中班下学期沙水活动总结

中班下学期沙水活动总结 工作总结 中班下学期沙水活动总结篇一学年第一学期 09月沙水游戏计划及观察记录 学年第一学期 09月沙水游戏计划及观察记录 记录人：漆梦萍 中班下学期沙水活动总结篇二玩沙活动目标 玩沙玩水上学期 1、活动目标 让幼儿体验玩水的乐趣。 活动准备 1玩水区或用几个大盆子装水搁在室外。 2围裙、可乐瓶、杯子、碗、桶、木珠、小石头、积塑插片、积木、塑料(制品)娃娃等；适当投放一些有眼的瓶、杯、碗。 活动过程 设置这个环境后，让幼儿自己去发现水，自由地取放玩具玩水。教师观察幼儿玩水的花样，适时地切入，并参与其中，引导幼儿玩水游戏多样化。 1教师和孩子一道拍拍水、捧捧水，用杯子、碗舀水，然后倒进小桶里。 2教师用透明的瓶子装水，举在眼前，叫小朋友的名字，和小朋友说话，引导小朋友之间透过装水的瓶子互相观看。 3玩一会儿水以后，可让孩子们动一动，给室外的花、草、树浇浇水。 4看看有没有孩子用有眼的杯子、瓶子装水，让孩子自己去发现和感知水的流动。 5观察有没有孩子把玩具放在水中。教师可引导：“你们想给玩具洗个澡吗怎样让自己的眼睛明亮,知道每天要有好心情,进而引导幼儿如果别人的心情不好时你应该怎样做,从中渗透礼貌待人,友好交往,孩子们能通过不同的方式如道歉、讲道理、一起游戏等让伙伴高兴起来,使幼儿友好现象增多,告状、打人、发生矛盾的现象较少了,心情预报专栏中展现的是幼儿高兴的心情,如果偶尔有的幼儿心情不愉快,伙伴们会主动接近他用不同方式让伙伴高兴,培养了幼儿良好交往行为。 三、 利用区域活动培养幼儿小肌肉动作协调 性,从而使幼儿进 餐常规大有改进。 在进餐中看到有的幼儿桌上、地上、身上到处都是饭粒,吃得很脏,观察发现是使用筷子不当,方法错误而限制了幼儿发展,如夹细小菜粒时夹不上,就用左手帮忙,一顿饭吃完左手油乎乎且到处都是残渣,影响了进餐质量,在区域活动时老师引导幼儿练_家豆,纠正用筷子姿势,先练_夹纸球,再夹桃核最后加圆球,渐渐的进餐_惯自然有了变化。 经过三位老师的共同努力,班上幼儿活动常规、进餐、学_惯、行为_惯等有了很大进步,礼貌、文明的孩子多了,但是在下学期我们在幼儿坚持性上加强培养,养成自觉的行为,如自觉便后洗手,自觉饮水,形成动力定型,培养幼儿自控力,虽然幼儿在学_中能做到认真,但个别幼儿学_惯养成较弱,有时出现手脚乱动,搞小动作等现象,尤其。在卫生_惯上加强培养,每天带手绢,会正确使用。安全意识上还应增强,做事踏实、认真、避免因乱跑乱闹而发生意外,保持良好的_惯,纠正不良的行为。 中班下学期沙水活动总结篇四沙水游戏案例 小小一粒沙，魅力无限大 大班幼儿主题式玩沙的探索与实践 沙是大自然的产物，玩沙是一种创造性游戏，通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行构想与建筑。玩沙游戏在幼儿园活动形式当中是一种崭新的尝试，新的探究。它将玩沙活动与科学课程有机整合，它不仅使幼儿获得广泛的科学知识，而且能促进幼儿的身体协调能力，发展幼儿的手腕精细动作，同时还能激发幼儿的想象力和创造力，并且在玩游戏中使幼儿的语言能力得到锻炼，社会性行为在玩游戏中得到良好的发展，提高对美的感受力和欣赏力1。 自玩沙活动展开之后，我在班中尝试着将玩沙与课程主题相联系，如：在秋游季期间，我们的玩沙主题就是仁黄山公园，在认识家乡活动期间，我就将玩沙主题定为美丽的湖州。利用沙土流动、可塑的特点，有目的、有系统地引导幼儿玩沙，诱发了幼儿的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数创新的契机，为幼儿增添许多游戏乐趣。 3-6岁儿童学_与发展指南实施要求第三点明确指出：“幼儿的学_是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的的独特价值，创设丰富的环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”2为了积极贯彻省一级幼儿园复评要求，我园从上学期将玩沙列为日常的教学活动中，实践证明这种低结构、没有既定玩法的原材料对孩子而言有无限的发展可能，不仅让幼儿愉悦的在玩沙游戏中获得动作发展和社会性发展，还能丰富认知经验，提高想象力和创造能力，对幼儿的身心发展具有独特的价值。 但是，玩沙游戏因其自主性和创造性特点为幼儿所喜爱，但现实中的玩沙游戏因为主题流于形式缺乏内容、材料随意投放缺乏思考、指导随便盲目缺乏推动等原因，导致其成为幼儿动作操练和情绪宣泄的渠道，而欠缺创造性和探究性的玩沙游戏行为。针对这些问题，在实践中应以“追随幼儿”为游戏理念，追随需要投放材料，追随特点设定主题，追随发展指导回应，推动幼儿主题式玩沙的形式，从而促进创造性玩沙游戏水平的提高。 玩沙虽是一项幼儿自主活动，但是如果没有适宜于幼儿自主和表现的环境，幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。日常的操作实践中，教师放任自由让幼儿自主玩沙中还是发现了一些问题。 案例一：我们拿什么玩？ 每次带小朋友们去玩，都会出现许多孩子哄抢大型玩沙工具的现象：运沙车、水桶，大铲子等。但是在一套玩沙工具里，这些工具的数量是有限的，于是，因为争抢大工具而发生“纠纷”的现象时有发生。在一次玩沙活动前，我邀请了几位小帮手帮我抬工具箱，几位小帮手倒是十分乐意这项工作，最后我才发现并不是喜欢当小雷锋帮小朋友做好事，而是作为小帮手可以更快，更准确得拿到最大的那几样工具。同时，我又发现这些被孩子们青眯的工具，在玩沙时的作用并不大，很多孩子只是沉浸在重复的操作中，如一直用勺子舀放在漏斗里看沙从上面滤出，亦或是将运沙车装满后运到远处倒下后再重新装沙这些玩沙工具在玩沙时并没有凸显太大的功用。 案例二:我们怎么玩？ 由于我园的玩沙池和盥洗池距离较远，幼儿如果要借助水来进行沙水游戏时必须用小小的容器反复多趟进行接水，这里就涉及到谁是运水员的工作。我也不止一次得在玩沙中看到许多幼儿为了运水的工作争吵。记得我们班一次玩沙活动中安安和圆圆在造房子，圆圆说：“安安你去打点水吧？”安安不乐意，圆圆转身向旁边的星星示意让她去打点水，星星也不同意并对她说：“我这里也很忙，没空去。”圆圆又叫了正在旁边无所事事的兜兜去，没想到他满口答应了，乐呵呵得拎着水桶去打水了。还说我就来帮你们打水吧。我在旁边经过一番观察后对圆圆、安安、星星说：“你们要谢谢兜兜，如果不是他这么热心帮忙，今天的水我看是没人愿意去打了。”的确，在玩沙过程中也会有一小部分“旁观者”，他们这里看看，那里瞧瞧，不知道自己应该加入到哪个团队玩沙。一次玩沙活动，我对站在一旁发呆的俊俊说：“怎么不去找好朋友一起玩？”俊俊说：“豆豆嫌我的工具太小了不跟我玩。”一旁的豆豆听见了赶紧解释：“不是的，他的铲子太小了，动作又慢，我叫他帮忙打水他又不肯。” 案例三：我们玩什么？ 经过了中班一学期的玩沙经验积累后，大班的孩子对于沙子的钻挖与垒高已得心应手。但是幼儿的经验与技能似乎也仅仅停留在了这个层面上，每次玩沙活动孩子们不是挖水槽就是堆小山，对于很多建筑与事物的表现力不强。记得大班开学初玩沙活动时，我教给幼儿在沙坑里挖个水槽，在水槽中浇上水放上塑料的海洋动物玩具，就变成了一条海洋。还可以用铲子堆一座小山，用塑料玩具作为点缀，变成一座花果山。于是，在这之后的几次活动中几乎所有的孩子都在挖水槽和堆小山，找不到第三种玩法。我尝试着告诉幼儿可以借助旁边的小树枝、掉落在地上的枯树叶来进行装饰，搭建具体的形象，并且为自己搭建的物体取一个好听的名字，孩子们效仿我的做法进行操作，结果搭建出了“森林公园”、“海底世界”“月亮酒店”等建筑。我也在思考是不是在玩沙游戏中出了尊重孩子的自主行为之外，教师必要时的指导也是必不可少的呢？于是我鼓励孩子们自由想象与发挥，创造不同的建筑物。 在开学初的几次玩沙活动后，我自己也在不断得反思，原本是很有趣的玩沙活动，为什么我们班的孩子玩起来似乎有些乏味与重复，心中没有确定的目标，不知道看什么，在组织沙水游戏时多以观察者自居，除了幼儿的安全规则进行提醒外不知道如何介入幼儿游戏，孩子在挖沙游戏的水平上没有提高，往往局限于简单的操作、摆弄。我也针对本班的特点对沙水游戏中出现的问题进行了分析。 案例一：材料多、杂、乱且功能单一 刚开始玩沙游戏时，幼儿园在沙池旁为孩子们配备了玩沙工具使用，如：铲子、小桶和各种容器，这些工具能引发孩子堆沙堆、装沙子、挖沙坑的行为，但很难引发孩子更多的创造性。所以在材料的分发中幼儿多半喜欢拿最大的那几样工具，也是希望在玩沙游戏中有所创新。在案例一中，功能单一的材料会造成大班和小班的玩沙游戏形式雷同。随后，我尝试着为幼儿收集更多的辅助材料，如：树枝、树叶、瓶盖、石头、积木等，觉得材料丰富一些，多投放一些，让幼儿自己去想怎么利用，但是并没有达到我预期的效果。孩子们还是在原有的挖和堆的基础上零散得利用这些材料；小宝把积木埋进去了再挖出来，不到十分钟就没兴趣了、琛琛在堆起的沙堆上插了一面小红旗说这么简单，一会儿就好了；我在考虑是不是给大班孩子设定的要求太低了，一方面挖宝藏的主题更适合热衷于用挖、埋动作探索沙子特性的小班幼儿，另一方面，教师对幼儿的经验缺乏了解，投放的材料对幼儿不具备挑战性和吸引力。 案例二：合作意识薄弱且分工不合理 指南中指出：幼儿体会生活中很多事情是有一定顺序和规律的“，在玩沙游戏中幼儿与同伴和老师的交往，能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用，激发出活动的主动性与积极性，但是消极负面的同伴关系也同样会给幼儿的交往带来影响。在案例二中，同样是运水员的工作，安安、圆圆和星星就觉得是个额外的负担不愿意去做，而对于无所事事的兜兜来说，运水则就变成了一项光荣的任务，他很乐意为此出一份力。对于前者，孩子们沉浸在愉快的玩沙操作中，她们不愿意让运水的任务打断自己的进程。对于兜兜则是在他无所适从的境况下给了他尝试的机会。这时就需要老师在细心观察之后给予幼儿正确的引导，根据幼儿的喜好、特点合理分配工作，在一开始游戏时就要成立小组并选出组长，由组长来分配工作，组长分配的工作成员必须要执行，如果觉得不合适或者不能胜任的可以提出来或者向老师求助，这也是大班孩子交往中应该具备的能力，教师在幼儿的交往中以观察为主，必要时进行指导。 案例三：主题流于形式且缺乏内容 幼儿最初的创造始于模仿。幼儿通过模仿学_了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就能 进行简单创造活动了。因此我在前几次玩沙时与幼儿平行游戏，在幼儿能看到的地方与幼儿使用同样的工具堆高、筑堤、挖河、掏洞、修路、种树等，使幼儿得以观察、模仿。单纯的模仿以后必须要有经验的提升，我觉得这也是我们班孩子在玩沙活动中没有创新的一个症结所在。指南中指出：“可以用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，引导幼儿感受生活中各种物体的形状特征。“我觉得在这方面老师给予幼儿的引导还太少。比如：教师引导幼儿观察日常生活中的各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中造型的表象，为他们在玩沙游戏中的想象和创造打下基础。观察活动不需要刻意展开，平时散步、观看视频、图片等都可以进行随机观察。通过观察进行物体的塑形，如：画画、泥工等活动来加深对物体的认知与感受。 玩沙是一种创造性游戏，针对我在玩沙活动中的尝试与实践，我班的孩子渐渐从无目的无主题的玩沙慢慢像主题式的玩沙模式转变，这样的模式既避免了幼儿对于玩沙工具选择的盲目性，同时也丰富了幼儿的玩沙体验。 一、合理投放材料，成为孩子游戏保障 玩沙本身是一种操作性很强的游戏，伴有丰富的辅助材料（其中包括老师提供的和小朋友自己收集制作的）。在多次尝试和反复斟酌之后， 我觉得材料的投放还是应该和主题的设定相 联系。比如：在高楼大厦的主题中，除了 基本的玩沙工具之外，我还为幼儿准备了各种 形状大小不同的彩色木头积木，长条形的积木 铺地打地基，另外的积木进行垒高，还可以用 方块积木铺路。短短的时间里高高低低的高楼 “拔地而起”。在建造仁皇山公园时，我 提供了包装袋，鼓励幼儿积极大胆尝试，通过孩子们的想象，包装袋变成了神奇的弯曲、交叉的“篱笆”围在公园外，“喷水池”出现在公园内，“栏杆”挺立在小河旁等。我还注意为幼儿不断轮换更新材料，每隔一段时间，选择幼儿使用频率不高的材料收藏起来，因为有时老师觉得有用的材料孩子们不一定“领情”，等过一段时间幼儿有活动欲望了再提供。所以，根据主题合理得投放材料，有助于幼儿借助材料对活动产生兴趣，从而增强对材料选择的自主性。 二、注重分工合作，鼓励孩子游戏参与中班下学期沙水活动总结. 大班的幼儿开始有了合作的意识，他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个同伴一起开展 合作性游戏，情感的稳定性开始增强，因此在大班的 沙水游戏中，我们的规则应该偏向于玩沙前的协商、 合作。比如：今天我们的玩沙主题是美丽的湖州， 孩子们可以先分小组进行商榷，每个小组都会想出不 同的事物进行创作，有的小组会造飞英塔，有的小组 会造浙北大厦，还有的小组会造旅游车。在一定的时 间段内将每个小组的作品进行展示，美丽的湖州 一览无遗得展现在沙池当中。在小组活动中，小组长 也起到了带头作用，运水工作由小组长带头第一个去，接着进行轮流制度，一个接着一个运水，同伴间的矛盾减少了很多。我们不同的创作所需要的工具各不相同，所以工具哄抢的现象渐渐开始消失。同时，有了组长的合理分配和组员的积极配合，幼儿的玩沙游戏进行得越来越顺利。 三、科学设定主题，激发孩子游戏灵感 到了大班，幼儿开始有了一些小组间的合作，出现清晰地搭建意识，沙水作品建构的精细与美观逐渐增强，对事物的观察能力更细微，因 此，科学得设定主题，可以帮助增强幼儿游 戏的欲望和兴趣。借助秋游我设计了一次主 题为仁皇山公园的玩沙游戏，我为幼儿 提供了许多自制的小树，木头积木、橡皮泥 套盒中的塑料模具等作为道具，让幼儿先回 忆秋游时所见的景色，能搭建出公园的一 角。在实际的游戏活动中，因为有了秋游的 经验，幼儿在建造公园的一角并不困难。用积木做假山和楼梯，用自主树木做两边的树林绿化，用塑料瓶做房屋等。甚至对于地面的青花图案也有自己的表现方法,有的幼儿捡起地上的树枝直接画，有的幼儿拿起橡皮泥内的模具在沙子上进行印画；有个别聪明的幼儿觉得干沙的效果不好，浇了水直接在湿沙上勾画的效果更明显。成功的喜悦也让他们在活动中越来越自信了，也激发幼儿在玩沙游戏中更好的进行建构。根据本学期的教学计划和实施进度，我也尝试拟定了以下的主题式玩沙表格计划，激发玩沙的兴趣，激活创作灵感，更好地体验游戏的快乐。 中班下学期沙水活动总结篇五幼儿园沙池活动 沙池活动手册 一、幼儿玩沙的好处 给孩子买高价的玩具，可孩子玩没多久就没兴趣，但他们偏偏对大人阻止他们玩的情有独钟，如沙子、水这些来自大自然的原始材料。这是为什么呢？这是因为沙子、水等没有既定的玩法，玩的时候，可以自由发挥，玩起来更自由、更轻松。它变化无常又易被掌握，它那无穷尽的形态和用之不尽的玩法从本质上满足和发展了儿童内心的需求和操作中的创造性。心理学家认为，玩沙不仅是游戏，更重要的是对宝宝的成长有太多的好处： 一、发展感知觉 婴幼儿的早期发育主要是感知运动的发展，沙子可以提供特殊的感知觉。在玩沙的过程中，他们会接触到不同质地的沙子，如湿沙、干沙、颗粒粗细不同的沙子等。沙子有流动性，踩上去会下陷，特别是当抓起一把沙时，指缝中沙粒流动会给幼儿一种特殊的感受，发展了宝宝的感知觉。 二、练_手的协调性、促进手部肌肉发展 在玩沙的时候，宝宝用力拍打沙子或用铲子将沙子铲起，这个动作可以发展孩子的手腕精细动作，熟练肢体协调，也可以控制手部肌肉的动作。不仅促进身体的发展，也促进了大脑的发展。 三、玩沙可以发展创造力 四、获得情绪上的满足 玩沙游戏给予宝宝极大的满足感和成就感。宝宝在无拘无束、自 由自在地玩沙时，心情自然开朗。宝宝可以用自己喜欢的方法去玩，感受到自我控制的乐趣，他们的心情会很愉快。对于那些缺乏自信心或者比较退缩内向的宝宝来说，更有满足感和成就感。 五、增加空间关系的认识能力 用沙子做“装入倒出”的游戏，更给他增添乐趣。宝宝通过铲沙子，对小桶（容器）与沙子（内容物）之间的关系有了初步理解，尤其是把装满沙子的容器倒扣过来，出现一个个造型时，更会进一步发展宝宝对空间关系的认识能力。 六、加深亲子之间的感情 玩沙是儿童与大自然最亲密的接触，他们会沉浸其中，流连忘返 沙池空间设置 1、干沙池位于幼儿园大门东侧，面积约56平方米，不规则波浪形。 2、湿沙池位于幼儿园大门西侧，面积约55平方米，不规则波浪形。 沙池材料准备 1、玩沙塑料玩具60套 2、防水护衣60件 3、大小雨鞋60双 沙的玩法建议 沙分为干、湿沙两种，其中以后者可塑性较强。 1、干沙玩法 随意任玩 只要预备好各类型沙滩玩具，就可以随兴之所致玩沙去。此外，可以为孩子买一个漏斗，让他把沙注入阔的口，然后看着沙子徐徐从窄道流出，此举可以训练孩子的视觉协调能力。 2、寻宝游戏 可以在吃完海鲜餐后，把鲍鱼、扇贝、蚬、螺等贝壳洗净吹干后，埋在沙子里。然后，陪着孩子找出不同类型的贝壳。另外，还可以在沙里收藏塑胶动物玩具，玩找“动物”游戏。 3、数数游戏 家长可以延伸以上玩法，跟孩子玩数学游戏，如要求找出5个圆形的贝壳，让孩子掌握数字及把物件归类的概念。 4、沙中作画 只要在箱子盖上铺一层薄薄的沙，就可以拿木棍，或干脆用手指在沙上写字作画，然后问问玩伴到底能否猜到是什么字或什么图画 2提出要求。 师：在后面的桌上我给你们准备了瓶子和沙子，请你找到一个瓶子宝宝试一试，看看用什么方法能让瓶子宝宝顺利地吃到沙子! 在操作的过程中，请你保持桌面的干净，不要让沙子漏到桌上，动手去试试吧。 二、幼儿分组进行实验操作 三、师幼分享实验的结果 1师：你的瓶子宝宝吃到沙子了吗 2师：谁用不同的方法让瓶子宝宝吃到了更多的沙子 2教师小结：原来沙子的多少、瓶子插入的角度、用力的程度等，都与瓶子吃到沙子的数量有关。当瓶子宝宝的口向下，斜斜地插入彩沙，用力捏瓶子，手慢慢松开，瓶口朝上拿出来，沙子就自动被吸进瓶子里了。这样反复几次慢慢地瓶子里就装满了沙子。 3师：刚才我们让瓶子宝宝吃到了很多的沙子，如果我把瓶子倒过来，挤压瓶子会发生什么呢? 4教师小结：把瓶子倒过来挤压瓶子，沙子就和瓶子里的空气一起被挤压了出来。 六、制作彩色沙瓶 1师：用这样的方法还能做出彩色沙瓶呢!(出示成品) 2师：我在后面的桌上还准备了许多不同的瓶子，请你选一种瓶子也来做一个彩色沙瓶。 3幼儿制作。 4将幼儿制作的各式彩色沙瓶进行布置和展览。 活动反思 游戏是幼儿的主导活动，幼儿呼唤游戏精神。对于儿童来说，这种爱好游戏所带来的无穷乐趣是形影相随的，游戏在儿童时期乃是生命攸关的需要。因此，我园一直以“儿童中心、游戏精神”为理念，就是要让教学活动更符合儿童的本质和发展规律。本次活动，我从幼儿身心特点出发，尊重幼儿的自主性，尊重幼儿的体验，给幼儿足够的创造空间。活动以瓶子宝宝为主线展开，用瓶子宝宝怎样吃到沙子、怎样吃到最多的沙子、为什么能吃到最多的沙子三个层层递进的问题，解决了空气占有空间的现象。在每一次操作活动中，孩子们总会冒出一些十分动人的话语：“沙子真细，捏在手里就会流走，那我就把它捏进瓶子里。”“用瓶子宝宝在沙子里面兜来兜去，就像开火车一样。”从这些天真的话语中，我们不仅能看到孩子们对于问题的努力探索，还能感受到孩子们忘我、投入的活动状态。 在了解了空气占有空间的现象后，我又用艺术的手段去表现这种现象，孩子们看到老师呈现出的彩色沙瓶都开心地喊了起来：“好漂亮!一个瓶子里有好多种颜色的沙子。”瓶子中的彩沙分层而置，看似融合却又不混为一体，这种美丽 的景象让孩子们为之惊喜、为之跃跃欲试。彩色沙瓶的制作，既贴近了活动的主题，又用艺术的美点亮了整个活动。 朱光潜先生曾说过：“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数个世界来还给你。”宽松的环境，良好的师幼关系，能让幼儿敢于放手去探索，忘我地投入活动，并充分享受活动的乐趣，这种享受过程就是体验。生活的意义乃是对生活本身全面彻底地体验去全面地感知、深刻地认识生活中一切美好的东西。 编辑：cicy