好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性开展。缺乏的是，在使用导学单进行导学中，对学生的学情了解不透，导致导学单中某些问题的设置起点偏高，拖延了教学时间，最后的练习量过大，这点是在我精心准备教案设计和课件的同时，留下的最大遗憾。加法交换律教学反思9本节课为?运算律的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四那么运算学习，并对这些已经有一些感性认识的根底：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算办法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会实践中的信息自由地提问。这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也合乎新课程“发明性地使用教材的理念。在教学中通过对两个算式的察看比拟，唤醒学生已有的知识经验，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮忙学生积累感性材料，丰盛学生的表象，同时激励学生用自己最喜欢的办法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，开展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，体会到生活处处有数学，充沛感受到学习数学的乐趣，又稳固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。通本节课的教学，我发现还有很多缺乏之处。一、对学生的课堂表现评价不够及时。如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。此时如果追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律，“那你对这位同学写得有什么倡议呢这样可以引导学生进一步思考，培养他们思维的严谨性。二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进行准确的辨析。可以增加加法交换律和加法交换律的比照环节，比照得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。总的来说，这堂课取得了较好的效果，不过同时，也发现了很多问题，这些问题有些是客观的，很多是由于本人的教学机智和教学设计还不够。加法交换律教学反思10教学“加法交换律这一块内容时我打破了传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践能力。整个过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜测、例证、察看、交流、归纳，亲历了探究加法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的根本思想办法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和开展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实知识。在教学“加法交换律这局部内容中，我在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生研究了“交换律“是什么，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办和“如何解决问题。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？鼓励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以察看、分析，主动获得“加法交换律，同时可迁移到“乘法中来，获得“乘法交换律。在问题解决的过程中既获得了解决问题的办法，又体验了成功的情感。加法交换律教学反思11义务教育数学课程规范指出：教师要用教材教，而不是教教材，也就是让我们教师要把握教材的编写意图，根据学生实际，发明性地使用教材。根据这一指导思想我结合本班学生善于动脑，乐于推理，勤于总结的特点，将教材例1和例2合并成一节课展开学习活动。纵观本节课有下列几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生马上意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着教师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学知识呢？这一问题马上激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中来，激发了学生强烈的探究欲望。二、情境的创设发散了学生的数学思维。教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今天要研究的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培养了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。三、学法的指导体现了知识建模的过程。数学课标指出：在数学教学过程中，教师应注重开展学生模型思想。本节课我注重“授之鱼，更注重“授之以渔。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题-解决问题-举出例子-总结归纳。建立这样的模型后让学生按照这样的办法展开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生掌握加法的运算定律，更重要的是要掌握解决问题的办法，培养学生察看、分析、比拟、概括的能力。整节课对学生有“扶又“放，在教会孩子知识的同时，也教会了孩子的学习办法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。四、以学生为主体发明性地使用教材。本节课的教学内容如果按教材的编排程序去学习是体现了知识的学习由浅入深，循序渐进。但我觉得学生自学加法结合律有一定的难度，需要教师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很容易通过老师的“自学提示展开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生根据“四步学习法导学单进行自学，学生的学习效果非常好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性开展。加法交换律教学反思12加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并掌握这一规律，以便为今后的应用效劳。我在教学中从学生的已有知识经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜想， 操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。本课我把凑整简算的思想贯通始终，让学生从学习中体验选择简便的办法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和开展学生抽象的极好机会。本节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充沛调动学生积极性，让孩子们大胆猜测，举例验证、得出结论。纵观本课教学主要有下列几个特点：1、在复习引用中，稳固学生的思维根底。通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比拟简便，这个为后面学习结合律打下根底。2、大胆猜测，自主探究，培养学生独立思考的能力。在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生察看猜想举例验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培养了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和开展。3、多层次的稳固练习，有效提升学生的思维。习题设计能有效促进学生思维的开展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：根本练习填空变式练习判断稳固练习计算开展提高等。让学生通过练习稳固本课所学内容。在教学中也存在下列缺乏：1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没有学透。2、整堂课在时间安顿上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。3、教师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。