《两个铁球同时着地》教学片断

两个铁球同时着地教学片断 两个铁球同时着地教学片断（通用13篇） 两个铁球同时着地教学片断 篇1 两个铁球同时着地教学片断 江苏省淮安市涟水县试验学校徐曙光 巧用别字妙笔生花 【教例】 师：同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗？ 生：“胆大妄为”这个词是什么意思？ 师：（老师随即在黑板上写下这个词，并有意将“妄”写成“忘”字。） 生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。 师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。 生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“遗忘”的意思。 生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应当用“女”字底的“妄”。 师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（老师在黑板上把“忘”改成“妄”） 通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发 生：我们不能盲目信任有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。 生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。 在比较中加深理解 【教例】 师出示句子：这时大家才明白，原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说话也不是全都对的。 师：请同学们用自己的话讲讲这句话的意思。 生：这句话的意思是，直到伽利略公开试验胜利时，大家才明白像亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。 师：那么在伽利略公开试验之前人们是怎样的。 生：在伽利略公开试验之前，人们信奉亚里斯多德这位古代哲学家，把他说的话当成不容更改的真理。 生：人们不信任伽利略，直到伽利略登上比萨斜塔即将公开试验前，还有人说他胆大妄为。 师：伽利略正是在顶着巨大压力的状况下做了公开试验，用事实证明亚里斯多德的话是错误的。那么，原句能不能改成“这时大家才明白，原来亚里斯多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的”请同学们再读读。 （生读） 生：不能这样改。假如这样改，就只是说亚里斯多德一个人说的话不是全对的。而原句中有“像这样”。它告知我们，并不只是亚里斯里德一个人说的话不是全对的，而是全部的大哲学家说的话都不是全对的。 师：莫非只有哲学家说的话有错。 生：不仅是哲学家、思想家、革命家、文学家、艺术家等名人说的话都可能有错。我们应当像伽利略那样敢于提出疑问，并且用事实证明自己的看法。当然，这需要科学的思维和巨大的士气。 师：谁能将这句话的意思再说一遍。 生：这句话是说，直到伽利略公开试验胜利时大家才明白，像亚里斯多德这样宏大的人物，尽管学问丰富、才思灵敏，说的话也不行能是全对的。 【评析】 这是课文中一句很重要的话。教者运用比较法使同学较透彻地理解了句意，熟悉到即使宏大的人物也可能说错话，培育了同学的辩证观点；同时还使同学体会到伽利略敢于追求真理的士气和献身科学的精神，深化了对课文的理解。 两个铁球同时着地教学片断 篇2 教材分析 两个铁球同时着地是人教版四下班级第七单元的一篇讲读课文。讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个好玩的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时讨论科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。读完全文，课文中“不容更改”和“胆大妄为”这两个词语引起了我的爱好，我的脑海中出现出了两个疑问：第一，为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？其次，伽俐略对这条“不容更改”的真理做出了怎样“胆大妄为”的举动？基于这样的理解，我认为第一课时的教学重在解决第一个疑问：为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？ 教学理念 陶行知训练实践谈在教学中“敢探新理”，让同学敢于怀疑和否定权威。 伟人、名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。假如让孩子肯定信任权威是永久正确的，久而久之，必定造成迷信和盲从，缺少制造的士气。两个铁球同时着地一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让同学知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增加同学怀疑权威、否定权威的意识。 教学目标 1.学习课文1、2、3自然段，能正确书写“辩、妄”等生字，学会读“伽利略 、意大利、亚里士多德”等一些外国的人名和地名，积累“不容更改、胆大妄为”等词语。 2.熟悉伽利略和亚里士多德，通过补充资料了解亚里士多德对人类的宏大贡献，感受亚里士多德的宏大。 3.学会填上反义词，理解亚里士多德提出的真理。 4.通过试验演示，探究伽利略产生的疑问，从而激发同学怀疑权威、否定权威的科学意识。 教学重点通过填上反义词和试验演示的方法，让同学知道“为什么这是一条不容更改的真理？” 教学难点用上“由于所以”理解伽利略产生的疑问，懂得从亚里士多德的真理中得出了两个完全相反的结论。 教学预备 老师预备：多媒体课件 同学预备：课文读三遍 教学过程 一、敬重起点，检查预习 1.谈话导入：今日老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）难怪人们说他是17世纪意大利宏大的科学家。（出示伽利略介绍文字） 他读书的时候同学们都称他为辩论家。 （1）你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？ （2）能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，辩字的中间是个言字旁（学习“辩”字）。 2.出示课文第一自然段。 （1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读） （2）师：今日我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题） 设计意图：同学不是一块白板，他是带着生活阅历，原有的认知结构进入课堂的。新课程标准中指出：“语文教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有阅历基础之上。”依据这一新的教学理念，我们作为老师的必需要重视同学的学习起点，敬重同学的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位同学将主动投入到适合自己最近进展区的学习中去。这样才能激发同学的学习乐观性，此时的课堂才能焕发诞生命的活力。开课伊始，我完全敬重了同学的学习起点，由于同学在学习之前已经把课文读了三遍，所以我把第一自然段的字词学习和朗读检查作为课的导入来支配教学。 二、初读课文，积累字词 1.自己读一读这个故事，留意读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍，还可以拿起笔来，边读边标上小节符号，并划出本课的生字词语。 2.同学们，来看看大屏幕的这些词语，你能读吗？ （1）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城 （2）辩论家 信奉 违反 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执 （3）不容更改 胆大妄为 设计意图：第一组出现的是课文中的一些外国人名和地名，对同学来说比较难读；其次组词语是课文中的生字组成的词语；第三组是两个四字词语，也是本课文教学想围绕的两个重点词语。这样分类支配，有助于同学的记忆，同时也告知同学一个信息，积累词语可以先把词语进行分类。 3.师：“不容更改 胆大妄为” 这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书，边板书边说：“更改” 是什么意思信任大家都知道，“容”在这里是“容许” 的意思，所以“不容更改” 就是不容许更改；“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。 4.请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。信任你肯定比老师写得还要好。写得快的同学还可以给这两个词语造造句，说给同桌小伙伴听一听。 设计意图：随课文理解词语，既降低了难度，又便利同学记忆 三、围绕“不容更改”，感受权威 1.课文中“不容更改的真理”是谁的真理？ 2.亚里士多德毕竟是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的其次自然段 3.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？ （要求同学讲究读书方法，长长的一段话，抓住其中的某个词，某个句子来思索。 （1）讨论科学的人都信奉亚里士多德 师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：尊敬地用手捧着 献给 接受 信仰、崇拜 供给、伺候）你觉得在这里应当选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？ 师：而且崇拜他的还是一些讨论科学的人，连讨论科学的人都信奉亚里士多德，何况是一般的百姓呢。 （2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。 师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他。 你猜想一下，“谁”指哪些人？ 师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责怪。这就是人们责怪的话（出示：你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？） 师：当一般老百姓怀疑亚里士多德时，人们会这样责怪他 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们也会这样责怪他 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们照旧会这样责怪他 语文新课标指出：语文教学要注意语言文字的积累，培育肯定的语感，积累语言、运用语言，体会文章中蕴含的思想感情。在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。因此，本环节最大的特色就是以语言文字为根，做到工具性和人文性的统一。 4.插入亚里士多德的补充资料 师：同学们，亚里士多德不仅是个宏大的哲学家，还是个了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就） 现在，你对亚里士多德又有了怎样的熟悉？ （出示其次自然段）信任你肯定能把这段话读好了。（指名读） 设计意图：课文中否定了亚里士多德的真理，确定了伽利略产生的疑问，那么就很简单让同学误以为伽利略比亚里士多德宏大，甚至从今贬低了亚里士多德。此环节的设计旨在激发同学对亚里士多德宏大成就的赞美，对亚里士多德的敬佩之情油然而生。 四、置疑“不容更改”，挑战权威 1.文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？ 2.为什么说这是一条不容更改的真理呢？ 同学们，我们来看：10磅的铁球重，那么1磅就（ ）你能填一个反义词吗（出示）10磅的铁球（重） 1磅的铁球（ ） 由于10磅的铁球重，所以人们认为它就落得（）；由于1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得（）你能填一组反义词吗？ 出示：由于10磅（重），所以10磅落得（ ）。 由于1磅（轻），所以1磅落得（）。 老师现场试验演示：一本书和一张纸同时从一个高度往下落。让同学说一说看到了什么？ 总结：这是我们在生活中常常看到的现象。正由于人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样宏大的人物提出的理论，所以人们认为这是一条不容更改的真理。 设计意图：亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊异中开头的。也就是说，问题是创新的开头，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是相互联系结合的。这一环节通过试验，复现了生活现象，让同学惊异地发觉，原来我们都是这么思维的，从而去深思，激起了同学思索问题的爱好。同时又为下面的学习奠定了基础。 3.对于这样一条不容更改的真理，伽利略产生了什么疑问？ 同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。第一次读，把它读正确，其次次读，圈一圈这段话中的反义词，然后看着这些反义词，你再好好地读一遍。 检查读正确。 三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？加上“由于所以”来说一说。 （出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。 把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 依据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（老师课件演示） 设计意图：这是本堂课的难点，需要同学理解的是伽利略从亚里士多德的真理中得出的这两个完全相反的结论。按四班级同学的认知水平来说，有肯定的困难。其实假如能加上“由于所以”来说，是很简单理解的。而由于有了前面的训练，在这里让同学加上“由于所以”来说，已经降低了难度了。通过这样的设计，不仅让同学读懂了这段话，还训练了同学的思维，一举两得。 五、总结延长，悬念“胆大妄为” 师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。 课后反思 1.架设沟通平台，发挥师生的主动性。 语文课程标准指出：语文教学应在师生公平对话的过程中进行。同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。老师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与同学间的沟通平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和制造性。 2.教学源于教材，但又不囿于教材。 原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，同学可能不怎么感爱好，但事实上，在充分挖掘了教材资源以后，我又联系了生活实际，照实验演示、反义词的对比、因果关系的查找等方式，合理支配了教学步骤，同学对整个教学的思路也很清楚，他们学习的乐观性还是很高的。 3.精密讨论教材，完善课堂教学。 本堂课的教学留有两大遗憾。第一，本课我主要抓住了重点词语“不容更改”和“胆大妄为”来切割教材，第一课时的教学紧紧围绕“不容更改”绽开，以为是滴水不漏了。但是后来细细想来，伽利略对这条不容更改的真理产生疑问，已经是“胆大妄为”的开头，因此，按这样的方法来理解本课教材明显有失偏颇。其次，在讨论 “亚里士多德是个怎样的人？”的时候从数字“两千多年前”可以看出什么？虽然在备课的时候关注到了“两千多年前”这个数字，但是并没有细细思索，只停留表面的理解。其实“两千多年前”还可以讨论出许多东西，激发出许多情感。对这个教学资源，在这堂课中并没有体现出来。 两个铁球同时着地教学片断 篇3 随着小语教改的不断深化，人们越来越重视对同学语文力量的培育。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，进展同学的语文力量。 学校语文新大纲指出：“学校各个班级的阅读教学都要重视朗读。中高班级要重视默读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言更能表情达意的口头活语言。”可见朗读是一种语言艺术的再制造，是语文教学中必不行少的环节。无论教授哪种体裁的课文，也无论低班级还是高班级，都离不开朗读这个方式。 过去，有些老师不大重视朗读的作用，过分地强调讲解的方法，以为只有分析才能达到教学目的。其实，一篇好的课文，犹如一件完善的艺术品，分析课文好比把它拆开来，让同学把每一组成部分都观看得很认真，了解得透彻，但这时候同学所得到的只是许很多多的局部，是零散的印象。朗读能把这些拆开来的很多细小的部件组装成一件完善的艺术品，给同学以完整的形象，促进同学从整体理解文章，进展同学的形象思维，培育同学的学习语文力量。 要切实提高课堂教学效率，培育同学的力量，关键要在教学过程中充分发挥其学习的主动性。这就要求我们要和过去那种分析式的教学割裂开来。强调多读、多背、多积累，放弃繁琐的传统的课文内容分析，转变教学方法，优化教学过程。教学中要重“感悟”和“语感培育”，让同学充分地读书、思索、自读、自悟、得意，形成力量。本文就结合两个铁球同时着地一课，谈谈在阅读教学中“以读为凭借，进展同学语文力量”的点滴体会。 一、读中评，培育同学的探究精神 科学的进展，时代的进步，给人们的工作学习带来了翻天覆地的变化，.迫切需要高知高能的人才。要使同学今后成为高知高能的人才，首先要培育他们大胆创新、探究讨论的意识。这一点，我们应当在教学中予以足够的重视。所以，现代阅读教学要立求使同学由原来被动接受学问地位，转化为能有机会主动参加、发觉、探究的主体地位，使同学能主动参加探究学问的过程，品尝学习的胜利乐趣，培育同学的探究精神。 于是，我在教学两个铁球同时着地这一难点段落时，采纳读与评读相结合的方式，促使同学对课文内容进行探究，自主学习。本课难点为第三自然段，主要讲的是伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，并且进行分析思索。由于文中描写伽利略分析思索的语句较长，同学要想把伽利略产生疑问的思索过程弄明白有肯定的难度。所以，我在一开头就给了同学一导入的问题，让同学默读伽利略心里想的话，看看他是怎样思索的。接着，指名几位同学用自己的话说一说伽利分析思索的过程。同学通过短时间的默读，对其分析思索的过程弄得不肯定很明白，再加上个性差异，部分同学不能马 上想清晰。于是接下来我着重引导同学评读文中伽利略分析思索的语段。“同学们刚才说得都不错，那么书中是怎样写的呢？谁来读给大家听？”“他读得怎样，为什么？”课堂上立刻活跃起来了，同学们都争着读，抢着评，特别仔细地给别人指出优、缺点，并一一说出理由。这时，我因势导：“你认为他有的地方读的不好，寻么人能读得比他好吗？”此时，同学的劲头更大了，读起来效果更佳。在评读过程中，同学们都在乐观探究伽利略是怎样分析思索的。最终，大家都领悟出：伽利略是从亚里士多德的理论中推导出两个相互冲突的结论，让人无法解释清晰其中的缘由。这样，一个很难理解的语段，通过同学的评读后，不必老师进行枯燥的讲解，同学就能很轻松地自悟出来，同时也培育了同学的探究精神。 二、读中疑，激发同学的提问意识 心理学讨论表明，“思源于疑，无疑则无思。”思维活动通常是由疑部产生的，只有当同学对所学学问产生颖窦时，才能燃起思维的火花。人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。美国心理学家罗杰斯认为“教学不是用于从外部掌握人的行为，而应当用于制造各利能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”因此，在阅读教学中要不断给同学供应主动阅读，自主学习的机会，让同学学会大胆质疑，激发同学的提问意识，使同学真正成为学习活动的主体。 例如，教学两个铁球同时着地一课的第四自然段，我采纳了读中生疑的方式，收到了较好的效果。该段是本课的重点段落之一，虽然这个自然段内容不多，但假如同学能很好地把握这一自然段的内容就能为后面教学伽利略公开试验和同学体会伽利略不迷信权威，实事求是的科学态度打下基础。因此，我首先让同学小声读这一自然段。在同学初步了解内容之后，我运用了“故错法”读该段，激起同学产生疑问，培育提问意识。我在朗读时有意读漏几个重点词：反复、很多次、都、的确。还没等我读完，好多细心的同学就纷纷举起了手问我：“老师，你怎么把好几个词都读漏了？”我趁机问：“想想看，老师为什么把这些词读漏了？书中用上了这些词，能说明什么？请同学们先比较着读，再四人一小组争论。”同学读的心情立刻被调动起来，拿着书本反复读上较，小组成员还在一起争论。最终，同学们都举起了手。有的说：“反复，很多次说明伽利略试验次数多。”有的说：“都、的确说明试验每一次都证明亚里士多德的话说错了。”经过同学自己设疑、自己朗读、自己解疑，同学对这几个词的涵意和文章的用词进一步加深了理解，第四自然段的内容被同学汲取内化了。与此同时，同学大胆质疑、提问的意识也明显得到了加强。 三、读中想，拓展同学思维的领域 所谓“读中想”，指的是在教学活动中让同学把读和想象结合起来，拓展其思维领域。想象是人们在原有感性形象的基础上，制造新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”在阅读教学中，假如单凭抽象的语言文字去理解制造的意境和所表现的深刻主题，同学不简单理解接受。假如启发同学想象，就会开启同学思维闸门，必将收到事半功倍的效果。 本课的五、六自然段描写了伽利略做公开试验的情景。该段落为本篇课文的精彩部分。根据以往的教法，老师确定是让同学先读一读，然后进行分析讲解。而我在处理这部分内容时，没有先让同学接触课文内容，而是利用课件演示伽利略公开试验的全过程启发同学想象，拓展思维空间。课件演示分为两部分，我首先让同学认真观看公开试验全过程。立刻，教室里发出了“啊！两个铁球真的是同时着地！”“伽利略真了不起！”“亚里士多德的话真的说错了！”等之类的感叹。针对此时同学们盎然的兴致，我要求他们再一次认真观看公开试验的情景。这一次是公开试验的慢镜头，同学对公开试验的过程看得更清晰了。接下来，我启发同学在认真观看的基础上进行想象：假定你是其中的一名观众，请你把那次公开试验的情景描述给大家听。同学们个个跃跃欲试，有的同学不但把公开试验的过程描述得很清晰，还发挥了想象对当时的大气、斜塔四周的气氛、观众的动作语言神态进行了绘声绘色的描述。说的同学眉飞色舞，听的同学津津有味，同学们个个都参加到学习活动中来。最终，再让同学看看书中是怎样描写的，指导同学把试验前观众说的那几句话读好。 以上的教学，借助多媒体课件的优势，运用朗读与想象相结合的方法，使课文语言文字所描写的内容在同学的头脑中活起来。既丰富了同学的语汇，提高了同学的理解运用语言的力量，又熬炼了同学的思维、启发想象、受到训练。使同学深深体会到：权威说的话不是全都对的，也会有错，不能盲目迷信权威。同时同学也被伽利略敢于追求真理的士气深深折服。 总之，要想培育同学的语文力量，就必需让同学乐观参加到课堂中来进行主动阅读。必需放开手，制造机会让同学充分地读，在读中感知，在读中感悟。只有这样，才能让同学在阅读实践中逐步学会独立思索，学会能读书，乐观探究、主动提问、绽开想象，真正形成较强的语文力量。 两个铁球同时着地教学片断 篇4 备注：2022年3月，天润试验学校首届青年老师课堂教学大赛教案，借班上课，预备时间一天，详案。 设计：江西省赣州市于都县天润试验学校南山博友 【教材简析】 两个铁球同时着地是人教版试验教材四班级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，英勇挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是训练同学敬重权威但不能盲从以及培育同学创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的详细事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为同学语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必需立足新课程背景做新的文本端详教学处理，注意阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 【学习目标】 1.熟悉3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前预备】 1.布置同学搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教学课件等。 【课前激励】 师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做反义词的嬉戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要依据提示的括号填出反义词并朗读句子或仿照做相应的动作。（课件出示三组句子） 第一组： a：我很（聪慧）。 b：我很（ ）。 老师帮助： a：看看你那双光明的大眼睛就知道你确定是一个聪慧可爱的孩子！ b：这么快你就把聪慧的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？ 其次组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺” b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩” 老师帮助： a、b：抓住大、小声，引导同学读。同学在仿照朗诵中其乐融融，俨然没有了紧急心情。 第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读） b：我很（ ）。 老师帮助： a、b：呵呵，你高大吗？结果似乎反了哦！你该读a句，我读了b句 哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！ 【教学流程】 一、直接导课 师：其实反义词随处可见，今日我们要学习的文章两个铁球同时着地中就包含了很多反义词。现在请同学们打开课本，认真的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐蔽最深的那组！ 生：自由读文章，找反义词。 （大小 多少 重轻 信奉怀疑） 二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。 师：板书“信奉怀疑” 师：你眼光够犀利的，隐蔽最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示） 师：“信奉”是什么意思？ 生汇报：敬重 信任与崇拜 师：人们信任与崇拜亚里士多德到什么程度？ 生汇报：不容更改 生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？ 师：你能加上动作来指责我吗？ 师：同学们，从你们的责怪声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违反亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶经常顶礼膜拜的？ 生：神、祖宗、.菩萨 师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。 师：课件（亚里士多德简介及图像） （古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。） 生：读简介 师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。假如你是当时的人们之一，你会信奉他吗？ 师：我就是亚里士多德，我认为：太阳围着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？ 师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。 师：我就是亚里士多德，我还这样说过（课件出示） （两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。） 生：齐读 师：“我”告知了你们什么？ 生：重的物体落的快，轻的则慢。 师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（任凭问几名同学，统统信任） 二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。 师：几百年前，人们都肯定信任亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样 师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。 师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（老师表演马上站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看喧闹的人们，你们会怎么说怎么做？ 生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！ 生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！ 师：课件出示 “消息很快传开了。到了那一天，许多人来到斜塔四周，都要看看在这个问题上谁是成功者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： 这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！有的说：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 生：个性朗诵 师：莫非这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参与表演。（课件出示） “消息很快传开了。到了那一天，许多人来到斜塔四周，都要看看在这个问题上谁是成功者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： 这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！有的说：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”还有的人（ ）地说：“。” 生：汇报（精彩的出列参加表演） 师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球 生：（谈论纷纷）参加表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理支配好扩音器）。 师：从刚才的谈论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓舞） 师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依旧坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？ 三、明理，丰实伽利略形象 师：课件出示 （他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？） 生：自由诵读，谈自己的收获。 师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁情愿做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？ 师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士亚里士多德的观点。 师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。 师：这怎么解释呢？ 师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！莫非伽利略就单通过文字推理推想亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？ 生：（伽利略带着这个问题反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示） 师：“反复”的近义词是什么？ 生：重复 师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示） a、伽利略带着这个问题反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 b、伽利略带着这个问题反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上转变试验因素或者是改进试验方法。 师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度做吗？他可能转变了什么？ 生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是 师：是呀，伽利略通过转变高度、球的材料、大小通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：由于伽利略大胆推想，反复试验，他凭借对真理的执著追求，英勇的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推想，反复试验）最终让人们明白了（课件出示） （这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。） 师：莫非就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。 a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 师：能换吗？ 生：不能，b句只告知我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有许多科学家、闻名人士也会说错话。 师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？ 生：.、郭沫若、孔子、老师、同学 师：是的，在现实生活中，我们应当批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。 师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示） （伽利略伽利雷 (15641642) 是意大利文艺复兴后期宏大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代试验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。 ） 四、运用，质疑教材。 师： 学习了这篇课文信任同学们肯定受益匪浅。那现在同学们你认真读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？） 师：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：、教材编者也有失误的时候呀！ 板书：信奉怀疑 大胆推想 反复试验 作业： 一、 识记关于“真理”的名言警句： 1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 周恩来 2、世界上没有肯定的真理,只有肯定追求真理的人。 3、真理的大海，让未发觉的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 牛顿（英国） 4、人的天职在勇于探究真理。 哥白尼（波兰） 5、一切推理都必需从观看与试验得来。 伽利略 （意大利） 6、总有一天，真理睬取胜。即使真理在他一生中未能得到成功，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪慧。 赫胥黎（英国） 二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺 布鲁诺，意大利文艺复兴时期宏大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不行侵害的地心说，英勇地捍卫和进展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正由于如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惊和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄重地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”勇敢就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永久纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的宏大思想家。 两个铁球同时着地教学片断 篇5 学习目标 1、熟悉3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。 4、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信，执著求实地探求科学真理的精神。 课前预备 1、布置同学搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、老师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 课时：两课时 第一课时 一、导入 新课，激发爱好 1、这节课我们熟悉一位宏大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(同学展现课前搜集的资料、相互补充，对伽利略有一个感性的熟悉) 2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世著名的试验(板书课题：两 个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验。 二、初读课文，自同学字词 1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事;着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、 2、默读课文，初步感知人物 默读全文，画出访你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 3、小组内初步沟通。 4、自主读书，诱导感悟 同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步沟通了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。(同学自主读书) 5、把你认为自己读得得段落读给大家听。 其次课时 一、复习旧课，导入 新课 1、听写本课的新词。同桌相互检查。 2、结合重点语段，感知人物形象 (一) 结合上节课的内容沟通填空，并说明理由。 (二) 伽利略是一个( )的科学家。 (三) 集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如： 伽利略是一个(擅长思索的)科学家。 A同学汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思索后却发觉了疑点。所以说他关于思索。 老师引导：那就请同学们再次仔细读第三自然段，能否用简洁的方式说明伽利略的思索过程，可以与同学们争论，也可以请都是帮忙。(算式法10+110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等) B指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假如那么”“但是”“假如就”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的规律思索，不是妄下结论。 伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。 A同学汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信，只追求真理(老师引导理解“信奉”) 伽利略为了追求真理，反复做了多次试验来证明，并且要面对很多人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。 B指导同学有感情地朗读第五自然段。 伽利略是一个(英勇)的科学家。 A同学汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍旧坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得非常英勇。 B老师补充阅读资料布鲁诺，使同学了解到伽利略在当时的.环境下这样做，是有着生命危急的，这更体现了他献身科学的精神。 二、升华情感，体会写法 1、就是这样一位宏大的科学家，在比萨斜塔上做了这个的试验。(出增示图投影，老师范读第六自然段) 2、请同学们把最终一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。 (我们应当敬重学问渊博的人，但不要迷信他) (任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方) 3、伽利略做这个试验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信，执著地追求真理。请同学们再读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。(同学默读勾画) 4、沟通。如对人物的心理、动作、语言等的描写。 样说，怎样做。以伽利略走下斜塔后为题写一段话，留意对人物语言、动作的描写。 两个铁球同时着地教学片断 篇6 教材分析 两个铁球同时着地是学校四班级语文下册第七单元的第一篇讲读课文。这篇课文主要叙述了伽利略通过思索分析，发觉了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在冲突，他通过反复试验证明白自己的想法是正确的，最终英勇地在比萨斜塔公开试验，让大众明白了并不是像亚里士多德这样的大哲学家说的话都是对的。选编本文的意图是，盼望同学通过这篇课文的学习，能受到启发：我们敬重，但不能迷信，在自己以后的学习生活中能像伽利略那样擅长思索，擅长分析，从而发觉问题并乐观探究，以取得相应的胜利。同时，能领会到这篇课文通过一个典型事例表现人物的品质的写法。另外，课文通过环境描写和侧面描写的方法烘托人物特点的方法，也值得同学学习。 学情分析 四班级同学对这样的文章主要内容理解不难，只要老师在课堂上拿两个大小不一的铁球做这试验，同学就明白了。但是，引导同学明白伽利略是如何分析发觉了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在错误就有点难。要想突破这难点，关键是要引导同学反复读，抓住关键词理解。另外，也要采纳这样的方法引导同学理解文章通过环境描写和侧面描写烘托人物特点的写法。 教学目标 学问与技能 1、熟悉3个生字，学会12个生字，理解：辩论、信奉、不容更改、真理、违反、胆大妄为、固执等词语。 2、了解课文主要内容，初步体会文章蕴含的道理。 3、能正确、流利、有感情地朗读。 4、初步领会文章通过典型事例表现人物品质的写作方法。 过程与方法 1、引导同学通过查字典、词典等方法理解生字词。 2、引导同学抓住关键词句了解课文主要内容。 情感、态度、价值观 通过学习，激发同学不迷信，敢于质疑的科学精神。 教学重点 学习生字词，了解课文主要内容。 教学难点 引导同学理解伽利略是怎样分析发觉亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话的错误以及他是如何通过试验证明自己的想法是正确的。 教学预备 1、课前布置同学预习生字词，收集有关伽利略和亚里士多德的资料。 2、老师预备多媒体课件和两个大小不一样的铁球。 教学过程 (一)、谈话导入，激发同学学习爱好 1、师：同学们，你们信任科学家说的话都是对的吗? (估量大多数同学都会说信任，也会有几个同学说不信任，老师就请双方各派一两个代表说说各自的理由。) 2、师：是的，早在17世纪的意大利，有位的科学家就通过一个的试验证明白这一点。这位科学家就是伽利略。(幻灯出示伽利略的照片。) 请同学沟通伽利略的资料。 3、今日，我们就一起学习这个的试验：25、两个铁球同时着地。幻灯出示课题：“两个铁球同时着地”，指名朗读，提示同学留意：“着”的读音。 (二)、检查生字词预习状况并指导学习生字词 1、幻灯出示生字词：伽利略、辩论、信奉、违反、十磅、拴住、拖住、解释、宣布、比萨城、胆大妄为、固执、不容更改、真理。 指名朗读生字词，同学读错的，老师指导读对。 2、请同学提出不理解的词语，老师请同学举手回答。 3、指导同学在田字格里书写比较难写的生字：辩、磅、释、萨、妄。指导同学辨别 “辩”的形近字：辨和辫。 (三)、带着问题朗读课文，了解文章主要内容并有感情地朗读课文 1、幻灯出示问题 (1)、伽利略质疑哪位哲学家说的哪句话是错的? (2)、伽利略为什么会认为这句话是错的? (3)、为了证明自己的想法是对的，伽利略是怎样做的? (4)、反复试验证明自己的想法是对的之后，伽利略做出了什么惊天动地的事情? 2、指名朗读课文，指导朗读。请同学带着这四个问题在读中思索，在文中划出相关句子。 3、小组乐观争论这四个问题。 4、请同学回答这四个问题，假如同学不懂，老师可指导同学反复朗读相关片段，抓住关键词句理解问题。 在同学回答第一个问题时，老师可请同学沟通“亚里士多德”的资料，让全部的同学都了解亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的，他对世界科学做出的贡献是无人可比的，是个特别了不去的人。 在同学回答其次个问题时，老师幻灯出示“伽利略的疑问”，先引导同学质疑：伽利略是怎样想的，请同学提出自己的问题，老师请其他同学解答。同学都不懂，老师播放动画，引导同学通过列数学式明白亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话是错的。老师再通过引导同学抓住“假如，那么”“但是”“假如，就”这三个关联词，了解伽利略思索问题的严谨性，并指导同学用这三个关联词造句。(幻灯出示这三个关联词语。) 相机板书：擅长质疑 在同学回答第三个问题时，老师抓住“反复”一词，并通过和同学一起用两个大小不一样的铁球(也可以用不同重量的物体)做试验，引导同学想象伽利略每次试验胜利后的想法是什么，导致他连续试验，从而体会到伽利略严谨仔细的科学精神他不允许自己的试验结果有半点差错。 相机板书：反复试验 在同学回答第四个问题后，板书：公开试验 (四)、课堂小结 师：同学们，这篇课文主要讲了什么事?通过学习，你们有什么收获? 请同学们踊跃沟通自己的体会。 板书：我们要敬重，但不能迷信。 (五)、布置作业 幻灯出示作业超市，同