11.4王皋华教育技术课

什么是教育技术？什么是教育技术？教师技术行为的应用价值教师技术行为的应用价值何谓何谓CBE？几种教学行为的应用几种教学行为的应用 教学目标教学目标ACBDEAB通过本次课的学习，使学生知晓和掌握：通过本次课的学习，使学生知晓和掌握：阿基米德定律与体育教学技术阿基米德定律与体育教学技术教学技能导入实验教学技能导入实验组织者：4位志愿者任 务：每位志愿者将6名学生随机分成两组媒 介：扑克牌方 法：自己选择评 价：对自己如何完成任务进行说明，并作 出评价。讨 论：其他学生对志愿者的表现进行评价。教学技能导入实验教学技能导入实验教学过程教学过程组织者组织者随随 机机分分 组组教教 师师评评 价价扑克牌扑克牌三三 人人一一 组组 方方 法法数数 色色 图图 算算构成要素构成要素教教 学学内内 容容教教 学学媒媒 体体教教 学学方方 法法教教 学学目目 标标教教 学学评评 价价具体任务具体任务教学教学媒体媒体选择选择教学教学方法方法最优最优化化达到达到目标目标程度程度查明查明原因原因学生学生特点特点可接可接受性受性内容内容选择选择目标目标确定确定 教学技能教学技能2.盲人,色盲者需要改变教学媒体 1.没有统计学知识的要改变教学内容 3.人数多少需要教师重新设定目标 4.大家都识图形,最优化的教学方法组织者组织者组织者组织者 1957年10月4日，原苏联发射了世界上第一颗人造地球卫星后，在美国“教育即生活”的实用主义教育思想就寿终正寝了。在新闻界和广大美国公众看来，原苏联的技术成就证明了美国学校确如人们一再所指责的是“软教育”，必须进行彻底改革。1958年，美国开始了全国大规模的教育改革。联邦政府不仅资助了对设计新的教学大纲本身的研究和应用，而且也花费了大量资金，全面地对教师进行培训。培训的目的主要是提高教师的教学质量，训练教师掌握特定的教学技能又成为培训的焦点。为了提高培训效果，教师的教学行为及教学行为的反馈便成为研究的核心。行为学的研究者认为，教师行为的研究有助于加强教师职业行为的科学化、理论化、规范化、技术化和情感化。本次课内容主要涉及的是教学能力的基本要素教学技能的培养和训练，主要关注的是教学活动的组织者体育教师自身教学方式和行为的选择。该课程内容属于教育技术范畴，它不以回答教育科学的“是什么？”和“为什么？”的问题为重点，而是着重回答了教育技术需回答的“做什么？”和“怎样做？”的问题，其宗旨在于帮助学生在教学技能和行为方式等某些特定的领域获得改进和提高。什么是什么是CBECBE？20世纪70年代出现了系统论，行为科学得到了进一步的发展。行为科学重视研究人的需要、动机、信念、态度与期望等主观意识在人行为中的作用。美国教育家布卢姆（Benjamin Bloom）提出“有效的教学始于准确希望达到的目标”。教育目标分类学也在这一时期诞生，这些都构成了CBE形成的背景和理论基础。CBE(Competency-Based Education)是以能力为基础的教育体系的缩写，为近年来国际上相当流行的一种教育思想。CBE是围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学的系统方法。学生事先被告知所应掌握的各项能力以及评估方式，并且向学生提供教学指导，使之对一系列能力的掌握都能达到所要求的熟练程度。智智 力力 层层 次次知知 识识 层层 次次 技技 能能 层层 次次能能 力力 现现 代代 教教 师师 的的 智智 能能 模模 型型 要造就一支素质优良、具有较强能力的体育师资队伍，我们就应该用现代优秀教师的理想模式来培养和训练师范生或在职体育教师，提高他们的教学能力，以适应社会发展的需要。根据当代心理学界提出的“层次结构理论”，我们认为现代优秀教师的理想模式应是智能型的，也就是说，他们自身应具备合理的智能结构。下面将对现代教师的智能模型作一简单地介绍。技能与知识和能力的关系技能与知识和能力的关系 首先，“技能”不等于“知识”，“技能”高于“知识”，从学习知识到掌握技能产生了第一个飞跃；其次，技能是能力的基础，就教学活动而论，可以说，没有教学技能就难以形成较强的教学能力。显而易见，教学技能在教师的智能结构中起着承上启下作用，它是形成教学能力的桥梁和纽带。ability=knowledge+skill职前教育职前教育教育实习教育实习单科学习单科学习函授学习函授学习岗位培训岗位培训岗位实践岗位实践教学能教学能力形成力形成 我国体育教师教学能力形成过程中的缺陷我国体育教师教学能力形成过程中的缺陷 1、忽视基本教学技能的培养与训练。2、教育实习尚不完善。3、缺乏基本教学技能培训内容。4、缺乏提高基本教学技能的务实手段。5、过度依赖“体验主义”。If the students are not learning the way we teach,we need to teach the way they learn.认知领域教育技术举例认知领域教育技术举例有什么？有什么？是什么？是什么？八国联军八国联军 心像记忆法心像记忆法俄德法美日奥意英俄德法美日奥意英饿的话每日熬一鹰饿的话每日熬一鹰Do Re MiDoe-a deer,a female deerRay-a drop of golden sunMe-a name I call myselfFar-a long,long way to runSew-a needle pulling threadLa-a note to follow SewTea-a drink with jam and breadThat will bring us back to Do(oh-oh-oh)认知领域目标：让学生知晓并记住运动挫认知领域目标：让学生知晓并记住运动挫 伤、扭伤的处理方法。伤、扭伤的处理方法。讲解：讲解：RICE Rest Ice Compress ElevatorEC I R 认知领域目标：让学生知晓并记住以认知领域目标：让学生知晓并记住以健康为目健康为目的的锻炼，每周至少应锻炼几次？多大强度？的的锻炼，每周至少应锻炼几次？多大强度？持续多少时间？持续多少时间？讲解：体育锻炼的讲解：体育锻炼的“FIT”原则原则 Frequency Intensity TimeITF 乡音重的语文老师，朗读一首陆游的古诗：乡音重的语文老师，朗读一首陆游的古诗：卧春卧春，要大家注意听并写在笔记本上，要大家注意听并写在笔记本上卧春卧春 暗梅幽闻花，卧枝伤恨底，遥闻卧似水，暗梅幽闻花，卧枝伤恨底，遥闻卧似水，易透达春绿。易透达春绿。岸似绿，岸似透绿，岸似透黛绿。岸似绿，岸似透绿，岸似透黛绿。没想到，有一位同学的笔记本里竟是这样写的：没想到，有一位同学的笔记本里竟是这样写的：我蠢我蠢俺没有文化，我智商很低，要问我是谁，俺没有文化，我智商很低，要问我是谁，一头大蠢驴。一头大蠢驴。俺是驴，俺是头驴，俺是头呆驴。俺是驴，俺是头驴，俺是头呆驴。其实上述古诗是好事者编撰的文学笑话，但说明了基本其实上述古诗是好事者编撰的文学笑话，但说明了基本语言技能的重要性。语言技能的重要性。技能领域教育技术举例技能领域教育技术举例改进改进发展发展动作动作环境环境个体个体任务任务影响动作发展的因素与教师的行为影响动作发展的因素与教师的行为教学实验教学实验 教学行为与动作发展教学行为与动作发展实验者：自愿者实验者：自愿者实实 验：单足跳验：单足跳观观 察：自愿者完成动作时的身体变化察：自愿者完成动作时的身体变化教学实验教学实验 教学行为与动作发展教学行为与动作发展实验者：自愿者实验者：自愿者实实 验：沙包掷准验：沙包掷准观观 察：自愿者完成动作时的身体变化察：自愿者完成动作时的身体变化投掷的约束因素投掷的约束因素个体约束个体约束任务约束任务约束环境约束环境约束性别精确度目标大小年龄力量投掷物大小生物学距离指导语 教师可以通过改变任务因素和环境因素来促使学生达到新的投掷动作模式的要求，促进学生投掷技能的发展。任务约束举例:让学生在离墙3米的地方投掷网球击墙。让学生在离墙15米的地方投掷网球击墙。教师在不做任何指导的前提下，他们的动作会发生改变吗？个体约束任务约束环境约束性别球的位置和飞行轨迹 球的大小年龄距离和高度球的颜色经验球速观察时间接球的约束因素接球的约束因素 任务约束举例:让小学生接篮球。让小学生接小皮球。让小学生接乒乓球。让小学生接气球。教师在不做任何指导的前提下，他们的动作会发生改变吗？CATCHING STAGE 1 接球的第一阶段CATCHING STAGE 2 接球的第二阶段 CATCHING STAGE 3 接球的第三阶段CATCHING STAGE 4 接球的第四阶段 CATCHING STAGE 5 接球的第五阶段通过改变任务来发展动作技能通过改变任务来发展动作技能 例一例一：人在跑步机上走，改变了转速他就必须跑起来。例二例二：小孩做单脚跳，教师指导要摆动腿和臂，学生摆动的幅度过大使动作更复杂了；如果教师仅告诉他，跳的更远（更快或更高）一点（改变任务），教师期望的动作立即就做出来了。例三例三：要求小孩投球的距离加长，孩子投掷的动作就会改变。例四例四：小孩接球动作，将一个大球抛给小孩时，他将用整条手臂抱球或将球揽入怀中。当给他接乒乓球、接鸡蛋的任务后，动作就会发生相应的改变，他将用手来接球。有学生利用视觉信息或加工语言指令的能力差，所以示范或讲解不容易改变他们的动作。在这种情况下，通过改变任务达到的效果也许比复杂的讲解更好些。教师应相信学生的自我组织能力，通过改变任务来达到教学目标。教师对学生能力的预测行为教师对学生能力的预测行为 教师的预测教师的预测学生的实际情况学生的实际情况 学生学习成功学生学习成功 学生学习失败学生学习失败 预测成功预测成功 预测失败预测失败 说明 :一堂理想体育课的结束 :教师对学生的实际能力估计过低 :教师对学生的实际能力估计过高 :一堂理想体育课的开始教学设计就是要求教师追求 变化,避免和的现象发生情感领域教育技术举例情感领域教育技术举例Building relationship Students do not care how much you know until know how much you care.No significant learning occurs without a significant relationship.教师的期望与学生学习结果的关系教师的期望与学生学习结果的关系 “If you treat individuals as they are,they will stay as they are.But if you treat them as if they were what they could and ought to be,they will become what they ought to be.”“假如教师用僵死的眼光看待学生,他们将会像你想象的那样使你失望。如果教师用发展的眼光看待学生,他们将会达到你所期望的目标。”很多研究表明:学生做练习时,是按照教师对他们的期望来进行的。教师对学生的期望直接影响着学生完成动作的结果。优秀的体育教师对学生总是抱有较高的期望。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”（Rosenthal effect）美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔和雅各布森在1968 年所做的一项实验。研究假设：“人们对他人行为的期望通常可导致他人向期望方向改变”。工作假设是：那些被教师认为更聪明的学生，会由于教师的这种偏见而在实际上变得比其他学生更聪明。该实验的自变量是教师的期望，他们在某学校随机地选出20的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息，实验结束后，奇迹出现了，被随机指定的那20的学生成绩有了显著提高。这就是著名的“罗森塔尔效应”。讨讨 论论体育教师对期望值高的学生有哪体育教师对期望值高的学生有哪些行为表现？些行为表现？体育教师对期望值体育教师对期望值低的学生有哪些行低的学生有哪些行为表现？为表现？教师的期望直接影响学生的学习行为教师的期望直接影响学生的学习行为 教师对学生期望的要点教师对学生期望的要点 1、教师应对不同的学生有不同的学习行为和学习结果的期望。2、因期望值不同,故教师对不同的学生应使用不同的教学行为。3、教师的不同期望能引起学生不同的反应,影响学生自身完成学习任务的动机或期望达到的学习水平。4、获得自我期望值高的学生,在学习中能获得较大的提高,相反则提高不大或不提高。5、随着教学活动的展开,学生的学习行为或学习结果将接近或达到教师的期望。教师对期望值低的学生的错误行为教师对期望值低的学生的错误行为 1、很少提问期望值低的学生。2、告诉他们答案或让其他学生帮助回答,而不是给他们暗示或启发他们自己回答。3、对错误动作或回答给予不适当的惩罚。4、对他们的批评过多。5、对他们的成功或进步表扬的过少。6、给予他们的反馈较少。7、对他们的学习情况关注或相互作用较少。8、不愿与他们接近。9、对他们要求不高或根本不要求。10、对他们话少,无笑容。11、对他们的提问回答简单。12、对他们应用非语言的反馈少。13、给予他们可利用的练习时间相对较少。14、经常打断他们的回答或动作。教学活动是师生间的双边活动。（对吗？）教学活动是师生间的双边活动。（对吗？）教学活动是师生间教学活动是师生间定向定向的双边活动的双边活动 （对吗？为什么？）（对吗？为什么？）、师生间的双边活动不一定都与教学内容有关。、师生间的双边活动不一定都与教学内容有关。、没有定向只能视为活动，而不能称其为教学活动。、没有定向只能视为活动，而不能称其为教学活动。、教学活动有它明确的目的性，是围绕一定的目标展开、教学活动有它明确的目的性，是围绕一定的目标展开的活动，定向正指明了该特定活动要达到的目标。的活动，定向正指明了该特定活动要达到的目标。教师基本教育技术举例教师基本教育技术举例目的与目标的区别目的与目标的区别AIM Broad statements of educational intention,often expressing what the teacher in intending to do for the learner,(eg.To foster the pupils sense of social responsibility)in contrast to objectives which suggest more specifically what the learner might be able to do as a result.In US.term goal is used for aim.目的目的 指教育意图的概括表述.同更明确地指出结果的,使学生可能做到什么的教学目标相比,目的一词通常表示教师想使学生达到的境界(例如:培养学生的社会责任感).“目的”这个词的美国称法是GOAL.OBJECTIVES An important term in curriculum development and educational technology.Sometimes it refers in a general way to any learning goal or desired outcome of education.Objective,a statement of intent,much more precise than Aims,and quite specific as to the learned behaviors the student is expected to be able to exhibit as a result of the teaching.the Objectives should also indicate the conditions under which the behavior is to be expected and the required standard of performance.目标目标 课程编制与教育技术的重要术语。该术语有时一般地指任何学习目标或期望的教育成果。目标这个词所表述的意图比目的一词明确得多,它十分具体地指出对经过教学以后的学生所期望的学习行为。目标也应指出产生某一行为的必要条件及其必须达到的标准。下面以目前较典型的体育课堂教学目标的编写下面以目前较典型的体育课堂教学目标的编写为例，阐述当前教学目标编写中存在的一些主要问为例，阐述当前教学目标编写中存在的一些主要问题。题。“通过本次游泳课使学生初步掌握漂浮滑行通过本次游泳课使学生初步掌握漂浮滑行技术技术”设定规范课堂教学目标的四个要素设定规范课堂教学目标的四个要素或称或称ABCDABCD结构模式结构模式 谁谁 （教学对象）（A 即audience）做什么？做什么？（完成的行为）（B 即behavior）在什么条件下？在什么条件下？（完成行为的条件）（C 即conditions）做到何程度？做到何程度？（行为水平或可接受的行为标准）（D 即degree）据此，规范的课堂教学目标通常应写成：“通过本次课的学习，学生。”其编写步骤是：1、首先要确定准确具体的行为动词，描述由学生完成的动作或技能。2、行为动词后面跟上所描述的学习内容。3、上述目标可以达到一定的量值，则在可测量的项目内容下加上能够完成的最低标准。以上三个步骤不是绝对的，而是相对的，课堂教学目标的设定者可根据实际的授课内容，在设定课堂教学目标时灵活地加以应用。“通过本次游泳课使学生初步掌握漂浮滑行技术通过本次游泳课使学生初步掌握漂浮滑行技术”【例一【例一】“通过本次游泳课的学习，学生能够在不加任何辅通过本次游泳课的学习，学生能够在不加任何辅助条件的情况下，蹬边俯卧滑行至少助条件的情况下，蹬边俯卧滑行至少5 5米。米。”谁？谁？（学生）学生）audience 做什么？做什么？（蹬边俯卧滑行）蹬边俯卧滑行）behavior 在什么条件下？在什么条件下？(不加任何辅助条件）不加任何辅助条件）conditions 做到什么程度？做到什么程度？（至少滑行至少滑行5米）米）degree “通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术。术。”【例二【例二】“通过本次排球课的教学，学生能够在发球区内通过本次排球课的教学，学生能够在发球区内采用正面上手发球动作发球，成功率至少达到采用正面上手发球动作发球，成功率至少达到50%50%。”谁？谁？（学生）学生）audienceaudience 做什么？做什么？（正面上手发球）正面上手发球）behaviorbehavior 做到什么程度？做到什么程度？（成功率至少达到成功率至少达到50%50%）conditionsconditions 在什么条件下？在什么条件下？（发球区内）发球区内）degreedegree【例三】【例三】“通过本次课的学习，学生能够根据教师的讲通过本次课的学习，学生能够根据教师的讲解和自己的运动体验至少列举出三种有氧代谢的解和自己的运动体验至少列举出三种有氧代谢的运动方式。运动方式。”谁？谁？（学生）学生）做什么？做什么？（理解有氧代谢运动的概念）理解有氧代谢运动的概念）做到什么程度？做到什么程度？（至少列举出三种有氧代谢的运动方式）至少列举出三种有氧代谢的运动方式）在什么条件下？在什么条件下？（教师的讲解和自己的运动体验）教师的讲解和自己的运动体验）定向游戏定向游戏 志愿者：志愿者：1人 游戏方法：游戏方法：志愿者在教室外等候，其他同学商量决定游戏的任务。然后志愿者进入教室，根据其他同学的反应来完成游戏的任务。回答问题：回答问题：志愿者是凭借什么完成游戏任务的？反馈质量试验反馈质量试验 受试者：受试者：志愿者（4）人 试验方法：试验方法：受试者在蒙上双眼的条件下，距离靶子6米，每人做10次沙包掷准的测试。观察内容：观察内容：A、教师是怎样提供反馈信息的。B、受试者的掷准成绩。0.5分分1.0分分2.5分分2.0分分1.5分分3.0分分试验说明试验说明反馈方式：反馈方式：第一组：教师不提供任何反馈；第二组：教师只提供结果反馈，即投中、未投中；第三组：教师只提供过程反馈，即用力大小、方向；第四组：教师提供完全反馈，包括用力大小、投掷方面、投掷结果、离靶心差多少厘米等一切与提高受试者投掷准确度有关的反馈信息。试验结果：试验结果：实验结果表明，前两组测试的命中率最低；第三组的命中率略有提高；第四组的命中率最高。1 1、反馈的精确度、反馈的精确度 实验证明，学生完成动作的准确性与教师提供反馈信息的精确度有关。因此，反馈的质量在动作技能的学习过程中就显得非常重要。反馈信息的精确度并不是在任何教学条件下都是越精确越好。小学生处理反馈信息的能力差，过于精确的反馈信息对他们的动作技能学习活动不起作用或起相反的作用。所以，教师在给低年级学生提供反馈信息时，一定要把握好度，即反馈信息的精确程度。反馈信息的精确程度直接影响着学生学习的效果。随着学生年龄的增长，动作技能的逐步完善，反馈信息的精确程度也应随之逐渐提高。2 2、反馈的透明度、反馈的透明度 教师在保证反馈信息精确度的同时，还要注意反馈信息的透明度，即充分利用学生的视觉感受器来接受反馈信息，这一点对小学生来说特别重要。例如，教师在纠正错误动作时，可亲自做示范或进行正确动作与错误动作的对比，还可原地摆出正确动作或帮助学生摆出正确动作，使学生更加直观、清楚地了解他们的动作错在哪里，明确努力的方向。有的教师在学生练习过程中，经常手持一块小黑板，在学生完成动作后，及时地用单线图将学生完成动作的情况绘制出来，给学生提供反馈信息，这样就大大提高了反馈的透明度。现代化音像设备能最有效地提高反馈信息的透明度，增强反馈信息的直观性，也容易被学生接受。3 3、反馈的清晰度、反馈的清晰度 影响反馈信息质量的最后一个因素就是反馈信息的清晰度。反馈信息的清晰度不仅指语言反馈要简明、精练、清晰，更主要的是指反馈信息的内容要清晰，不能含含糊糊，模棱两可，使学生接受反馈信息后摸不着头脑，不知所措。例如，有的教师在学生完成动作后所提供的反馈信息为“好”、“不好”、“可以”、“还行”、“凑合”等等，这些都属于非常不清晰的反馈信息。“好”，好在哪 里、“不好”，不好在哪里，都应具体指出来。当学生接受到这样不清晰的反馈信息后，不易明白动作完成的真实情况，所以对下一次练习也不会产生明显的影响。因此，在动作技能的学习过程中，教师除了将反馈信息作为一种激励强化手段使用上述反馈外，在指导学生完成动作时万万不可随意使用不清晰的反馈信息。练习后的反馈练习后的反馈 练习后的反馈是指学生完成一次练习后，教师所提供的反馈信息。那么当学生动作完成后，教师应在什么时间提供反馈信息为好呢？在动作技能的学习过程中，教师究竟应在学生两次练习之间的什么时间给学生提供反馈信息，有两个时间段被认为是重要的。练习后反馈试验练习后反馈试验 受试者：受试者：志愿者（2）人 试验方法：试验方法：受试者在蒙上双眼的条件下，距离靶子8米，每人做10次沙包掷准的测试。A、教师是怎样提供反馈、教师是怎样提供反馈信息的。信息的。B、不同受试者的掷准、不同受试者的掷准成绩。成绩。0.5分分1.0分分2.5分分2.0分分1.5分分3.0分分试验说明试验说明反馈方式：反馈方式：第一位志愿者：练习后教师立即提供反馈，志愿者30秒后再做下一次练习。第二位志愿者：练习后教师30秒后提供反馈，志愿者再做下一次练习。试验结果：试验结果：实验结果表明，两位志愿者测试的命中率都不高。为什么？反馈延隔：反馈延隔：从学生应答到接受教师反馈信息的时间间隔，这一时间段被称为反馈延隔。它反映了学生完成动作后到接受教师反馈信息之间的间隔时间。应答延隔：应答延隔：从学生接受到教师的反馈信息到下一次练习开始之间的时间间隔，这一时间段被称为应答延隔。它反映了学生接受教师的反馈信息后，到开始做下一次练习之间的间隔时间。练习间隔：练习间隔：学生完成两次应答之间的时间间隔，一时间段被称为练习间隔。它部分地反映了教师提供反馈信息和学生接受处理反馈信息的能力和效率。应答应答1 1反馈反馈应答应答2 2应答延隔应答延隔练习间隔练习间隔反馈延隔反馈延隔 正信息与负信息对学习的影响正信息与负信息对学习的影响C.L.Hovland&W.Weiss 实验 教学中的正例(它是什么)比反例(它不是什么)能传递更多的信息。他们在实验中使正例和反例传递的信息量相等,用正例的受试者比用反例的受试者学的要快。用正例的受试者100%学会了要求掌握的东西,而用反例的受试者则只有17%的人学会。他们解释说:“这是由于反例提供的负信息较难利用。”在学习中,反例是不是毫无用处呢?实验证明,受试者是能够学会运用负信息的,不过比运用正信息需要更多的练习。2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20正信息与负信息对学习的影响正信息与负信息对学习的影响 C.L.Hovland&W.Weiss 实验实验负反面的例负反面的例子子正面的例正面的例子子 练练 习习 的的 次次 数数 解解 决决 问问 题题 所所 用用 时时 间间(秒秒)的的 中中 数数用正用正,反例解决问题的速度比较反例解决问题的速度比较“教与学的全部过程贯穿着提问艺术教与学的全部过程贯穿着提问艺术”提问是教学的生命。提问是教学成功的基础。提问是课堂上的一种召唤,动员行为。提问是集体学习中引起互动活动的聚合力量。提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激。提问是促进学生思考发展的有效途径。提问可以引导学生的思考方向,扩大思考广度,提高思考的层次.提问不应是使学生惧怕的考问,而应是教师对学生学习的一种支持行为。提问的内容分类提问的内容分类 T知知 S不知不知 对将要传授的知识用提问的方法集中注意力，启发思考，设置悬念，激发兴趣。T不知不知 S知知 了解学生理解，掌握教学内容的程度、知识、技能、背景、态度、意见和要求等。T不知不知 S不知不知 未来人们的体育价值观、生活方式、社会发展对人们新的要求、生活质量、讨论激发学习的积极性。知识传授知识传授 了解情况了解情况 未来探讨未来探讨有效的提问区域有效的提问区域 已已 知知未未知知已已知知未未知知提问区域提问区域提问区域深深 化化 完完 成成出色的提问应该这样进行出色的提问应该这样进行1、问题的障碍情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。找到问找到问题答案题答案 上图形象地说明了提问设计的范围、难度和层次。阴影部分代表提问的范围；阴影颜色的由浅入深代表提问的难度和层次的逐渐递增，精心设计的优秀提问应按图示进行。有效的提问区域有效的提问区域提提 问问 思思 考考 出色的提问应该这样进行出色的提问应该这样进行2、问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。引出学引出学科问题科问题找出问找出问题答案题答案提供背提供背景材料景材料有效的提问区域有效的提问区域提出新提出新的问题的问题出色的提问应该这样进行出色的提问应该这样进行提出问提出问题假说题假说找出问找出问题答案题答案3、问题的解决情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题 办法的一种问题情境。讨讨 论论 学学 生生 总总 结结 教教 师师 各类问题的提出应遵循循序渐进的原则，认知、记忆性问题为先；推理性问题次之；创造性及评价性问题最后提出。课堂提问的构成一定要低级和高级相结合。目前，体育教学中存在重视记忆性问题，忽视或干脆没有推理、评价、创造性质提问的倾向，这一点我们必须努力克服。教学行为的性质教学行为的性质 只要走进课堂，就会直接感知到丰富多样的教学行为。教学行为总是受某种教学意图的支配，并指向特定的对象学生。如；为了激发学生的思考而提问；为了帮助学生理解而演示；为了学生掌握技能而示范；为了矫正学生的错误动作而反馈等等。教学行为的目的性根源于所设定的课堂教学目标，根源于教师对教学技能正确的选择、把握和应用。它是教师教学能力的集中表现。从行为学的观点看，每个教学行为都是由课前所做出的决定所引起。任何一个教学行为都是在它发生之前有意识决定的结果。教师的劳动特点决定了教师职业活动中一系列独特的行为方式。教师仅凭个人的悟性和经验行为，不能有效地解决教学中的所有问题。从这一点看，教师行为的设计与研究有助于加强教师职业行为的科学化、理论化、规范化、技术化和情感化。对教师教学行为的设计、研究与开发是非常有必要的。在过去的教学方法或教学设计的课程中，以及在教师教学能力的培训课程中，授课教师主要只讲解和注意或甚至只强调教学一定要“吃透两头”。从教育技术学的观点看，教师要不断完善自己的教学技能，提高自己的教学能力必须获得三种信息：第一，是关于教学内容和方法的信息；第一，是关于教学内容和方法的信息；第二，是关于教学对象第二，是关于教学对象学生的信息；学生的信息；第三，是主持教学活动的人第三，是主持教学活动的人教师自身教学行为的教师自身教学行为的信息。信息。教师技术行为的应用价值教师技术行为的应用价值 1、教师技术行为的研究更注重实用，而且具有很大的工具性价值；2、用它有计划地训练，培养各个水平层次的教师，尤其有助于优秀教师的前期成长。3、它可以鉴别教师的水平，教育效率，考察出教师的”成本”消耗，提示事半功倍的方略，减轻教师日常工作的重荷。4、教师技术行为的研究成果还具有教师培训上的诊断意义。5、它是对教师的微观细节行为进行解析的一种工具，用它可以分析教师已经习惯了的特殊方式的行为倾向和教学弊端，可以看到许多不以为然的问题。6、一些教师的教学行为长期停留于感觉阶段，对其所作所为不知所以然，苦于无法提高。这是因为教师技术行为知识缺乏所造成的。7、教师的技术行为知识越多，改进技能的可能性就越大，技术水平就越高。行为理论认为，教师不是天生的，而是后天成长的，成功的教师具有某种普遍的教学优良行为。这种理论认为，只要掌握这些普遍的优良行为，任何人都可能成为成功的教师。行为论者则认为，教师的教学行为是可以习得的。缺少必要教学技能的教师可以学习成功教师的普遍优良行为以提高自己的教学能力。冰山理论与体育教学示意图冰山理论与体育教学示意图物化的方式物化的方式外显的行为外显的行为无形的知识无形的知识内隐的理念内隐的理念水平面水平面学科知识学科知识 人文知识人文知识教育情感教育情感 教育责任教育责任教学行为教学行为物化方式：物化方式：教学形式、教学语言、教学顺序、教学方法、教学手段、教学体态、教学评价等教学形式、教学语言、教学顺序、教学方法、教学手段、教学体态、教学评价等外显行为：外显行为：教态、表情、示范、讲解、演示、反馈、提问、控制、沟通、交流等教态、表情、示范、讲解、演示、反馈、提问、控制、沟通、交流等无形知识：无形知识：体育学、教育学、人文社会科学、心理学、传播学、保健医学、教育技术等体育学、教育学、人文社会科学、心理学、传播学、保健医学、教育技术等内隐理念：内隐理念：培养人、全面发展、以人为本、健康第一、终身体育、情感教育、责任教育等培养人、全面发展、以人为本、健康第一、终身体育、情感教育、责任教育等 水平面水平面水平面水平面 物化的方式简单物化的方式简单 外显的行为单调外显的行为单调 无形的知识匮乏无形的知识匮乏 内隐的理念陈旧内隐的理念陈旧 物化的方式丰富物化的方式丰富 外显的行为多变外显的行为多变 无形的知识渊博无形的知识渊博 内隐的理念先进内隐的理念先进 阿基米德定律与体育教学示意图阿基米德定律与体育教学示意图 阿基米德定律与体育教学示意图阿基米德定律与体育教学示意图