《两个铁球同时着地》教案设计

两个铁球同时着地教案设计 两个铁球同时着地教案设计（通用12篇） 两个铁球同时着地教案设计 篇1 教学目标： 1、结合详细语境熟悉3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音。 2、能正确地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学预设过程： 一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分） 同学们好，很荣幸能和大家一起学习。看看大屏幕，你对我了解了多少？很会观看。我还告知你们一个隐秘，有一句名人名言我特殊喜爱，我们一起来共享一下。 课件出示：让自己的内心藏着一条巨龙，既是一种苦刑，也是一种乐趣。 法国作家雨果 也是我的座右铭，那你们的座右铭是什么呢，能告知老师吗？ 伴侣们好，还记得我吗？很兴奋在这样的场合我们再次相聚。多日不见，同学们成长了许多。让我不禁想起伴随我成长的一句座右铭，一起来共享。那你们的座右铭是什么呢，能告知老师吗？ 这一句句话语，都是丰富的精神食粮，在成长路上，激励着我们的斗志。今日，老师也送给大家一句话，点击，谁来读？ 课件出示：科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为基础的理论中去找。 17世纪宏大的科学家伽俐略 这是个比较难读的长句子，自个儿再去读读。你们了解伽俐略吗？老师这还些资料，出示。 伽俐略图象伽俐略1564年诞生于意大利比萨市一个没落贵族的家庭，1581年考入比萨高校，年仅25岁就受聘为比萨高校数学教授。创造了用以测定合金成分的“液体精力水平”。1609年研制胜利了世界上第一架放大倍数33倍的天文望远镜。1610年，出版星际使者。1611年，在关于太阳黑子的通信中，确定太阳是宇宙的中心，支持“日心说”，被罗马教皇判处终身监禁，被宗教裁判熬煎得奄奄一息，终身为科学真理而斗争。（字可略微小一点，我只是也许的说一下） 师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是由于他恪守这样的信念（齐读名言） 科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为基础的理论中去找。 17世纪宏大的科学家伽俐略 2、紧扣“经典”，走进文本。 师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，这堂课，让我们先走进伽利略年轻时一次举世著名的经典试验，老师板书，看老师写课题，两个铁球同时着地（同学齐读，正音“着” (zho)这是个多音字，在这里念，再读） 那么，伽利略通过这个试验所要追求的真理是什么？这个试验是怎样产生而进行的？请同学们快速打开书120页，去大声地读课文，留意，把生字读准，句子读通顺。读完一遍，用你的手势告知老师。 二、整体感知，初识“伽俐略”。（15） 用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。 （1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，假如把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看 第一幕：“辩论家” 伽利略 其次幕：“思想家” 伽利略 第三幕：“实践家” 伽利略 下面我想请三位同学为我们叙述这个故事，自己打算怎样安排自然段，其余的同学仔细聆，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们订正，好吗？（声音悦耳动听字正腔圆象个播音员感谢你精彩的叙述有什么需要订正的吗哪些地方读错了） （2）3个同学读课文，其余同学倾听辨析。读后互动评议沟通，相互学习。（特殊融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作） 小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理，了不起哦！ 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为基础的理论中去找。” 那么从这件典型的事情中，伽利略所要追求的“科学的真理”详细是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又详细指什么？请同学们快速默读课文，用喜爱的符号划下来。 三、对比品读，赏析“伽利略”。（18） 沟通 伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” “古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。” 亚里士多德是个受人敬重的哲学家，他的著作成了一部百科全书，被人们誉为古代最博学的人。课文中的第2自然段也介绍了他，赶快去读读。哪个词看出人们对他的敬重和崇拜。 课件出示：那时侯，讨论科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” *引导同学结合详细的语句理解什么是“信奉”？ 信奉是什么意思？仅仅是简洁的信任吗？从哪里看出来？不容更改说什么就是什么真是不一般的信奉还从哪里看出来责怪怎么责怪生气眼神严峻怒不行遏怒火燃烧不管你是一般民众，从事讨论的科学家达官贵人皇亲国戚厉声呵斥 *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？ 就是这样让人信奉的亚里士多德说，同学读 而伽利略却说 请同学们立刻拿出作业纸，写写两句话的相同和不同的地方 两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。” *人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，绽开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？ 3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的才智和行动去一步步证明自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！ 两个铁球同时着地教案设计 篇2 【教材分析】 这篇课文叙述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明白真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 【教学目标】 1、让同学感受并学习伽利略大胆怀疑，信任科学，追求执著的精神。 2、熟悉3个字会写12个字。 3、正确流利有感情地朗读课文。 4、结合理解课文，学习通过典型事例，表现人物品质的方法。 【教学重点、难点】理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习一些描写人物的基本方法。 【设计思路】 1、以课外收集的资料来熟悉亚里士多德，伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中，不要扬此抑彼，各有各的杰出之处。让同学通过自己收集的资料来相互映证。 2、老师稍作补充当时.背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。16世纪时，布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。这样同学才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的宏大精神。 【教学预备】 1、伽利略的生平图像。 2、伽利略的故事。 3、两个铁球同时着地试验，电影片断。 4、生字词练习卡片。 5、记者所用的道具如摄影马甲，玩具摄像机。 【课时支配】二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 展现伽利略的图像，今日我们来熟悉一位宏大的科学家，他是17世纪意大利的物理学家，天文学家。 我所知道的他的状况有限，哪位同学向我具体介绍一下他的成就。 同学展现自己的课前预习状况。 二、同学们收集的资料很丰富，除此之外，哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲 同学会争先恐后，由于亚里士多德的故事在民间流传的很广。 三、激发完爱好后，同学自同学字词 1、提出读书要求： 自己小声读课文。 想课文讲了一件什么事。 画诞生字词，借助字典，消化生字。 2、小组合作相互听读课文，并正音，做个好的倾听者。 3、小组自主合作分段朗读课文，老师分别巡察指导。 4、自由默读课文，划出自己感爱好的句子，画出访自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆，写一写自己的感觉。 四、全班读书沟通 1、自己放声朗读课文，或与同桌相互读。 2、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。 3、小组自由合作，推举一位读的好的同学，为大家范读。 其次课时 一、回顾上节课内容 1、听写本课的新词。 2、同桌相互检查正误并相互修改。 二、角色扮演（导演选演员） 1、每小组选择一位同学来扮演比萨斜塔下的记者。 2、记者分两派： 左派记者，支持伽利略；右派记者，支持亚里士多德。 3、左派记者查找支持伽利略的围观群众；右派记者查找支持亚里士多德的围观群众。 三、为演员设计台词 记者和围观群众设计本队的台词，必需每人一句，主要记者，主要群众台词各有三句。 1、如：支持亚里士多德的记者和群众台词： 亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的老师。马克思、思格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他将科学分为理论的科学、实践的科学、制造的科学，他在生物学、生理学、医学等方面都有突出贡献。 2、如：支持伽利略的记者和群众为自己设计的台词： 伽利略创造了“液体静力天平”引起学术界的留意，当时年仅25岁。 研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜。 月球表面是不规章的凹凸起伏并非光滑。 出版星际使者、关于太阳黑子的通信。 伽利略被判处终身监禁，监外执行。他又完成一部巨著关于力学和位置运动的两种新科学的对话和数学证明。 伽利略的斜塔试验动摇了亚里士多德在物理学中长期占统治地位的同意断。触怒了地萨高校中的一些人，他被赶出了比萨高校。 伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”伽利略通过严密的思索发觉了疑点，说明他擅长思索。 五、老师主持召开记者款待会，让两方记者对辩 老师适当点拨引导同学理解“信奉”二字双方记者总结发言： 左派记者：亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，他对人类所做出的贡献是永久不会被颠覆的。 右派记者：面对人们的怀疑，嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍旧坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得非常英勇。 老师适时提问，请双方记者回答。 10110 自相冲突 10110 六、全班总结全文，谈体会，议写法 1、学了本文后，你最想说的话是什么？ 我们敬重学问渊博的人，但不盲从。 任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方。 盲目迷信，崇拜任何人都是不科学和行为。 2、刚才记者会上，同学们的语言表情动作都演的很好，同学们相互评一评谁的动作语言表演的最符合人物身份。并体会一下对方记者的心理是怎么想的，同桌互议，小组共同争论，找一个代表上来发言。 七、作业 1、课外阅读艾得旺普斯的故事。 2、设想试验结束后其次天的报纸会如何报道这件事，写一则新闻。 【板书设计】 两个铁球同时着地 左派记者右派记者 支持支持 伽利略亚里士多德 支持支持 围观群众围观群众 【教学后记】 老师在布置预习作业时应先分好组，让支持伽利略的记者多收集有伽利略的资料，并专一预备充分应付另一派记者的台词；让支持亚里士多德的记者多收集有关亚里士多德的资料。为自己所支持的队多找材料。不要当堂再来分派别，预备不充分，临时上演有些惊慌。而且还铺张了时间。 两个铁球同时着地教案设计 篇3 【备课思路】本文涉及了很多物理学问和试验，同学较难理解，特设计cai课件帮助教学，在教学中实行自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高同学口语交际的力量。 【目的要求】 1、有感情的朗读课文。 2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。 3、结合课文内容，体会含义深刻的句子。 【重难点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。 【授课方法】 1、实行自主、合作、研讨的学习方式。 2、运用cai课件帮助教学。 【教学过程】 一、导入新课 昨天，我们学习了25课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。 二、自学课文 1、同学自主读书。（读书的形式不限） 2、说说本文主要写了一件什么事？ 三、讲授新课 1、同学们，假如条件许可，你们谁有士气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？ 2、同学们，光有士气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！ 谁情愿读一读。 当时人们对亚里士多德的话态度如何？ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？ 3、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思索题，争论。 4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？ 5、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁情愿当伽利略？你们有什么问题要问他呢？ 6、出示cai课件，演示公开试验： 你们看到了什么？ 听到了什么？ 这时人们会怎么说？ 7、从这件事中，人们明白了什么？ 8、从这句话中，你受到了什么启发？ 四、老师小结 谁能用“先写接着写最终写”说说本文的叙述挨次是什么？ 五、课外延长 【板书设计】 两个铁球同时着地 伽俐略大胆怀疑勇于实践 亚里士多德先后着地 两个铁球同时着地教案设计 篇4 教学目标： 1.熟悉6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊异”等词语。 2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述挨次，体会含义深刻的句子。 3. 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。 教学重点难点： 通过自主、合作、研讨性学习，使同学弄清伽利略产生疑问的依据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，仔细求实的”科学态度。 教学预备：教学课件，两个同样重量的小铁球 教学时数：三课时 第一课时 教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。 教学过程： 一、导入新课。 出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利宏大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文两个铁球同时着地 二、初读课文。 1.老师范读 2.生自由朗读课文，画出不理解的词语。 三、学习生字。 腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月 哲：zh 有才智扩词：哲学、哲人、哲理 违：wi 不遵照、不依从。 近义词：违反（符合、遵守） 扩词：违反、违反、久违 释：sh “采”部，说明，解说。 扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手 宣：xun 公开说出来，传播，散布出去 扩词：宣布、宣扬、宣告 成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣 斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视 胆：dn 胆识 扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊 脱：tu （皮肤、毛发等）脱落 扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽 成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃 四.沟通不懂的字词。 胆大妄为：胆识大，胡作非为。 固执：坚持自己的看法不愿转变。 其次课时 教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学过程： 一、导入： 同学们，今日我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的段落还可以多读几次。 理解课文内容。 1.我们先来弄清两个问题 伽利略是谁？（学习第一自然段） 亚里士多德是谁？（其次自然段） 读读他的话：“两个铁球，一个1磅重速度是1磅重的10倍”。 这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有，没有)关系，物体越_，落下的速度越_ 。 他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，肯定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？ 2、伽利略就有这个士气。这士气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？ 3、你们信任伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、很多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。 4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表） 试验前试验后 态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊异地呼喊起来 思想讨论科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。 5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有英勇的伽利略敢到前面来做试验 一场精彩的试验结束了，这场试验是胜利的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？ 6、试验胜利后人们的态度？为什么欢呼？（填上表） 7、组织同学争论：“原来像亚里士多德也不是全都对的 教学内容：复习课文，完成课后练习 教学过程： 一、读一读，写一写 指名领读，每个词语写2遍。 二、找一找，连一连 可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。 三、争论沟通 胜利以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做试验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？ 四、默读的方法 这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给同学提出明确的要求和详细的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？ 五、作业： 1.书写一类生字。 2.让同学写则日记，谈谈自己读后的感受。 六、板书设计： 两个铁球同时着地 伽利略 下落速度与重量没有关系 两个铁球同时着地教案设计 篇5 教学目标: 熟悉3个字,会写12个字.正确读写伽利略 辩论 信奉 违反 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为等词语.能依据上下文理解信奉,固执,胆大妄为等重点词语的意思. 能读通课文,初步感知课文内容. 熟悉伽利略和亚里士多德,了解他们的一些重要贡献或成就.初步感知伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神. 第一课时 谈话揭题(初步感知伽利略的宏大) 1.世界上很多创造制造都来源于疑问,意大利物理学家,天文学家伽利略的宏大成就,就是从敢于提出疑问开头的. 指名读伽利略. 指导书写 略. 2.本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事.读题提示这里的多音字着的读音,表示接触的意思. 二,初读课文 1.这个故事讲了什么 请同学们小声读读课文,留意课文中的12个生字,读准字音,记住字形,把课文读通.能干的同学还可以试着完成这个填空. (出示)要求: (1)小声读课文,留意读准字音,记住字形. (2)完成填空: (伽利略)对(亚里士多德)提出的相同条件下,重的铁球先着地的结论产生(疑问),并当众(试验),证明白(铁球下落的速度与重量无关). 2.检查自学状况: (1)这篇课文中还有这些多音字,你能读准它们吗 着地 更正 的确 胆大妄为 (2)下面的这些词语你会读了吗 自己试一试: 伽利略 辩论 信奉 违反 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为 能将第一组词洪亮,精确地读出来,你敢挑战吗 能将四组词语都洪亮,精确地读出来吗 谁来挑战 同桌两人互读,帮同学订正错误. 拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写.同位相互检查,请同学出来黑板写. (3)指导释,辩的字形(一点一撇认真辨,中间有言来争论,找到丝线扎小辫.) (4)沟通填空题. 三,再读课文 1.同学简介亚里士多德: 伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑.那亚里士多德究竟是怎样一个人呢 2.补充亚里士多德的资料,感受他的宏大. 3.师小结: 正由于亚里士多德这么宏大,所以,人们把他看成是真理的化身.(板书:真理)现在,就请你再读读课文,找找看,课文中还有哪几句话可以看出这一点. 4.(随机出示4个句子)指导: (1)那时候,讨论科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理. (2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责怪他:你是什么意思 莫非要违反人类的真理吗 (3)有的说:这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处! (4)有的说:等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸! 5.什么叫信奉 他和信任有什么区分 举事例让同学明白怀着崇敬的,仰慕的甚至是虔诚的心情,这就是信奉.从这几句话的哪些词看出什么是人们非常信奉亚里士多德的 随机解释违反,胆大妄为,固执等词语的意思. 6. 因此,当亚里士多德靠着自信的直觉,提出重物体比轻物体下落速度要快些的观点后,在这2022多年来大家从没有怀疑过,也没想过怀疑,认为这就是真理,由于大家实在是太崇拜他了.可是,在2022多年后,竟然有这么一个不知死活的年轻教授竟然敢质疑他们心中的偶像,你认为,当时人们的心情会怎么样把这种感情放进去读读这几句话 7.为什么人们认为伽利略胆大妄为呢 除了由于亚里士多德学问很渊博,人们很崇拜他以外,还由于当时的整个.环境不容许有其他的声音的出现的,否则就会被视为异端,会惹来杀身之祸的.我们从布鲁诺身上就可以知道了. 补充当时布鲁诺因坚持真理日心说被教皇活活烧死在罗马广场的资料. 6.作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险.且不说试验能否胜利,就凭他这样的做法,你想对他说什么 请你选择其中的一个角色写一写. 旁观者说:_. 支持者说:_. 亲戚伴侣说:_. 反对者说:_. (1)自己写,老师巡察指导. (2)集体沟通. (3)小结. 四.留下悬念,启发思索 伽利略又是怎样做这个试验的,他胜利了吗 我们下节课连续学习 板书设计 25.两个铁球同时着地 伽利略 试验 亚里士多德=真理 扎实,灵动的第一课时 两个铁球同时着地第一课时案例分析 第一课时该如何上 上到什么程度是我工作以来始终存在的怀疑.但是又无从学习,由于无论是观摩课,评优课,还是展现课,几乎没有人会执教第一课时,思索一再,要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思,要么就是觉得第一课时难上,没有现成的方法,于是第一课时被人们忽视了.由于得不到重视,所以在第一课时上存在着许多问题,让第一课时不是过胖,就是过于简洁. 一,背景与主题 这个学期我要到区里参与青年老师语文阅读教学竞赛,要求上的是精读课文的第一课时,而且上哪一课,只能提早一周才知道,同时上课的同学也只是在上课前15分钟才开头知道上哪一课.老实说,这个任务让我头痛不已.任教这么多年来,我从没上过第一课时的公开课,也极少听过第一课时的公开课.第一课时该如何上 第一课时它的定位毕竟如何呢为此,我看了不少的书,也查找了不少的资料.经过学习,我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用.第一课时教学应当如何上呢苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的倡简,务本,求实,有度的八字方针;朱作仁教授提出课堂教学要三实:真实,朴实,扎实.这些观念给我们以启迪,扎实,有效读通读顺课文并进行有效地识字,应当是第一课时的教学追求.关心同学在扫清阅读障碍的同时,初步了解课文主要内容,整体感知课文要向我们传达的心声,文意.从这个角度来看,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让同学一步步读出爱好,读出疑问. 如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢 下面,我就以我在这次竞赛中上的两个铁球同时着地的第一课时为例,讲讲我对如何上好第一课时的一些看法. 二.案例描述 (一)揭示课题的艺术 好的开头是胜利的一半.课题往往是文章的灵魂和眼睛,抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索,关注揭题这一教学细节,细心设计,奇妙揭题,能一下子调动起同学的爱好与留意力,形成一种阅读期盼效应,为课文的学习奠定坚实的基础.例如两个铁球同时着地的开课,我留意一开头就激发同学情感,感染同学,以情入课,调动他们的学习爱好.我用亲切的语气和同学进行交谈:世界上很多创造制造都来源于疑问,意大利物理学家,天文学家伽俐略的宏大成就,就是从敢于提出疑问开头的.有哪位同学知道有关伽俐略的故事 请同学沟通, 激发同学的学习爱好. (二)指导识写的艺术 很多教学前辈都强调:第一课时,还是应当紧抓字词的教学,在引导同学读通读顺课文的基础上,帮同学理清文章脉络,学写好生字新词,为其次课时做预备.我想, 这应当是我们第一课时教学的总体目标,假如简洁地理解,第一课时的重头戏是读书,写字,而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出. 传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来,同学个别读,齐读就完事了.学习学得没味道,不专心,等于没学.我们不妨也变变方法,教学个铁球同时着地中的 12个生字词的时候,我采纳了以下的方法:1.第一组词洪亮,精确地读出来,你敢挑战吗 能将四组词语都洪亮,精确地读出来吗 谁来挑战转变传统单一的一个个认读生字的方法,依据同学爱挑战,不服输的心理设计此环节,使读布满了诱惑.2.两人互读,帮同学订正错误.这样每个同学都能得到读词的机会,得到识字的机会. 3.对于一些表达情感的字词,让同学有感情地读. 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写. 过去,老师总是不放心同学,喜爱赐予同学提示,这个字同学要留意了,不能怎样怎样写,而应当怎样写,这样的指导往往效果相反,上课越是强调的字,同学偏偏多写错的.老师的提示加深了孩子对错误写法的印象,犯错的几率当然高了.将老师说的时间还给同学,让他们悄悄地动手写一写,效果会更好. (三)过渡铺垫的艺术 教学过程是由一个个的教学环节组成的,一个个环节好比是一粒粒珍宝,而过渡性语言则是连贯珍宝之间的红线,缺少这条红线,再好的珍宝也组成不了漂亮的项链.在第一课时,这种过渡铺垫更多地体现在与其次课时的有效连接上. 1.铺情感 心理学的讨论成果表明:学习时有乐观的情感,能促进大脑的工作,能促进各种智力因素的更好发挥.因此,要使同学更深化地走进课文,必需做好情感,心理上的预备.要激发同学的欲望,需要,使同学在心理上,情感上对下一课时的学习产生一种心愤愤,口悱悱的亢奋状态.只有激发起同学的阅读爱好,心理需要,才能使我们的教学胜利. 例如两个铁球同时着地一课,为了让同学更深化体会到当时伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神,我补充了亚里士多德的资料,让同学从中感受他的宏大.正由于亚里士多德这么宏大,所以,人们把他看成是真理的化身.然后,我抓住了文章的四个重点句子:(1)那时候,讨论科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理.(2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责怪他:你是什么意思 莫非要违反人类的真理吗 (3)有的说:这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!(4)有的说:等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸! 然后我再抓住信奉这个关键词语,让同学进行反复朗读体会,从而让同学深深地领悟到在当时讨论科学的人都把亚里斯多德的话当作真理,由于他是两千年前的大哲学家.那时,伽利略仅仅是一名数学教授,他和亚里士多德的声望悬殊太大了.此时,我又补充了时布鲁诺因坚持真理日心说被教皇活活烧死在罗马广场的资料.这时,同学更加熟悉到伽利略勇于追求真理,敢于破除迷信的精神是多么珍贵.最终,我再补充了一个想象性的写话练习:作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险.且不说试验能否胜利,就凭他这样的做法,你想对他说什么请你选择其中的一个角色写一写.旁观者说:_.支持者说:_.亲戚伴侣说:_.反对者说:_. 通过这一系列层层深化的铺垫,同学已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信,敬重实践的科学精神,为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫. 2.铺学问 同学在学习新学问之前,肯定要把所要用到的旧学问把握好,这是学习新学问的基础.一般来说,同学对旧学问把握得越扎实,理解得越透彻,新学问接受起来就越快,越好.因此,在进入其次课时学习之前,肯定要使同学把第一课时所学学问和感性材料巩固好,这样同学能主动参加到学习新学问的活动中,并在学习新学问时,能够顺当地联想出旧学问,顺当地将新学问与旧学问联系起来,得到运用,为获得正迁移制造条件. 在两个铁球同时着地第一课时中,我反复让同学体会到文章的第2自然段和第5自然段,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出了伽利略追求真理的执著精神.这对下一课时学习通过对详细事例及人物的动作,语言等描写来表现人物品质的方法打下了一个很好的学问铺垫. 3.铺方法 叶圣陶先生曾说:语文教材无非是个例子.凭这个例子要使同学能够举一反三,练成阅读和作文的娴熟技能.举一反三,触类旁通指的就是迁移运用.句子教学是阅读教学的一个重要组成部分.一篇课文的句子不行能句句都教,这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的,同学较难理解的句子,通过阅读,思索,达到理解句意,进展思维,提高表达力量的目的.因此,在句子教学中要让同学达到顺势迁移,娴熟运用,必需遵循同学认知规律和语文教学规律,循序渐进. 在第一课时中,我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深化体会.在教学中我为了使同学体会当时讨论科学的人们对亚里士多德的推崇程度,我紧紧抓住信奉一词,并请同学比较信奉与信任这两个词的区分,并让同学从这四个句子中找出关键的词语来体会信奉这个词语的意思,在这个过程中随机学习了违反,胆大妄为,固执等词语的意思,从而让同学体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了,对他的每一句话都深信不疑,盲目迷信,这才叫信奉.最终,再让同学回顾我们刚才学习关键句的方法,让同学体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领悟句子的深刻含义. 在这个学习的过程中,我先引导同学找出课文中的关键句,再找出关键词,然后引导同学找出课文中与关键词有联系的句子,体会这些句子对关键词的表达作用.最终师生共同品析词句,从而加深对句子的理解. 这一个过程意味着同学不知不觉地参加到句子所表达的情境中去了,而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练,即反复领悟关键词.弄懂了就会感到好玩,学会了就会产生喜悦.这种好玩和喜悦,让同学产生学习的主动性.我信任只要我们坚持这样的句子教学,同学便会养成品析词句的良好习惯,这将终生受用. (四)结尾的艺术 一曲终了,余音绕梁,会引起人无限的遐想,给人更多的艺术享受.语文第一课时在结束时,老师设置疑问,抛下话题,启发思索,留下悬念,以激发同学探究的爱好,留给同学思索的空间.例如在第一课时的结束时,我就抛下了这一个话题面对如此多的困难和阻挠,伽利略又是怎样做这个试验的,他胜利了吗我们下节课连续学习.以此来引起同学细读的欲望,为其次课时的学习打下基础,蓄足气概.达到课虽下,味还在,趣仍浓,思无限的艺术效果. 三.案例分析 在这个竞赛的过程中,我对如何上好第一课时已经有了自己肯定的熟悉,我认为要上好第一课时,应当要尽量做到唤起阅读期盼,有效初读文本,落实字词目标,设置阅读悬念这四个板块.我们称其为24字秘诀. (一)创设情境,唤起阅读期盼 第一课时同学刚刚接触新的课文,能否激发同学的学习爱好,让同学很快进入学习状态,至关重要.为此,课的开头老师要努力创设情境,采纳多种方法导入新课,让同学在老师激qing的话语中,在生动的画面中,在动人的音乐中,在恰当的材料中走进文本,从而激发同学的自读自悟,产生一种剧烈的阅读期盼,真正做到课亦始,趣亦生. (二)有效初读文本,整体感知 第一课时,我们要扎扎实实地落实读通,读准,读顺这一教学目标.要做到这一点,我们首先要放手让同学试读,在读中整体感知课文内容.于永正老师的书不读熟不开讲,说的就是语文教学首先要让同学把课文读通顺,读正确,读流畅.读的形式要有选择,要多种多样,可以有朗朗书声,也可以悄悄默读,还可以带着问题阅读.在试读中老师要留意指导,引导同学在读中动笔,画诞生字新词,难读句段,并通过沟通供应解决的方法.同时老师要引领同学在难读处回读,反复读,要指导读,示范读,以期达到正确,通畅的初读效果. (三)学习字词,沟通感知 学习生字新词,落实识字任务,完成字词教学是第一课时的要务,老师要舍得花时间,把识字学词抓细抓实. 在这里必需强调一点,识字写字是学校语文教学的重要标志,缺少或显得不足就肯定不是好课.语文课中写字环节的一般步骤是读字音,观看笔画结构示范书写,讲解要领仿写练习,展现评议. (四)切入重点,设置悬念 语文教学强调从整体入手.第一课时,老师要让同学整体感知课文,对文本有初步熟悉.在有效初读后,对话沟通,抒发感受,形成整体印象.在此基础上再适时切入重点,设置疑问,抛下话题,引导同学读悟.然后在.处,在疑难处,在冲突处戛然而止,留下悬念,这样既激起同学探究的欲望,又达到 一曲终了,余音绕梁的目的. 教学有法,教无定法,贵在得法,好课不是其次课时的专利,只要我们心中有同学,以学定教,顺学而导,心中有课标,有科学的教学观,正确的课时观,第一课时同样能够上得扎实灵动,异彩纷呈. 两个铁球同时着地教案设计 篇6 一、导入揭题 1.师：今日老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）（出示伽利略介绍文字）难怪人们说他是17世纪意大利宏大的科学家。 2.（出示句子）伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。 （1）谁想来读读这句话？（指名同学读12个） （2）老师听出来了，你特意强调了“宏大”这个词，听起来很舒适！谁还想读一读？（指名同学读1个） 3.师：他读书的时候同学们都称他为辩论家。（出示年轻时候的伽利略头像） （出示文字）：他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，经常使老师很难解答。 （1）同学们，你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？（点红辩论家） 口才好的人、思维很灵敏的人、很聪慧的人 （2）师：是啊，能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，你看辩字的中间是个言字旁（“辩”显蓝）。 4.出示课文第一自然段。 （1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读） （2）今日我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题） 5.师：谁能读一读这个课题？（指名读留意“着地”的读音齐读） 二、初读课文 1.师：这个故事就在我们的课本里，请大家打开课本翻到120页，用你们自己平常习惯的方式去读一读课文。 （生自由读课文，师巡察指导） 2.咱们鹿山学校的同学读书习惯特别好，不少同学边读边在书上做了许多了读书符号，老师忍不住想夸奖大家。咱们先读到这里吧。来看看大屏幕。 （1）（出示词语）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城 师：这是一些外国的人名和地名，你能读吗？（指名读） 读外国的人名和地名是有讲究的，你要把它连起来读才好听。谁再来试试？ （2）师：这些是本课的生字组成的词语你能读吗？（出示词语） 辩论家 信奉 违反 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执 师：同学们，磅是英美国家的重量单位，一磅等于453.6克。（点红“磅”）所以10磅就是4536克。 （3）（出示词语）不容更改 胆大妄为 a谁能读读这两个词语？ b这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书） 师：更改是什么意思，信任大家都知道，容在这里是容老师告知大家是容许的意思，那么不容更改就是不容许更改。“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。 c请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。信任你肯定比老师写得还要好。写得快的同学可以在课文中找到这两个词所在的句子读一读。 二、学习课文其次自然段 1.同学们，课文中不容更改的真理是谁的真理？（亚里士多德） 2.亚里士多德是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的其次自然段。（生自由读） 3.（出示其次自然段）师：这么长的一段话，哪个同学能把它读正确？（指名同学读，读正确为止） 4.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？ a回答得好。（师：看来，你们思索问题的习惯特别好，能在这么长的一段话中捕获到其中的一个词来回答。） b回答得不好。（师：我们读书要讲究方法，长长的一段话，我们可以抓住其中的某个词，某个句子来思索。请你再好好读读这段话，信任肯定会有一些特殊的词语跳进你的眼睛里。） 反馈： （1）讨论科学的人都信奉亚里士多德（点红“信奉”） 师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：尊敬地用手捧着 献给 接受 信仰、崇拜 供给、伺候）你觉得在这里应当选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？ 信任到了崇拜的地步、把他看作了一种信仰 师：而且崇拜他的还是一些（生接：讨论科学的人点红“讨论科学的人”）是啊，连讨论科学的人都信奉亚里士多德，何况是一般的百姓呢。 （2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。（点红“两千多年前”） 师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？ 生：历史悠久 生：人们很崇拜亚里士多德，过去了两千多年，人们还认为他的话是不同更改的真理。 师：是的，人们崇拜了他两千多年，你还可以从哪里看出人们对他的崇拜？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他 师：同学们，你猜想一下，“谁”指哪些人？（点红“谁”） 生：大人、小孩、有地位的人、将军、总统 师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责怪。 师：这就是人们责怪的话（出示：你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？） 这个句子有连续的两个问号，要读好它，可不简单，谁想来试试？（指名读） 师：从你的朗读中，我感受到了亚里士多德在你心中的地位。你还能读？（指名读） 师：看来，亚里士多德在你心目中的位置是不行动摇的。 师：同学们，当一般老百姓怀疑亚里士多德时，人们就会这样责怪他 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们还是会这样责怪他 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们照旧会这样责怪他 （4）插入亚里士多德的资料（黑屏打字出示） 师：同学们，亚里士多德不久是个宏大的哲学家，其实他还是个特别了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就） 现在，你对亚里士多德又有了怎样的熟悉？ （出示其次自然段）信任你肯定能把这段话读好了。谁来读？（指名读齐读） 师：是啊，这条不容更改的真理就是这样一位宏大的人物提出来的。 三、学习课文第三自然段 1.师：同学们，文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？（板书？） 2.出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高初落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。” （1）谁再来读一读？（指名读） （2）为什么说这是一条不容更改的真理呢？（板书？） 由于这是亚里士多德提出来的，人们都很崇拜亚里士多德。 （3）师：很好，但是，仅仅是由于亚里士多德提出，人们才觉得不容更改吗？ 同学们，我们来看人们认为10磅的铁球重，那么1磅的铁球就你能填一个反义词吗？ （出示）10磅的铁球（重） 1磅的铁球（ ） （4）师：由于10磅的铁球重，所以人们认为它就落得由于1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得你能填一组反义词吗？ 出示：由于10磅的铁球（重），所以它落得（ ）。 由于1磅的铁球（轻），所以它落得（）。 （5）同学们，其实在我们的生活中常常可以看到这样的现象。你们看，轻的东西，重的东西（师拿出课本和一张纸片试验）观察了什么？你说，你说，你说 师总结：正由于人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样宏大的人物提出的理论，所以人们就认为这是一条不容更改的真理。 （6）对于这样一条不容更改的真理，产生了什么疑问？（板书？） （出示）他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢；但是假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。读完三次你还没读懂的话可以再读多几次。（生自由读） 谁来读一读？（指名读，读正确齐读） 三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？我们先来看第一个结论。 （出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。 师：加上“由于所以”来说一说。 （出示）把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 依据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（师图示） 四、总结延长 师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。 两个铁球同时着地教案设计 篇7 【教学目的】 1、了解课文内容，理解段与段之间的联系。 2、体会含义深刻的句子。 3、培育同学查