《异分母分数加减法》说课稿

异分母分数加减法说课稿一、说教材异分母分数加减法是北师大版小学数学第九册第四单元的一个学习内容。在 这个内容之前，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数的大小比较等知识，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方 法是本节课最直接的知识起点。 本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的水平，也就是 具有了一定的知识迁移水平。 据此，我把本课的教学目标制定为： 1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能准确的实行计算。 2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。 3、 受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的，成功的情感体验。 本课的教学重点是：理解异分母分数加减法的计算法则，并能准确的实行计算。 本课的教学难点：理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。二、说教法异分母分数加减法的 法则是：先通分，再按分母分数加减法的法则实行计算， 学生在前一个单元里已经熟练掌握了通分的技能， 又在前几节课里学习了同分母 分数加减法，明确了分-数单位相同能够直接相加减。所以，对学生来说，作为 构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异 为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧知识，好在学生已从“异分 母分数大小比较” 里学会了这个招 “化异为同” 所以在这节课里要求学生再用 “化 异为同”来解决问题并不难。三、说学法通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已 有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会， 协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的 主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入-合作探究，自主建构-巩固内化，拓展创新-回顾总结，完善认知。四、说教学过程（一）创设情境，激趣导入。设计意图：我创设这个情境的意图首先想表达数学来源与生活，生活中处处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利 于学生提出问题，自主探究。 在学生列出的 4 个算式中，其中 1/4+1/4 是同分母分数的加法，意图是复习同分 母分数的加法的计算法则。另外 3 个是异分母的加法，为接下来新知的探究提供了素材。（二）尝试研究：这个环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出 重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样几个小环节：1、小组合作 我在 3 个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的 1/2+1/4，为学生解 题策略多样化创造出更宽阔的思维空间。2、算法优化在学生出现了多种解题方法后，（1）化成小数计算（2）通分计算（3）画图解决。作为教师，我们应该为学生创设一种情境：继续选择自己喜欢的方法，独立 计算 1/2+1/3 让学生在使用自己喜欢的方法实行解答中发现，化成小数计算时有 一定的局限性，画图解决很麻烦。从而得出：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。3、验算得出异分母分数减法 你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法） 通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，掌握异分母分数的减法的计算方法。4、归纳概括出异分母分数加减法计算法则。（三）、巩固内化，拓展创新。学生学习新的知识方法后，还必须通过多种形式的练习加以巩固、提升、拓展、创新，形成技能，发展智力。1、因为异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所以我设 计的第一个练习是口头填数，化成同分母分数。2、接下来第二个练习我设计了一个改错题，让学生找出解题过程中的错误，学 生会仔细查看每一道题的每一步，并使用所学知识实行改正，有助于巩固准确的解题方法。题中的错误是学生在计算过程中最容易出现的，通达改正练习，引以 为戒。学生指出错误后，可要求完整地写出准确的解题过程，以形成准确的概念。3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，图书连连串信息，变 出加减法多道计算题，让学生完整地写出解题过程，集体批改，便于教师掌握反馈信息。