三年级习作教学

部编小学语文教材三年级上册习作编排特点及整体教学策略 三年级是学生习作的起步阶段。为切实协助教师扎实展开习作教学，提升学生习作水平，部编义务教育语文教科书三年级上册（以下简称“三年级上册教材”）的习作教学安排既致力长期阅读积累，又注重模仿性的迁移训练；既有专项的习作训练，也有随课文安排的小练笔，在理解与表达、学习与使用之间架设起一座桥梁，大大降低了习作起步的难度。基于这样的理解，我们有必要先理解三年级上册习作内容的编排特点.一、 三年级上册习作单元编排特点三年级上册教材安排了8次，编排的最大特点是单独创设了习作单元。编者力图通过多次训练让学生掌握写好段落的基本方法，体会习作乐趣，树立习作信心。 （一）独立安排习作单元突出习作关键水平的培养安排独立事物习作单元，是三年级上册教材习作局部的一大编排特点。这样编排的意图，一是突出习作的重要性，二是更加重视对习作关键水平的培养。三年级是学生学习习作的起始阶段，激发习作兴趣让他们自由表达、体会表达的快乐是教师在这个时期的重要任务。不拔高要求，重视对习作关键水平的基础性培养，是三年级上册习作教学需要注意的问题。观察是习作的关键水平之一。本册的习作单元是以“学习观察”为主题来整体安排单元教学内容的。首先，安排了两篇精读课文，以及“想想作者是对哪些事物作了细致观察你，说说你是从哪里看出来的”“把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致”等课后练习题，引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的。其次，安排了“初试身手”版块，要求学生尝试观察事物，并把观察到的情况仿照范例的样子写下来。再次，编排了习作例文，引导学生借助批注和文后的练习题，体会作者是怎样多感官仔细观察事物的。最后安排了习作训练，要求学生把观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来，并交流观察心得，凸显了“感性理解-理性把握-实践使用”的学习路径。整个单元在“习作例文引路、单元课文呼应”的一体化编排中，着重引导学生如从无意观察转向有意观察，积累习作素材，破解 “没东西可写”的难题，协助学生从写话向习作平稳过渡。 （二）习作与课文、助学系统、口语交际等相互配合 单元课文的选编，助学系统的安排，口语交际的设置与习作之间有较高的一致性。第六单元内安排的富饶的西沙群岛等课文里有多个围绕关键句来写的典型段式，并在课后安排了相对应的小练笔，如“从下面的途中选择一幅，写几句话”等。此外，课本中的交流平台梳理和总结了“关键句在段前、中、后的三种写法”，语文园地里还有“用下面的句子开头，试着说一段话”的练习。这样的安排与单元习作要求的“围绕一个意思写身边的一处美景”之间衔接配合紧密，既为学生创设了多次阅读中习得的表达方法的机会，又为习作做好了充分地铺垫，避免实行低水平的平行训练。这样的编排在教材中还有多处：第四单元的语文要素是“一边读一遍预测，顺着故事情节去猜测”，习作的内容是“看图猜测故事的发展、续写故事的结尾”，前者为后者的合理猜测提供了一定的策略支撑；第七单元的口语交际要求之一是要学生“用简要的话表达自己的看法”，习作内容则是“我有一个想法”，口语交际为习作做好了前期准备。 （三）注重习作兴趣的激发与保护。 三年级上册教材安排的8次习作练习，都非常重视诱发学生的习作内在动机的诱发和保护学生的习作兴趣。第一，通过设计与学生已有生活经验相关的任务，激发习作兴趣。习作一中“我们来做一个猜猜他是谁的游戏吧”，习作六中“让我们把身边的美景介绍给别人吧”，习作八中“你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特别深刻”，等等。即使每次习作的任务有很大差异，导语也不尽相同，但都与学生的生活经验贴合，容易诱发学生的表达欲望。第二，有趣的习作话题贴近学生已有的写话经验，容易给学生带来积极的习作体验。三年级上册教材中的习作话题比较丰富：有编童话故事，看图续编故事，写观察到的事物，写生活中的现象等，与二下册的写话内容编排有一定的联系，而且学生已有的写话经验也能为习作提供一定的协助。比方，二年级下册教材第二单元的写话训练“我的小伙伴”，为三年级上册教材第一单元习作“猜猜他是谁”打好了基础；二年级下册教材第四单元“发挥想象把小动物一天的经历写下来”的写话经验，为三年级上册教材第三单元习作“根据词语想象画面编一个童话故事”做好了铺垫。第三，习作要求缓步上升，能够协助学生消除畏难情绪树立习作信心。从整册教材的习作安排来看，由“写几句话-写一段意思连接的话-围绕一个意思写一段话”再到“写一件简单的事”，习作要求慢慢提升，坡度平缓。从具体题目来看，一些课后的小练笔为单元习作铺设了台阶。例如，第六课课后的小练笔“你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来”，为单元习作中的“日记里能够写什么”打开了思路。 （四）重视习作后的交流分享 培养自主修改习作的习惯 三年级上册教材在每次习作练习后，大多安排了相对应的习作交流和自改习作的活动，非常重视学生良好的习作习惯地培养。 其一，在每次习作完成之后安排了读一读的活动，在学生把习作读给自己听、读给小组内的伙伴听以及读给其他伙伴听的过程中，有意识地引导学生逐渐扩大习作交流范围，培养学生的读者意识和乐于分享习作的意识。 其二，有梯度地培养学生自改习作的水平。三年级上册教材中有7次习作明确提出了修改习作的要求与方法：有侧重学生自改习作的，如“看看句子是否通顺”“用学过的修改符号把有明显错误的地方改正来”等；有侧重学生对习作的自我认同的，如“把自己认为写得好的局部读给小组同学听”；有引导学生听取别人意见修改习作的，如“假如有让同学看不明白的地方，能够试着修改一下，让别人更明白”，协助学生在自评自改和伙伴互评交流中学习修改习作，体会习作的乐趣。二、 三年级上册习作教学实施策略（一）习作单元的教学要区别于其他单元的教学 三年级上册教材的习作单元与其他单元在教学功能定位和选文编排上有很大区别，习作单元中的课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作之间的关联度高，都是为学生“把观察时印象最深的一种事物或者一处场景写下来”服务的。所以，课文教学的重点不是理解内容、品味语言，而是引导学生学会“仔细观察，把观察所得写下来”，为习作做好准备。第一， 教师要整体设计单元教学思路，为习作服务。本单元能够“学习观察-实践观察-表达观察”为线索来设计教学思路。教师在课文教学中要着重引导学生体会作者是怎样细致观察事物的，并借助交流平台组织学生围绕“怎样观察”实行回顾梳理。在此基础上，教师应组织学生实行尝试性地观察并把观察到的新发现写下来，让学生对观察形成感性的理解；然后，引导学生在自学习作例文的过程中，把自己和作者观察事物的角度实行比较，发现不同，从而充实对观察的理解，并体会细致的观察给生活带来怎样的乐趣；最后，针对学生出现的问题，勾连教材中的相关内容，为学生的写提供支援。第二， 教师要有指向地整合单元内容，组织学生交流作者的观察思路，指导习作。教师能够将“交流平台”与“初试身手”整合，以初试身手的任务驱动交流平台和课文内容的学习，引导学生通过精读课文中的例子，回顾、总结作者是怎样留心观察的，尝试通过细心观察写几句话，协助学生在实践中丰富对观察的认知并实行初步使用；将“习作例文”与“习作”实行整合，充分发挥例文的指导功能，为习作提供支架。教师能够先让学生明确单元习作的要求，然后引导学生借助例文的旁注和课后思考练习题自主学习两篇例文，指导学生从多角度细致地观察事物，仿写一个片段，之后在讲评时回顾在精读课文、习作例文中学到的方法，并让学生自主修改。 （二）单元习作教学要突出重点不随意拔高 三年级上册教材的习作教学目标十分明确，它不但表达在每个单元的篇章页上，还表达在每次习作的提示中。读明白、读透篇章页和习作提示材料，是有效实施习作教学的关键。首先，教师要扣住单元习作要素展开教学，突出教学重点。三年级上册教材的习作要素表述非常明了，“试着、尝试、学写”是其中的高频词。这不但明确了单元习作教学的重点，也说明了教学要求并不是要学生学会、会用，而是尝试使用；在表达上并不要求学生写具体、写生动、写形象，只要求学生把话说明白，把句子写通顺即可。其次，教师要读明白习作提示材料，明确教学目标，实现一课一得。三年级上册教材的习作提示材料中包含四个局部，先是讲“为什么写”，接着讲“写什么”，再具体指导“怎么写”，最后提出了“怎么评”的要求，明确指出本次习作主要教什么和重点训练什么，为教学提供了明晰的思路。在教学时，教师不能离开习作提示中的要求和教学重点去创造或者引入新的内容，异化教学目标。例如，第一单元的习作要求是“用几句话或一段写一写同学，让大家猜一猜”，体会习作的乐趣，假如教师要求学生把同学的特点写生动、写具体，那就是拔高了要求。最后，教师要读透习作提示材料，准确把握习作起步阶段的教学要求。例如，关于“写得怎么样”的问题，在习作提示材料中，没有出现过“写具体、写形象、写生动”的要求，只提要“写通顺、写清楚”，那教师就不能要求学生的习作做到内容具体、语言生动，以免学生在起步阶段就对习作产生畏难情绪。再如，关于“写成什么样子”的问题，教材中没有很明确的表述，但在习作材料的提示语和出示的范例中暗示了三年级上册教材习作教学的重要任务是写好段落，“能够是几句话，也能够是一段话”。教师假如要求学生一定要写得有头有尾，就大大超出了三年级学生的语言和思维的发展水平。 （三）适机调动学生已有的经验有起点地展开习作教学 习作教学要有整体意识，教师要相机引导学生主动在习作中使用已有经验，为“怎么写”提供支撑，避免每次习作都从头开始教的做法。第首先，教师要扣住习作与课文内在的联系展开教学，实现“阅读习得方法，习作实行使用实践”的正向迁移。第六单元的习作要素“围绕一个意思写”与阅读要素“借助关键语句理解段落的意思”之间联系紧密。教师在阅读教学时，除了要带着学生理解课文内容、品味语言之外，还要着力引导学生体悟段落结构和表达的方式，协助学生积累准确的语言材料和表达方式。其次，教师要寻找习作与口语交际的关联点，以口语交际为依托展开习作教学。在学生学过的口语交际中，有很多与习作具有内在关联，教师在教学时能够将两者结合起来。本册教材第七单元的口语交际的要求之一是“用简要的话表达自己对身边小事的看法”，习作则要求学生“对生活中的现象表达自己的看法”，教师在教学时能够把学生在口语交际中的经验迁移到习作中来，为学生“怎么写”提供支架。最后，教师要关照单元习作训练水平之间的联系，有起点地展开习作教学，表达单元习作之间的承接性。第五单元的习作任务是要把“观察时印象最深的事物写下来”，并在习作后交流自己在观察时的感受，主要训练的是如何观察事物的水平。在展开第六单元的习作教学前，教师能够指导学生使用已有经验实行自主观察，收集习作素材，不必在教学时再次详细地指导观察，避免实行低效重复的训练。 （四）习作评价方式要多样重点要突出，保护学生习作兴趣 三年级上册教材习作评价的主要目的是：要让学生对习作保持兴趣。教师在讲评时，要先鼓励学生，再针对他们没有达成的习作要求实行重点讲评。教师能够选几篇基本达成习作要求的学生习作作为讲评范本，引导其他学生发现这几篇习作写得好的地方，再对缺乏的地方提出自己的建议；也能够把所有习作中出现的问题收集起来，从习作要求的维度实行归类梳理，聚焦学生在达成“习作要素”方面出现的问题，再组织学生实行讨论修改。在评价时，教师还要注重学生的自评和互评。教师能够通过板书、朗读、实物投影、张贴等形式在课堂上表现学生的习作，引导学生从习作要求出发实行赏评，明确习作的优点和缺乏；能够组织学生围绕评价重点，介绍习作心得体会，明确“习作哪里写得好，怎样才能写得更好”等，必要时还能够再次引入课文中的典型段落，引导学生实行比较讲评，明确可修改之处；也能够鼓励学生把习作读给同伴听，汲取同伴的建议修改习作，在交流中获得习作的成功体验，协助学生树立习作的信心，体会习作带来的乐趣；还能够通过展示学生的优秀作文，整理学生的文集，出版学生的优秀作品，利用网络实行文章交流等方式，使学生明确习作不但是个人的行为，也是与他人交流、分享快乐的一种方式，从而激发他们的习作内驱动力。 三年级上册的习作教学需要教师在深刻领会教材编写意图和准确把握教学要求的基础上，拓展教学方法，让习作教学变得有趣、有效，让学生易于动笔、乐于表达，从而爱上习作。