综合实践活动课程中项目学习模式

综合实践活动课程中项目学习模式的建构与案例分析杭州市萧山区教育局教研室 方凌雁摘要本文在对项目学习的基本理论与应用领域分析的基础上，探讨了综合实践活动课程视野下项目学习的应用问题，构建了综合实践活动课程领域项目学习应用的实践操作模式，剖析了此操作模式应用中的实践案例，最后根据当前项目学习在综合实践活动课程领域应用的现状与作者的实践研究基础，提出了综合实践活动课程领域应用项目学习的一些思考与建议。关键词项目学习 模式 综合实践活动课程项目学习和研究性学习、探究学习、合作学习和自主学习一样，皆属于建构主义理论的新型学习模式，从综合实践活动课程的领域对项目学习应用进行探讨，一方面旨在丰富项目学习应用于综合实践活动课程领域的理论与实践，另一方面也为综合实践活动课程的落实进行探讨。一、综合实践活动课程中项目学习的概念界定项目学习又称“基于项目的学习”，综合实践活动课程中的项目学习是指学生围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学的各科学知识和技能的基础上，进行项目设计的实际操作，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。这个项目学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法。项目学习作为综合实践活动课程的一种主要的学习方式，其自身特点决定了它对于综合实践活动课程开设与实施的基本目标实现有着不可替代的价值。1、作为一种探索性的活动范式，它培养促进了学生学科综合运用项目学习作为一种让学生进行创作、验证、完善、制造出某种东西的活动，学生完成的项目应是由学生制作的产品，如书、剧本或一项发明等活动，强调一种探索性的学习方式。这种强调探索性的、学科综合知识综合运用的学习方式，正是当前综合实践活动课程设置与实施探索进程中苦苦追索，并力求达到的境界。2、作为一种基于实践的活动方式，它培养了学生的实践活动能力项目学习让学生依据自己的需要，动机、兴趣亲身进行参与、体验和研究。所涉及到的问题是贴近生活，不是单纯而抽象的某个学习问题；实践的方式也是多种多样的，在实施过程中学生充分利用多媒体和网络等信息技术，再通过实践体验、学习知识、创造想象等多种途径来完成，这种基于实践的活动方式为学生多样化的学习提供了契机。3、作为一种强调设计的研究性学习方式，它为学生提供丰富性学习方式提供选择作为研究性学习的一种学习方式，项目学习的引入，并非取代其他的学习方式，而是作为其他学习方式的一种补充存在。项目学习，则可以让学生来结合一个产品或项目的完成来进行探究，适合某一类型的任务进行实施。较之问题探究的学习方式，项目学习更强调学生的动手操作，强调学生知识的综合应用，强调显形成果的给出，有更高层次的要求。二、模式的建构综合实践活动课程中的项目学习应用的实践操作模式，是架构项目学习理论与实践的重要桥梁。综合实践活动课程中的项目学习模式包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等五大环节。 1、选定项目选定项目这一环节正是要求学生与教师要共同完成项目学习内容的选择与主题的确定。具体做法如下：教师通过访谈、问卷等形式了解学生感兴趣的内容教师通过对学生感兴趣的内容进行，以综合实践活动课程的标准进行筛选、归类与重组，为学生提供选择学生选取项目评价学生所选择的项目主题，并适当地对学生所选择项目提供调整与另选的建议。有意识指导学生通过阅读、听、调查、访谈、收集、分析、形成概要、组织、保留、制造、等形式来收集兴趣的项目有关的资料，直到作品完成。2、制定计划阶段的实施策略在确定了项目活动的内容与主题后，为了确保项目学习的有序开展，有必要制定一个项目活动的学习方案，包括该项目学习的学习内容，学习目标，开展该项目所需的一些准备，项目学习开展的具体流程，项目学习开展的时间安排与人员分工等。主要工作如下：根据项目学习的主题与学生的实际情况，确定项目学习中学生应该达到的学习目标。根据项目，选择并确定项目学习的有关资源初步安排项目学习的基本流程与开展过程中的时间安排 根据项目学习要求与学生实际情况，进行分组，并通过讨论达成分工达成共识的基础上完成书面形式的项目学习方案鼓励学生继续有意思的通过阅读、听、调查、访谈、收集、分析、形成概要、组织、保留、制造、等形式来收集完成项目学习方案的制订3、活动探究阶段的实施策略这一过程学生协同其学习小组直接在实践中来对学习项目进行探究，学生的活动探究可以在真实情境中完成，也可以在虚拟情境中完成（如通过网络）。而教师则应做好适时、适地的指导工作。学生根据实际情况组成学习小组，并明确分工学生深入实地探究，包括到野外旅行，对必要地点、对象或进行调查、考察研究。初步安排项目学习的基本流程与开展过程中的时间安排 学生对活动内容以及自身活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设， 学生借助一定的研究方法和技术工具来收集信息，对收集到的信息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，最终得到问题解决的方案或结果。4、作品制作作品制作是项目学习区别一般活动教学的典型特征，其作品制作有时会与活动探究交融在一起。作品的形式不定，如研究报告、实物模型、图片、录音、录象、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。通过作品反映他们在项目学习中所获得的知识掌握技能。学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。学习小组对他所学习的项目进行描述，并且展示他们的研究成果。教师给予适当的指导与帮助 5、交流与评价在项目学习理论模式中，成果交流与活动评价是作为两个环节出现的，但在综合实践活动课程中项目学习，由于实际操作的需要，成果展示与交流的同时也渗透的评价，为此，将两个环节合为了一个环节。这一阶段是指学生作品制作出来之后，各个学习要相互进行交流，交流学习过程中的经验和体会。并且分享作品制作的成功和喜悦。同时，通过交流，在项目学习中真正需要做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。二、案例：心中的桥项目学习案例剖析本文剖析的“心中的桥”是一个典型性的项目学习案例中，典型性项目学习在综合实践活动课程学习中应用的优势在于流程固定、程序规范，便于师生设计学习方案与教师在指导学生学习进程中把握与控制学习进程。但综合实践活动课程中的典型项目学习案例应用也有其局限性，即借用这一学习流程的项目学习案例通常为同一种类型的主题，若无其他学习方式补充，往往会出项同一类型的主题过多的重复使用的现象，这容易使学生失去新鲜感，进而导致学生失去学习兴趣。 1、案例概述（1）学习目标该项目的整体目标是让学生能完成项目，但根据三个阶段分别给出了目标。“说桥”的目标为：其一，通过对我国桥梁资料的调查和了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的求知欲，培养学生的爱国主义的思想感情。其二，增强学生搜集信息、处理信息的能力。（2）活动流程根据该校综合实践活动课程开设的实际情况，其活动形式也是采用了与班会活动结合的形式开展的，穿连的主线是主题班会。但本项目分成了三个课时完成（还不包括之间的学生各项社会考察、图书资料查阅与作品制作的课余时间），但主线则极为明晰，是以完成桥的设计项目而展开的学习。采用的流程如下：说桥的班会，交流资料选定“桥”的项目，制定初步计划走近图书馆，学生查找资料学生自主分组，教师适当调整分组考察家乡的桥，形成报告汇报考察材料，成果展示小组讨论并编制心中的桥的计划绘制心中的桥，制作作品向全班展示作品，其他小组进行评价全班举行作品展，评选最受欢迎的桥图3.1 “心中的桥”项目学习流程（3）活动准备该项目的准备为：其一，三周前组织学生“走进图书馆”活动，摘抄桥梁文字资料和图片资料；其二，教室黑板上写一个醒目的“桥”字。两块装饰得很精美的小黑板上分别张贴着赵州桥、南京长江大桥等图片；其三，录音机一台和乐曲磁带；其四，了解家乡桥梁建筑情况；其五，相关活动材料、颜料。3、活动过程评析（1）项目选定教师在提出建议，并征求学生的意见的同时，师生共同商定“桥”这一项目，并拟订目标（略）此项目的确定，是就该班全体学生而言，而非分组的，个性化的项目选定。（2）制定计划确定学习项目后，教师协同学生，根据学生当前的知识积累状况，将本项目分成说桥到考察桥到设计桥三个环节来完成，并拟订了粗略的计划。第一环节：说桥设想通过找一找、摘一摘桥梁文字资料和图片资料的整理，挑选具代表性、时代性，又能体现其桥梁发展历史的代表进行介绍，增强学生的民族自豪感。激发学生探索桥梁知识的欲望和建造桥梁的决心。第二环节：桥的历史（看桥）通过对家乡桥梁的考查、调查和了解家乡桥梁的发展史，感受家乡在变化，在发展，从而激发学生爱家乡的思想感情，立志建设家乡的决心。在活动中，通过量一量、摄一摄、访一访等自主性、实践性极强的活动，融知识与活动中，在活动中锻炼自己，提高自己。第三环节：心中的桥（桥的设计）在了解家乡桥梁建筑情况与准备了相关活动材料和颜料的同时进行桥梁设计。这是一次极富创造性、开拓性、趣味性的实践活动，它是集知识、智慧操作于一体的高难度的创造活动。在整个活动中，学生各个方面的能力都在受到锻炼，尤其丰富了学生的想象力，拓展了学生智力，培养了其创造精神和热爱家乡的情感。这一计划制定，基本是以学生为主，但教师则起了必要的辅助与引导的作用。这是一个学生项目活动的计划，同时也是一个教师教学的计划。（3）活动探究第一环节桥的历史活动准备1、三周前组织学生“走进图书馆”活动，摘抄桥梁文字资料和图片资料。2、教室黑板上写一个醒目的“桥”字。两块装饰得很精美的小黑板上分别张贴着赵州桥、南京长江大桥等图片。3、录音机一台和乐曲磁带。活动记录（小组汇报、交流搜集到的资料。略）第二环节家乡的桥活动准备：参加人员：共20人，分四组。活动过程（1）分组并确定考查目的地：（2）明确考查要做的工作：量一量 各数据：长、宽、高等摄一摄 各景点：拍一拍有研究意义的景点访一访 问一问有关个人、单位，了解更全面、更准确的材料（3）小组活动（4）各小组汇报考查材料（5）整理材料（文字材料）（6）摄影展学生成果列举（略）第三环节1、回忆家乡桥梁布置情况，提出不合理或有待改进之处。2、共同探讨解决问题的方案（以小组为单位）（1）小组内激烈地讨论，初步设计相应的方案。（2）班内展示交流，肯定成果，再适当引导提高。3、老师表扬学生奇特合理的想法，鼓励学生用自己喜欢的方式来设计建造心目中理想的桥 。活动环节一，相当于是学生对于桥的知识的收集与交流的一个过程，主要为学生进入图书馆收集资料，整理资料形成文字，并进行专项交流。对于整个项目活动来是说，这知识一个前期准备的环节，但从某种意义上说，也可以将这一活动看成一个独立的项目活动。学生就说桥这一活动也经历了选定项目、制定计划、活动探究、成果形成与成果汇报的流程。（4）作品制作学生根据自身设计与喜好，以小组为单位，或以个人为单位开展项目制作的实践活动，教师则巡回指导。学生的项目活动主要有以下四种类型：A有的学生用作文的形式描述。 B有的学生以绘画的方式画桥。C有的学生动手做桥的简易模型。 D有的学生综合编制关于“桥”的小报。本环节从文字表述来看比较简洁，却是本项目活动中的核心环节，实践操作中也最费时。（5）成果交流与作品评价学生根据自己的计划，分别制作出了各自心中的桥，并通过课堂，进行了交流，主要交流形式为展示，学生以介绍的方式向同学展示自己的作品，并进行介绍：同学A：一座能发出音乐的桥；同学B：屋顶指南桥；同学C：多功能桥梁（略）这一环节的成果交流主要采用的方式是展示，同时在展示中与质性的评价结合在了一起。在学生汇报成果，老师进行表扬，并进一步作适当引导，使其更优化。同时也其他学生也参与了同学的评价，如老师一样提出了可以改进的意见。教师最后总结：这次活动非常成功，在桥梁设计过程中涉及到许多科学知识，培养了多种能力，真正体现了活动的综合性、实践性、自主性、趣味性、创造性、开拓性，当然更能够体现这次活动成功的是累累硕果，学生还树立了家乡小主人的意识。这一环节与上一环节基本融合，评价的大部分工作在展示过程中已经完成。四、 反思1、进一步完善综合实践活动课程中的项目学习实践模式项目学习作为基于国外理论模式而来的一项新型学习方式，在其学习要素、基本流程、评价方式、基本形式等方面都应结合我国综合实践活动课程的实际情况进行完善与改进，进而探求适合综合实践活动课程实施的实践模式，可从四方面考虑，一是综合实践活动课程中项目学习的四大要素需有机整合；二是综合实践活动课程中项目学习的项目选择的贴切性考虑；三是综合实践活动课程中项目学习的基本流程的适当调整；四是综合实践活动课程中项目学习的基本评价进一步落实。2、为项目学习在综合实践活动课程中运用寻求更多的支撑项目学习的开展，还需要各个方面的支撑方可得以完善，需要教师角色的转换，学习资源、课程管理等方面的支持。一是需要教师角色转换后的能力支持；二是需要主题网络的资源支持；三是需要课程管理的时空支持；四是需要协作小组的合作支持。3、提高综合实践活动课程中项目学习应用的工作品质同其他的课堂教学模式及学习模式一样，项目学习可以被执行得很好，也可能很不好，这中间就涉及到项目学习实施的工作品质了。应防止项目学习在综合实践活动课程实施进程中走过场，防止出现项目学习垄断综合实践活动课程学习方式，尽量克服项目学习过程费时的弊端等方面的问题。主要参考文献 1 张传燧，综合实践活动课程论M，广东教育出版社，2005年版。2 郭元祥，综合实践活动课程设计与实施M，首都师范大学，2001年版。3 李臣之，综合实践活动课程开发M，人民教育出版社，2003年版。4 熊梅编著，当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践M，教育科学出版社，2000年版。5 有宝华著，综合课程论M，上海教育出版社，2002年版。6 李晓、朱迅，项目教学法在我校的应用J，中国职业技术教育，2005年第5期。7 冯秀琪、朱玉莲，基于网络的项目学习的探讨J，外语电化教学，2003年10月。8 刘景福、钟志贤，基于项目的学习模式（PBL）研究J，外国教育研究，2002年第11期。9 潘发勤，与综合学习有关的几个概念及其关系的问答J，教育评论，2005年第3期下月刊。10 刘海君、云波，项目型研究性学习的设计与案例J，小教研究，2005年第9期。11 胡庆芳，美国中小学项目学习模式的学习J，网络科技时代，2004年第1期。12 张华，综合实践活动课程：理念与框架J，教育发展研究，2001年第1期。13 汤丰林、申继亮，基于问题的学习与我国的教育现实J，课程教材教法，2005年第1期。9