《雨霖铃》典型教学设计讨论

雨霖铃典型教学设计讨论 雨霖铃典型教学设计讨论（通用16篇） 雨霖铃典型教学设计讨论 篇1 【课程分析】 雨霖铃是柳永婉约词的代表，雨霖铃就是他离开京城时所写。意在倾吐深深的离愁，也抒发了对自己遭受的感慨和受压抑的愤懑。雨霖铃为抒写离情别绪的千古名篇，极尽回环、顿挫、吞吐之能事，将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人，使人为之潸然，为之哽咽。 【学情分析】所教班级为基础较差的同学，独立思索力量不强，好的学习习惯未能养成，在语言的组织力量以及语言的表达力量上都不是很抱负，因此在平常备课的时候，我需要将问题设计的尽量简洁一些，尤其是在一些相对难度大一点的问题，在引导上，在连接上，都必需下功夫，只有这样，同学才能在老师的引导下达到真正的自主思索。在分组争论的时候，我尽量将表达力量和自主思索力量很差的同学分开，让一些程度稍好的同学来带着他们思索问题。我信任，假如老师调动的好，他们还是比较活跃的，课堂气氛也不错，假如能够设计的问题恰当，我们的同学肯定能将本课学好，学透，我们肯定要信任同学的理解力量。 【设计思路】严格根据诱思探究教学论的要求充分调动同学学习的乐观性，老师以情.，以同学为主导，引导同学自觉地思索，乐观地争论，以饱满的热忱投入到“自主、合作、探究”的课堂教学中来。我认为本课主要突破口应当在“读”“思”和“探”。由于语文主要培育的是同学的“听”、“说”、“读”、“写”的力量，作为婉约词的代表，我们必需通过诵读来认真体会其中所隐藏的词人柳永和情人分别时内心的那种凄凉与哀痛的心境，在读的过程中留意恰当的引导同学，真正做到“以诱达思”，充分发挥同学的主导地位和老师的引导作用，让同学真正去思索，在思索与沟通中学会学问，提高力量，培育品德。在此基础上，设计具有开放性的问题，让每个同学都能各有所感，各抒己见。老师要少讲，相机诱导，将同学理解引向深化。对同学言之有理的回答要赐予充分的确定，以充分调动同学的学习乐观性。 【学习目标】 1.了解柳永其人及其词作风格；以读带析，在朗读中体会雨霖铃的思想感情和凄清意境。 2.深刻体会雨霖铃的情景交融、虚实结合的艺术手法。 3.在诵读品尝的过程中提高审美情趣；引导初步把握品赏词的基本步骤和方法；通过理解文句，分析意境，提高同学理解和鉴赏词的力量。 【教学流程】 一、熟读文本，整体感知 （一）创设氛围，自然导入 课前播放城南旧事主题歌送别，让同学先来体会送别时的情感。 【课件投影】 中国是一个诗的国度，在“国风”粗朴而纯美的乡野民声里结识了散璞玉之辉的“诗经”，在屈原浪漫而深沉的情感谢流里邂逅了纵日月之光的“离骚”。我们的心灵之谷还回荡着李白“安能催眉折腰事权贵”的铿然之音，杜甫“万里悲秋常做客”的苍凉之叹。今日，我们又将在这瑰丽的园子里摘取另一朵奇葩宋词，并把我们把关注的目光投向婉约派杰出词人柳永。 （设计意图：我们可以观赏歌曲的同时认真地品尝离别时人的情感，这样有助于我们理解这首词的内涵，把握这首词的思想感情。） （二）同学自由朗读，结合课下解释初步感知。 【课件投影】 要求：在读的过程中我们要留意读准字音，体会词中的情感，找出能够体现感情基调的词句。 （设计意图：通过自由朗读，初步感知文本，理解这首词中所蕴含的离愁别绪，找出感情基调的句子主要是为了了解同学对这首词的了解程度，以便于老师准时点播） （简要实录：老师个别指导，关心同学体会其中情感，了解同学的朗读状况。） （三）老师范读，解决同学疑难。 【课件投影】 明确朗读技巧 明确体现感情基调的词句：“多情自古伤离别”。概括感情基调：哀痛愁苦。 朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的哀痛愁苦之情。 听老师范读：要求留意停顿、轻重音与节奏。 （四）同学舞台、呈现自我 1.同学再次自读 要求：投入，爆发出情感，读得感人。 2.分组竞赛，看哪一组读的最好，评出优秀团队。 要求：结合的人生境遇和这首词的写作背景来读。 （设计意图：通过竞赛的形式，激发同学情感，让同学在竞争中体会雨霖铃中的情感。） （课件投影：柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信念金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，其次次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首闻名的鹤冲天：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向? 未遂风云便，争不恣狂荡? 何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。 烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参与了下一次考试，这次好不简单通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名? ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。” 之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。最终，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。 柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。 雨霖铃这一词调，本是唐代教坊大曲，相传唐玄宗入蜀，到斜口时，淋雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃以寄予哀思。大家可以想见这一词调悲怆低下、凄楚欲绝的情味。当时的柳永由于仕途失意，心情非常压抑，打算离开京城到外地去，但一想到从今将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的安慰，更是觉得苦痛万分。这首词类就反映了他当时的这种复杂的心情。） （简要实录：此次竞赛，2组的张庆法同学和6组的蒋泽龙同学的读的最好，语速把握的很准，情感也得到了淋漓尽致的表现。） （五）多媒体播放名家朗读雨霖铃 要求：和自己进行比较，订正自己在朗读中存在的问题。 （设计意图：和名家比照，结合和他的人生境遇来认真体会其中的情感） 二、自主探究，把握主旨。 【课件投影】 （一）找出文中所出现的意象，并对这些意象进行分析。 在这首词当中出现了许多有代表性的意象，这些意象都有它们自己的内涵，试着找出这些意象，对分析这些意象的详细作用？ 要求：分组争论，争论后有本组选出代表来回答，形式是抢答。 （设计意图：通过争论，发挥同学“学”的主导作用，争论得出的结论意象深刻，而且能够调动他们心情，让同学充分发挥自己的聪慧才智。） （简要实录：同学争论热闹，进行了独立思索，而且同学们能踊跃发言，谈出了自己的观点，效果特别的好。） 孙彤彤（3组）：“寒蝉”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王国维在人间词话中说“以我观物，故物皆著我之颜色”。 杨琳琳（5组）：杨柳：“柳”同“留”谐音，古人有折柳送别习俗，寓指不忍分别。 晓风：早晨凉风习习，倍觉凄凉。 残月：残缺不全的月亮正指人已离别，难以团聚。 【课件投影】 同学们争论的特别好，将词中出现的典型意象都精确的找了出来，并给与了恰当的分析，我们在以后的考试当中假如遇到这些意象，应当知道他们的详细含义。 （二）独立思索，探求艺术手法，把握这首词的主旨。 【课件投影】 再读文本，思索：本文是怎么运用寓情于景、虚实结合的艺术手法的，小组内可以相互争论完成此题。 要求：要找出详细的例证，小组推选代表回答，假如不能达成全都，可以向老师提出，咱们共同讨论。 （设计意图：这首词是虚实结合艺术手法的一个代表，我们必需通过这首词来精确的把握这种手法。） （简要实录：这个问题有肯定的难度，同学需要翻阅相关材料，同学们也存在着一些争议，老师在巡走的过程中与同学进行沟通争论。） 李志娟：将自己与情人分别时难舍难分的情感寓于“寒蝉”“晓风残月”“杨柳”等这些详细的景物当中，渲染了浓烈的离别气氛，精确的表达了一种凄凉的味道。 蒋泽龙：柳永的雨霖玲一词，上片除“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”外，写的都是眼前实景实事实情，写此词人和心爱的人不忍分别又不得不别的心情，是实写；下片写对别后生活的设想，是虚写；着意描绘词人孤独孤独的心情。虚实结合，淋漓尽致地写出了离别的依依不舍。 杨振邦：雨霖铃中上阕所写的两人分别的情形，如“寒蝉凄切，对长亭晚”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等这些都是实写，与下阙的想象相映生辉。 【课件投影】 “虚”和“实”是中国传统绘画的技法之一。“实”指客观地反映绘画对象，“虚”指图画中笔画稀疏的部分或空白的部分。在中国古代诗歌中“虚”和“实”结合的表现手法运用比较多。 此词之所以脍灸人口，是由于它在艺术上颇具特色，成就甚高。早在宋代，就有记载说，以此词的缠绵悱恻、深沉婉约，“只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸、晓风残月。这种格调的形成，有赖于意境的营造。词人擅长把传统的情景交融的手法运用到慢词中，把离情别绪的感受，通过具有画面性的境界表现出来，意与境会，构成一种诗意美的境界，绘读者以剧烈的艺术感染。全词虽为直写，但叙事清晰，写景工致，以详细鲜亮而又能触动离愁的自然风景画面来渲染主题，状难状之景，达难达之情，而出之以自然。末尾二句画龙点睛，为全词生色，为脍灸人口的千古名句。 三、迁移运用，提高力量。 【课件投影】仿写雨霖铃 参考示例： 雨霖铃 冷月无声，一壶浊酒，月影湖光。独自借酒消愁，却不知，愁上加愁。无声更胜有声，竟凝神而望。想离别，几多消喉，无边月色尽朦胧。 人生苦多欢快少，那如今落魄多情扰！今后何以为家？镜中花落水中笑。且行且远，应是花间细语不再。便纵有一腔乐愁，只有独自谋。 王涛作品： 雨霖铃 课堂内外，激烈争论，思考无限。独自莫要彷徨，你怎知，同学能量。沟通更胜独思，看我们榜样。想问题，曾经消瘦，无边学海我荡舟。 人生能有几回搏，叹如今苦恼尽解决！今后如有问题？请到争论中来。且学且论，应是问题解决之时。便纵有万千问题，我们齐解决。 【课后反思】 通过这堂课，我更加坚决了自己的信念，诱思探究教学理论肯定是科学的训练理论，这一点是不容置疑的，我们的赵校长也常说“不要怀疑诱思探究的科学性，假如你用了诱思探究而没有提高成果，这说明你还没有真正的领悟诱思探究，我们学校会始终坚持诱思探究不动摇。”刚开头，我还有些怀疑，觉得这些方法都是骗人的鬼话，有那么多的教学方法都用过了，到现在有几个能坚持的，不都夭折了吗！直到现在我此才明白，“诱思探究”是一场革命，它彻底地转变了以往的教学模式，真正的把同学放到了主体地位上来，处理好了一个关键的问题：教与学的和谐关系。 张熊飞教授彻底地分析了教与学的关系,即老师充分发挥引导作用循循善诱，同学真正实现主体地位独立思索，简言之就是老师导向性信息诱导下同学独立地完成学习任务，现在山东实行的素养训练就和张教授的这种思想具有全都性，由此可见我们的路没有走错。 对于这堂课我总结了一点点心得。 1.学好一首词，必需充分发挥“读”的作用，让同学在“读”中体会诗词的情感，在“读”中将“词”的感情变化把握住。 2.在争论的过程中不能只有组长发言，这样同学就会产生依靠性，不去独立思索，把责任都推到了组长身上，这样就达不到在老师引导下同学独立思索，也就失去了分组争论的意义，必需轮番发言，大家畅所欲言。 3.联系词人的生活经受和思想状况。中国古代文人虽然有着各不相同的人生经受，但是他们内心深处的冲突冲突往往有着相像之处。教学时，要关心同学学会知人论世的分析鉴赏方法，在了解词人的思想倾向的基础上把握全词的思想内容。 另外，我也存在的一些怀疑：同学在理解完诗句这一环节之后，如何更有效地、更加自然地引导同学去感悟诗人在诗中要表达的思想感情呢？虽然在教学中我会引导同学抓住一些重点、直接点题的一些关键词，同学也能够做到这一点。不过我总觉得在引导同学感悟诗人表达情感的教学中，做得比较生硬，不能组织同学水到渠成地感悟到诗人在诗歌中所表达的情感。盼望我能在自己的教学实践中更好地运用“诱思探究”教学理论，来解决我心中的怀疑。 雨霖铃典型教学设计讨论 篇2 一、 说教材 (一)教材所处的地位 本文是人教版一般高中新教材高中语文第三册第八课词七首的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品尝诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培育同学鉴赏文学作品的力量，培育同学健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培育和提高他们的写作力量。 (二)教材分析 在群星灿烂的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是刺眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，雨霖铃便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以离情为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的杨柳岸晓风残月被誉为千古名句。雨霖铃是课内自读课文，但也可以做教读课文，而永遇乐京口北固亭怀古、扬州慢作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。 这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕伤离别而构思，层次特殊清晰，语言简洁明白。先写离别之前，重在勾画环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深化，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。 (三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下： 1.教学目标 (1)学问与力量：领悟唐诗、宋词的艺术特点;初步把握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体会雨霖铃的思想感情和凄清意境;深刻体会雨霖铃的融情入景，虚实相济的艺术特色。 (2)过程与方法：通过词中意象，详细领悟唐代几位诗人和宋代几位闻名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高同学理解和鉴赏词的力量。 (3)情感态度：体会的感情，领悟当时的抱负;借助多媒体和老师对作品的体验，带领同学以真挚的感情品读作品，培育诗歌爱好和文学素养。 2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法; 3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(由于这是从鉴赏评价的层次来要求)。 二、说学法 (一)学情分析 1.大部分同学喜爱阅读诗词作品，由于诗词语言的美丽，情感的丰富很能吸引人，不喜爱的较少。但无论哪种对大部分同学来说，详细说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。 2.同学在学校和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步把握。 3.柳永是个闻名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品许多，但平常同学接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的奇怪心理。 4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但同学普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是同学精确运用这些概念的基础。 (二)学法指导： 把握整体察背景品尝词语反复吟 联想想象悟主旨再现意境体诗情 易词造意赏名句求同辨异见风格 熟读背诵常积累改写运用争创新 同学主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发觉法、比较法、品析法以及争论法。例如： 1.诵读法：朗读要留意语言的节奏，体会的情感; 2.揣摩语句法：主要是从句子所隐藏的含义和情感入手; 3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。 雨霖铃典型教学设计讨论 篇3 课题 执教人 袁野 时间 教学目标 体会情景交融的写作方法 重难点 分析情与景交融所表现的意境 课型 新授 教学方法 引导分析 课时 1 教学过程 老师活动 同学活动 一 课前播放李叔同的送别营造离别感伤的氛围。导入：长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。今日我们就来观赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，也就是柳永的雨霖铃。 听 二 检查预习柳永是怎样的一个人（从词派、词风、生平际遇回答） 回答 三 出示学习目标和重难点 四 听录音（留意体会感情、把握语调、语速）同学朗读 听录音、个别读、散读、齐读 五 分析鉴赏（从景情入手）1、上阙中描写环境的句子有哪些？这是怎样的一种环境？a“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”b、“烟波、暮霭”a、句点明白离别的什么？（留意体会“寒”“长亭”“初歇”）明确：寒蝉的“寒”点明时令，天气渐寒，深秋季节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦切的叫声，给人凄凉、凄楚之感，“对长亭晚”更为详细地点明时间已是傍晚，“骤语初歇”更增加了寒意。这一句从写景中自然带出恋人分别的时间、地点，并营造了离别前的凄凉氛围。分析b句：领起这句的第一个字是什么？何意？是何处之景？“暮霭”为何“沉沉”给人一种什么感觉？明确：江面上，轻烟覆盖，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中布满着漂泊无依的愁绪。转引过渡：在a句所营造的凄凉环境之下，离人又是怎样的情状。 找出详细语句，在老师引导下分析 2、上阙写离人心情、情态的句子是哪些？分析这份离情？a、帐饮无绪b、执手泪眼无语凝噎引导：为何无绪？这一句话中隐含几中冲突？冲突中体现了什么？ 雨霖铃教案 教学过程 老师活动 同学活动 明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，“执手”告辞，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆从前团聚，想他日离分，无语中又有多少吩咐叮嘱，有多少柔情蜜意，但难过泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。“执手凝噎”是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而达到的艺术效果是“此时无声胜有声”。过渡：这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所呈现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的将来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。 在文中找出“留恋和催发”说出想象之词 3、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看“伤离别”和“冷落清秋节”明确：“伤离别”总括上阙“相看泪眼”、“无语凝噎”的情。“冷落清秋节”与上阙“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的“今宵”和“此去经年”将面对怎样的情景。 在文中找到详细词语 4、“今宵”和“此去经年”离人处于怎样的景与情之中？a、杨柳岸晓风残月良辰好景b、千种风情引导：从杨柳月的隐含意义去分析，用想象去丰富意境。明确：自“灞桥折柳”的故事产生以来，杨柳和离别好像已经具有了必定的联系。“酒醒”后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。“晓风”乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风”无情地吹皱了离人凄冷的心湖。“残月”离人都盼望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团聚之时。断不料“酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，使“重圆”的盼望化为泡影。本句呈现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人摩挲着岸边漂动的垂柳，遥看挂在天涯的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加苦痛的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！ 分析 教学过程 老师活动 同学活动 b、“良辰好景”为何是“虚设”？“千种风情”怎么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，自然没有心情去观赏。这“良辰好景”不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分别，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风情，更与何人说！”小结：这是下阙离人设想的“今宵”和“经年”所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。 回答 六 总结（整体回顾，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了将来的伤感。到处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。 七 背诵这首词 板书设计寒蝉凄切长亭晚景骤雨初歇写作方法实帐饮无绪执手泪眼情1、情景交融无语凝噎2、虚实相济烟波暮霭景晓风残月虚良辰好景合千种风情 雨霖铃典型教学设计讨论 篇4 宋 柳 永：雨霖铃 课型 讲授课 一、教学目的： 1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。 2、详细体会这首词情景交融的艺术表现手法。 3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。 二、教学重、难点： 1、重点：感受、体会这首词是怎样做到情景交融的。 2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。 三、教学方法： 以同学活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实。 四、教学课时：1课时。 五、教学过程： （一）导入新课 宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作雨霖铃。多年来，它常诵不衰。今日，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。 （二）简介 1、从名句入手，激发同学的求知欲。 提及柳永，大家或许不像对苏轼那样熟识，但他的两句名句早已广为传诵。（提问、启发）“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么酷热如火的爱的情愫！直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震动于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比方对于大事业、高校问不懈、执着的追求。 王国维在人间词话中说：古今之成大事业高校问者，必经过三种之境界：（1）昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。晏 殊：蝶恋花 艰苦探究 （2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 柳 永：凤栖梧 执着追求 （3）众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：青玉案 2、明确三点，简要介绍写作背景（略） （1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。 （2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。 （3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。 （三）整体点拨 雨霖铃是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思索： 1、这首词是按什么挨次写离别之情的？侧重点有什么不同？ 2、这首词哪些句子写景？哪些句子抒情？怎样情景交融的？ 板书： （线索） （重点） 离别前： 勾画环境 离别时： 描写情态 离别后： 刻画心理 （四）重点分析（边朗读边进行） 第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，衬托出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正值二人难分难舍之时，船公却督促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾画出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟） 第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的状况，刻画出“别亦难”时的哀思心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的江城子中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，（可提问），简直使人柔肠寸断，哀思欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。 第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、宽阔的天空。 【提问】此处的景物描写应如何理解？是否给人以宽广宏伟的气概之感？ 【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘落渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。（板书：留恋、难舍） 第5句：点题。用 “伤别离”点题（板书），并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。 第6句：名句。是的想象。（鉴赏见后） 第7句：.。两个让步假设句，把离别之情推向.。纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！（板书：伤感、苦涩） 【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。明显，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景奇妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”奇妙结合，相互穿插，情景交融。（板书：情景交融） （五）难点争论（小黑板） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是的名句，它好在哪里？ 古人：折柳相赠，暗“留”之意 杨“柳”“留”的谐音 离人：见柳思人，离愁又生。 眼前景 晓 风 “凉”（特点），衬别后心情之凄凉。 别后情 （明） （暗） “残”月 不团聚，透出凄凉冷落之感。 景中有情 （六）朗读、背诵 要求：正确流利、感情充足、熟读成诵、琅琅上口。（尽量当堂完成） 方式：检查同学、老师示范。 （七）课外作业 充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。 附：板书设计 寒蝉凄切 骤雨初歇 别前：勾画环境 凄清、萧瑟 雨 霖 铃 柳永 （线索） 帐饮无绪 兰舟催发 相看泪眼 无语凝噎 情景 伤离别 别时：描写情态 留恋、难舍 交融 （主题） 望空凝思 情意绵绵 （特点） 良辰美景 犹如虚设 别后：刻画心理 伤感、苦涩 千种风情 无人诉说 雨霖铃典型教学设计讨论 篇5 雨霖铃教学设计-ly） 2. 下列各组词语中，字形无误的一项是（ ） a. 婉约 沦陷 愤激 凄切 帐蓬 b. 颓废 良晨 樯橹 迢迢 韵脚 c. 暮蔼 鹊桥 苍陌 仓皇 豆蔻 d. 飘落 烽火 不虞 芍药 贬谪 3.诗句填空： a 雨霖铃中表现主题的词句是：“_”。 b 雨霖铃中描写月色的闻名词句“_” 4.选出下面对诗句节奏划分正确的一项：（ ） a 寒蝉/凄切，对长/亭晚，骤雨/初歇。 b 念/桥边/红药，年年/知为/谁生？ c 自/胡马/窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。 d 便纵有/千种/风情，更与/何人/说！ 5.依据提示填空： a 古代大道上每五里设一短亭，每十里设一长亭，供行人休息，人们常在_亭送别。 b “_”是指木兰木制造的船，文字作品中常把它用做对船的美称。 答案 1. c 2. d 3.a“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”b“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月” 4.c。 5.a在长亭送别。 b“兰舟”。 课内探究学案 一 学习目标：（1）感知作品内容和思想感情 （2）把握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法 （3）鉴赏意象，把握婉约派的特点 老师设疑，同学探究。 1 (1).本词的基调是什么？（感受是什么） (2)本词写的是什么内容？ .本词按什么挨次来写的？ (3).那么离别可以分为几个阶段？ 2同学逐句争论，分析的重点是每句的意象、意境、遣词造句、写作手法（自由表达） 提示：上片：意象 细节 手法 炼字 （思索）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，景物描写应如何理解？是否给人以宽广宏伟的气概之感？ 下片：分析“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”一句的艺术效果。 3【雨霖铃课堂演练】 阅读下面的宋词，完成12题。 多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。 今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。 此去经年，应是良辰、好景虚设。 便纵有，千种风情，更与何人说。 1.“更那堪、冷落清秋节”在词中有何作用？ 2.“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这几句历来为人所传诵，为什么？谈谈你的理解。 答案1.“清秋节”与“寒蝉凄切”前后照应，突出了凄清的氛围，“更哪堪”则加强了这种悲剧颜色。 2.这三句想像今后旅途中的况味：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳枝头。整个画面布满了凄清的气氛。 3.为有我之境。暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然心情” 属“物皆著我之颜色”。 ： 课后延长拓展学案 【模拟试题】 一、基础学问 1. 下列句子中加点的词解释有误的一项是（ ） a. 故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵南京） b. 便总有千种风情（情意） c. 槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊） d. 这次第，怎一个愁字了得 （不好的房子） 2. 下列说法不正确的一项是（ ） a. 歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区分，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。 b. 诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。 c. 中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。 d. 词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。木兰辞即属此类。 二、阅读实践 （一） 武陵春 李清照 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。 1. 对这首词文句的解释，错误的一项是（ ） a. “风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游卜算子词“零落成泥碾作尘”的意思。 b. “日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆装扮， c. “物是人非事事休”说的是事物照旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。 d. “只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。 2. 对这首词分析不当的一项是（ ） a. 上片直接写愁情的深重，下片动听地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。 b. 这首词集中抒写离情别绪，主题鲜亮，凄婉动人。 c. 全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新颖，极富创意。 d. 全词格调非常凄苦悲伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。 （二） 忆江南 白居易 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 忆江南 李煜 闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。 1. 对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是（ ） a. 在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。 b. 在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。 c. 两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花相互衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。 d. 两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。 2. 对这两首词分析不当的一项是（ ） a.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写刺眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。 b. 李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾画春江、乐声、飞絮、轻尘和欣赏群芳的“看花人”。 c. 两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。 d. 两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。 【课外拓展】 王国维人间词话的一段话：“词以境界为上。有境界则自为高格，自出名句。有有我之境，与无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东蓠下，悠闲见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之颜色；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士自能得之耳。境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。” 【试题答案】 一、1. d 2. d 二、（一）1. a 2. b （二）1. c 2. c 雨霖铃典型教学设计讨论 篇11 雨 霖 铃 柳永 教学目标 1、初步了解宋词的特点。 2、详细领悟宋代几位闻名词人作品的风格。 3、豪放派和婉约派的特点。 教学重点 体会李白浪漫主义创作方法的基本特点； 教学难点 鉴赏不同风格的词作品。 教学方法 朗读法，问答法，争论法 课时支配 一课时 教学过程 一、课前导入 简介: 柳永 (约987-约1053年)，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。 最终，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。晚年死于润州(今江苏镇江)，有乐章集问世。 由于他遭受坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴实，接近口语。他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，奇妙悦耳，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的进展有肯定的贡献。(在词的进展史上，他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他擅长铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的苦痛，表现妇女不幸的遭受和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对.现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见柳词深受当时市民的欢迎。 这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。 本词分上下两阙。 寒蝉凄切， 对 长亭晚，(2) 骤雨初 歇。 凄凉急促地叫着 面对着 正是傍晚的时候 急雨刚刚停留 凄切: 形作动。 分析: 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕获了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。 试想: 在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊! 就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好伴侣啊，就要走了! 这季节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢? 都门 帐饮(3) 无绪(4)， 留恋处 兰舟(5)催发。 在京城门外设帐饯别没有心思 时候(船家却)催着船儿动身 分析: 接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里，作品用“留恋处”结合上下文，表明“骤雨”是“留恋”的短临时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观现实和客观现实之间的冲突，使“无绪”铺写到肯定的深度。下面又是怎样进一步地抒发情怀呢? 执手 相 看 泪眼， 竟无语凝噎(6)。 拉着手相互看着饱含泪水的双眼 竟喉咙哽噎(连半句话也)没有说 噎: 堵塞。话: 动词，说。 分析: 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也因喉咙噎住而说不出口，只有泪眼相对，执手告辞罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。 以上是实写离别时难分难舍的心情。 念去去(7)、千里烟波， 暮霭(8) 沈沈(9)楚天(10)阔。 想(我)走了又走(一路上)千里烟波 傍晚的云气沉沉空阔千里: 极言路途之远。烟波: 水波渺茫，看远处有如烟雾覆盖。 分析: 结句望空凝思，情意绵绵。这里，一个“急”字，一方面紧扣上文的“无绪”，接榫自然，同时领起结句，把近景和远景连成一片；另一方面，这个“念”字贯注到下阙的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。 上阙: 写离别时难分难舍的心情。 分析: 从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，到“执手”，到“遥念”，突出了惜别的深情，离别的苦痛。( 写景抒情显得黯淡凄清) 多情自古 伤 离别，更那堪 冷落清秋节! 自古以来，多情的人(最)难过的是离别 怎能(叫人)忍受，竟值这冷落的清秋节 伤:动词，忧愁、忧思，这里作意动，以为伤。更: 复，又。那:何、怎。 堪: 承当、忍受。清秋: 凄凉清苦的秋天。 分析: 起笔紧承上阙的“念”字推绽开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲，甚于常情。这样，把自己的感受作为具有普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。 今宵酒醒 何处? 杨柳岸 晓风 残月。 夜 时(身在)哪里，(或许在) 边(面对那)晨风和 晓: 早晨。残月与满月相对，指阴历初的新月。 分析: 从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依旧酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，尽管景色已甚暗淡，然而悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好伴侣分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只观察岸边的杨柳随着晓风在漂动，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特别意义，李白有“此夜曲中闻折柳”，温庭筠有“绿杨陌上多别离”，“杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，韦庄就有“惆怅晓莺残月”，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情颜色，渲染了浓烈的气氛，更能呈现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。 作品铺写到这里，好像已经词绝意尽，然而却宕开一笔，思绪又转入新的境地。 此去 经年(11)， 应是 良辰好景 虚设。 这一去，一年又一年 (即使是) 美 (也该是)形同 应: 该。良辰: 美妙的时辰。此句意为: 良辰好景应是虚设。 便纵 有千种风情(12)，更 与何 人说! 就算是 多少 又(能)跟什么人诉说 千种: 极言其多。风情: 深情密意，旧指男女之间的情恋。 分析: 进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得观赏流连，可也等于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢? 然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。 下阙: 写想象中的别后情景。 小结: 一、对本词的评价: 这首词以冷落的秋景作衬托，细心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生，反映对.现实的抑郁不满的心情。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的仆人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。 二、结构严密，重点分明: 上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。擅长运用铺叙手法在前后呼应对比中逐步深化。下阙想象部分与上阙的写实部分有肯定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”。 三、关于本文的表现手法: 在本词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容细致。 柳永在这首词里放笔直书，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法。这是适合多数市民观赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满意。 昔人所谓“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月”(吹剑录)，说明本词所含的乐曲相宜于少女的歌喉，奇妙动听而且凄楚，动人心弦，这是与内容的缠绵多感起着协作作用的。 全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，到处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍旧不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出。 雨霖铃典型教学设计讨论 篇12 教学目标 体会情景交融的写作方法 重难点 分析情与景交融所表现的意境 课型 新授 教学方法 引导分析 课时 1 教学过程 老师活动 同学活动 一 课前播放李叔同的送别营造离别感伤的氛围。导入：长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。今日我们就来观赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，也就是柳永的雨霖铃。 听 二 检查预习柳永是怎样的一个人（从词派、词风、生平际遇回答） 回答 三 出示学习目标和重难点 四 听录音（留意体会感情、把握语调、语速）同学朗读 听录音、个别读、散读、齐读 五 分析鉴赏（从景情入手）1、上阙中描写环境的句子有哪些？这是怎样的一种环境？a“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”b、“烟波、暮霭”a、句点明白离别的什么？（留意体会“寒”“长亭”“初歇”）明确：寒蝉的“寒”点明时令，天气渐寒，深秋季节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦切的叫声，给人凄凉、凄楚之感，“对长亭晚”更为详细地点明时间已是傍晚，“骤语初歇”更增加了寒意。这一句从写景中自然带出恋人分别的时间、地点，并营造了离别前的凄凉氛围。分析b句：领起这句的第一个字是什么？何意？是何处之景？“暮霭”为何“沉沉”给人一种什么感觉？明确：江面上，轻烟覆盖，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中布满着漂泊无依的愁绪。转引过渡：在a句所营造的凄凉环境之下，离人又是怎样的情状。 找出详细语句，在老师引导下分析 2、上阙写离人心情、情态的句子是哪些？分析这份离情？a、帐饮无绪b、执手泪眼无语凝噎引导：为何无绪？这一句话中隐含几中冲突？冲突中体现了什么？ 雨霖铃教案 教学过程 老师活动 同学活动 明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无