2013河北中考试题分析(7)

河北2013中考试题分析理综（化学）：突出主干知识 凸显实验技能2013年河北省中考理科综合化学试题，依据化学课程标准和考试说明，坚持“稳中求变、变中求新”的原则，以初中化学核心内容为重点，突出方法和能力，注重三维目标的综合考查。整套试题科学严谨、贴近生活实际、难易得当、综合多效，对初中学生应具有的化学素养进行了全面考查，对初中化学实施新课程起到了积极的导向作用，为高中阶段学校招生、初中教育教学质量检测等提供了可靠的参考依据。以下谈谈试卷的整体特点：1.突出主干知识，覆盖范围广试题覆盖了考试说明全部一级主题和18个二级主题，突出主干知识的考查。涉及物质50余种，考查的知识点有80多个。如质量守恒定律、金属活动性顺序、化学用语、化学变化基本特征、常见化学物质的性质和用途、化学方程式书写、化学式的意义、化学基本实验技能、基本计算能力等。2.关注社会热点，密切联系实际试题从物质的用途、安全、营养素、饮用水的净化、金属的锈蚀条件、照明弹、治疗胃病、古画保存、能源的开发与利用、生活常识、切割与焊接、废水处理、登山时饮料瓶的变化、实验操作的规范性、世界环境日问题、社会热点问题、人文教育问题等多角度进行了考查。突出化学与生活、生产实际的紧密联系，体现化学来源于生活，生活处处有化学的理念。3.注重化学用语考查，体现学科特色试题从化学符号的意义、化学方程式的书写、化学反应的微观理解、物质的分类等多方面考查了学生对化学用语的认识、运用。共有9个小题涉及化学用语，其中用到的化学方程式有24个(要求书写的化学方程式有4个)。体现了化学的学科特色。4.图表结合，考查学生分析能力整套试卷图示、表格多达24个，其中化学部分有10个，第1、5、6、7、12、14、28、30、31、35题从不同角度、不同层面设置了图形和图表来提供信息，考查学生对标志的认识、化学反应微观示意图的理解、溶解度的理解、判断金属活动性顺序、物质间相互转化关系、化学实验基本操作、物质分类的思想等。5.以实验为中心，加强科学方法的考查实验题继承了探究性、开放性的特点，加大实验操作的考查力度。4、6、7、9、13、28、30、35小题都以实验为载体，突出考查了对实验方法选择、对比实验、控制变量等科学实验方法的理解和运用，意在加强实验教学。并使学生在试题解答过程中体验到学科思想和科学探究的过程与方法。物理）：稳定与创新并重全面落实课程要求2013河北省中考物理试题紧扣物理课程标准和考试说明，把物理学科的科学探究和科学内容有机的结合在一起，以落实课程标准的三维目标为出发点，注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。以下谈谈试卷的整体特点：1.贴近生活实际，考查物理知识的应用2013年中考物理试题注重创设情景、联系生活实际，考查学生应用物理知识解决实际问题的能力。例如23题以三峡大坝为素材，综合考查了发电机、连通器的原理，以及机械能及转化问题等。第26题阅读材料题，结合“地球同步卫星”的材料，考查了运动的相对性、能量转化和电磁波的传播等知识，同时还考查了学生从阅读材料中收集并提取信息、整合知识的能力。再例如第11题通过“登山时喝空的矿泉水瓶拧紧，下山后瓶子变瘪”考查有关分子的知识；14题以生活中的古画、鱼缸、重垂线和弹簧为载体考查物理知识；16题通过铅笔的直径、夏天的水温、日出至日落的时间、罐装饮料的质量等考查学生对生活中常见物体的观察能力；17题利用生活中的光现象考查光的直线传播和光的折射等内容；20题利用生活中常见的工具考查简单机械的知识。这些试题，都与学生生活贴近，符合学生的认知规律，促使学生在运用物理知识解决问题的过程中，养成善于观察生活现象，应用物理知识分析问题的良好习惯。2.试题覆盖面广，注重考查基础知识和基本技能2013年中考物理试卷结构、题目设置、考查内容均以课程标准、考试说明和教材为依据。试题覆盖了物理教材中全部17章内容，甚至考查了85%以上的小节内容。物理试题以考核基本的物理现象、物理概念、物理规律、物理实验为主，起点要求较低，内容结合学生的生活实际，不仅注重考查考生运用物理基础知识、基本技能解决实际问题的能力，同时注重培养学生的创新精神，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。物理试题没有偏题、怪题和繁难计算题，对深化课程改革和指导初中物理教学将起到正确的导向作用。3.加强实验探究的考查，体验过程和方法2013年中考物理试题注重实验探究过程的考查，结合物理研究方法，考查学生实验设计、步骤，实验数据的收集、分析，实验结论的归纳、总结，最终得出结论等一系列问题。促使学生通过亲自参与、经历科学探究过程，体会探究中的困惑和成功的乐趣，达到对知识的深入理解、提高分析思维和探究能力的目的。例如33题考查测量物体密度的实验。作为重点题型，今年标新立异，从判断空心、实心问题入手，结合浮力，比较密度大小，从而判断空心问题，并进一步计算密度和空心体积。从浮力入手进行物体受力分析，一种方法是从体积计算出不同密度，从而进行比较；另一种方法，是以从浮力大小比较体积，从而比较重力，判断出空心问题。34题利用测定电功率的电路来探究小灯泡的发光亮度与哪些因素有关，是一种新的探究型实验题。学生在常规测定小灯泡功率的实验基础上，更进一步探究除实际功率之外的另外的因素。学生一般理解实际功率越大，灯泡就越亮。但不同灯泡相比，发现有“异常”现象，需要学生灵活分析题中所给的表格数据信息，对比能量的转化，从消耗电能向光能的转化效率方面考虑，从而探究出影响发光亮度的其他因素。该题考查了学生实验探究问题的过程和方法，体现了中考试题的灵活、发散、综合等特点。具有很好的导向功能，有利于学生探究能力的提高，有利于培养学生应用物理知识和方法分析解决实际问题的能力，有利于激发学生物理学习兴趣，培养学生思维能力和创新精神。4.注重考查对物理思想和概念的理解2013年物理试题中没有机械性记忆知识的试题，从而淡化了学生对知识的死记硬背的考查，注重对物理研究方法和概念的理解。例如第13题，是对实验研究方法的考查，要求考生对几个实验原理、方法真正理解才能得到正确答案。第25题结合电热水器考查了电能表的读数、电能和热量的计算以及液体沸点受气压的影响等。问题中有灵活分析判断，有推导计算。考查了学生对知识的灵活应用和综合分析能力。这对今后的教学是一个非常好的导向，教学中要重视培养学生准确理解物理概念，运用物理思想、方法解决物理问题的能力。5.重视物理知识间的综合，加强能力考查2013年中考物理试题加强了对学生综合应用能力的考查。同一个物理过程从不同思维角度，不同的思维方式，结合多个物理知识点的综合分析，增强了试题的开放性、探究性和综合应用等能力的考查，有利于高一级学校选拔具有良好的学习习惯和创新能力的优秀学生。例如37题，以滑轮组为题材，考查了受力分析、滑轮组的使用特点、压强、功率、机械效率等知识。许多知识在标准中要求是理解层次，是教学的重点，也是中考的必考内容。本题(1)(2)问结合滑轮组求总功率、机械效率的问题，考查了学生必须掌握的重点知识，同时考查了学生解计算题过程中的思路条理、格式规范等基本技能。第(3)问题设置了求最小压强的问题。在同一滑轮组不计摩擦及绳重的条件下，绳端拉力越大，对提升物体的作用力越大，物体对地面压力越小，结合分别以人、动滑轮、物体为研究对象进行的三次受力分析，求得被提升物体对地面的最小压强。虽是综合计算题，本题问题设置难易适中，有梯度，内容综合、形式灵活，有利于考查学生分析和解决问题的能力。6.注重数学工具的应用，考查解决物理问题的综合能力数学是物理学习的重要工具。应用数学工具解决物理问题是学生应具备的能力。2013年物理试题通过利用方程组和图像解题考查应用数学工具解决物理问题的能力。例如第38题，以电路图为背景立意，在分别闭合开关S1和S2两次情况下，结合变阻器的U-R变化图象，重点考查了欧姆定律、电功率的计算。在考查考生的审题能力、观察能力、理解能力的同时，要求考生具有较扎实的物理基础知识和数学知识，特别是结合变阻器的U-R变化图象，挖掘图象的隐含条件，结合串联等流分压的特点，列出方程组问题才能得到解决。整个题目分析过程比较复杂，既要综合分析两次电路递进的逻辑关系，又要很好地应用数学知识，考查了学生解决问题的综合能力。文综（历史）：深化课改 引领教学2013年河北中考历史试题以历史课程标准、考试说明为命题依据；以能力立意为命题方向；以过程与方法的考核为主线；以感悟、体验情感态度价值观为终极目标；以进一步深化初中历史课改、引领初中历史教学为命题宗旨。以下主要谈谈前两点：一、能力立意，注重基础性1.以历史主干知识为考查内容试题突出对历史主干知识的考核。考查了重大历史事件、重要历史人物、重要历史现象的理解与把握。试卷所涉及的考点：八国联军侵华战争、戊戌变法、五四运动、张謇办实业、土地改革、“两弹一星”的研制、拿破仑称帝、两次工业革命、多极化的世界格局、经济全球化、共产党宣言与中共七大、南京临时政府和南京国民政府、日本侵华战争与太平洋战争、罗斯福新政等。这些考点涉及中国、世界近现代史4个板块的20个学习主题的内容，考查近70个知识点，覆盖面广，考点密集。2.以基本技能为考查方向(1)运用时序和地域概念，对历史史实进行理解和判断的能力在学习、研究某一历史人物、历史事件或历史现象时，应将其放到特定的历史时空进行具体、动态的分析和把握。如11题，从设问看，该题考查的内容是时间，实际上考查的是八国联军侵华战争的过程。题目巧妙地通过选项中的事件提供了时间信息，通过列强分占北京城示意图提供了空间信息，只有时空特征都符合的史实才是正确答案。再如20题，选取的宣传画富有情趣和生活气息，形象直观，符合学生的心理特征，考查了时空概念能力。27题还考查了计算历史年代的能力。(2)史料解读能力史料解读能力是历史课程要求的核心能力，是形成历史思维的重要基础。试题沿用了近年命题素材丰富的特征，以文献、图表、漫画、诗词、时事新闻、历史论著、人物言论等入题，通过精心设问，引导学生与材料“对话”，通过对试题材料的精读、分析、思考，去感受历史探究的过程。如13题，该题选择有史料价值的文学作品创设了情境，考查学生对五四精神的理解。首先要求学生能够从诗歌中提取“学子”、“反封反帝”、“休课休劳”、“优良传统”等关键信息，然后将它们有机地联系起来，进而做出正确判断。数据图表也是史料的一种表现形式。(3)根据材料形成对历史的合理想象能力对历史的合理想象，建立在对已知材料的正确理解和判断的基础之上，属知识迁移能力的一种表现形式。通常，被想象的内容对于学生来说，都具有“未知性”。如16题考查拿破仑教名使用的情况，对于学生来说即属于“未知”领域。学生必须充分理解和判断题目提供的材料，并以此为依据才能得出那个“应该”的结论。本题的难度不高，但对教学的启示效应突出，颇具创意。(4)提炼和概括能力具有提炼和概括能力，是形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和基本趋势的必要基础，是提高表达与交流能力的必要基础。如15题是一道求同思维类型选择题，要求学生从三个不同时期的材料中就留学目的地、目的、学习内容及人员性质等不同角度提炼和概括出相同之处。该题阅读信息量较大，比较角度丰富，不仅需要良好的阅读能力，还要思考当时历史的阶段特征。与此题类似的还有，如28题考查了学生获取和解读信息、调动和运用知识、比较归纳和辩证分析历史观点的能力。3.深化探究，凸显综合性(1)考点涉及领域广泛从考查内容上看，既有与政治制度、战争和改革有关的政治史，如11题、12题、13题、28题、29题、30题等；也有与哲学、宗教、教育等有关的思想文化史，如15题、16题、27题等；还有科技史、社会史，如17题、20题等。(2)注重历史与现实的联系历史是现实的根脉，现实是历史的果实。今年的试题更加注重发挥反映现实热点、服务现实发展的功能。改革问题、民族精神、工业化、国防建设、对外交往等诸多与现实联系紧密的内容，成为今年试题的重要考点。如29题选取了与日本裕仁天皇有关的三则史料，第3问指向明确，即裕仁天皇是战犯，而且至今没有受到应有的审判。题目引入裕仁天皇这个学生相对陌生的人物，将二战中及战后的日本有关知识有机联系起来，帮助学生清晰地看到历史的真相，理解战后日本的军国主义阴魂不散、右翼势力不断制造事端的重要原因。这样的设计，一方面必将促进学生深刻认识到历史与现实的紧密关系，认识到历史的复杂性和曲折性；另一方面巧妙地比较“低调”地把社会热点问题与主干知识进行了整合，从而避免了历史学习刻意追踪社会热点问题的倾向。二、强调过程与方法，引领教学1.用教科书落实历史课标历史学习是在掌握历史知识的基础上理解、应用历史知识的过程。因此，学生通过三年的初中历史学习，不应该仅仅死记硬背那些静态的史实，而应该学会运用历史知识分析、解决历史及现实问题。落实历史学习的这一功能，就必须重视过程与方法。今年试题在以往基础上更加强调过程与方法的落实。毋庸置疑，当下初中历史教学存在着如机械重复课本，简单记忆教科书中的固定结论，以及师生为应试而应试的现象。今年的试题采用了近年来的成熟做法，即绝大部分试题都是引用课外的一些鲜活材料去精心设问，这就传达出这样一种理念：历史学习不是教教科书，而是用教科书去落实历史课标要求；不要死背教科书，而应带着自己的思考去学习评判历史，强调自己思想的融入，如28题、29题。2.史论结合，论从史出由于初中历史是一门解释性的社会学科，因此，史论结合、论从史出，是历史学习的基本方法。今年大多数试题的解答都要充分依据提供的各种材料。如18题所选材料文字简洁精炼、信息量丰富，提供了多方位思考的视角，且所设选项紧扣材料中的有效信息，题支和题干之间有一定的逻辑关系，考查学生基于材料并结合所学知识对材料解读和运用史学方法解决问题的逻辑思维能力。不同选项之间既相互独立，又都有一定的关联度。这就要求学生具备史证意识，对尼克松讲话的理解既不能跳脱，也不能偏颇，更不能随意发挥。3.倡导多角度思考问题“横看成岭侧成峰”，历史学习是多维的、立体的，不可以孤立的或贴标签式的去看问题，而应从多个角度去分析，要摒弃千篇一律的对历史事件的僵化认识。几年来这个命题思路一以贯之，重要史实连续考查，但不是简单重复，而是多角度地深化对历史史实的理解。如28题，是从南京国民政府未能长久存在的原因角度去考查，史料翔实、确凿，丰富和加深了对这一历史问题的看法，而不是简单地考查人民解放战争胜利的原因。还有对马克思主义的考查，2012年考查了马克思主义产生对国际社会主义运动的影响，今年则考查了马克思主义的首次成功实践对国际社会主义运动的影响，实际上考查了对十月革命胜利的影响。4.学以致用以史为鉴，学以致用，是学习历史的真谛。学习历史不是为了死记史实，而是为了运用所学知识去思考、解决历史上的问题以及现实生活中的问题。如29题，对日本20世纪三四十年代侵略史的考查。作为东亚大国，日本在现实中追求政治大国的野心暴露无遗，当今日本政府右翼势力甚嚣尘上，并极力否认侵华历史，否认南京大屠杀，虽已经遭致受侵略国家的一致反对、谴责，而如果不了解日本侵华历史的来龙去脉，就难以理解日本政府当今的所作所为。此题的寓意在于：历史就在身边，历史就是现实，历史与现实紧密相关；只要我们认真思索、探究，关注历史学习的过程与方法，就能较好地落实学以致用的这一功能。文综（思想品德）：追随时代步伐 坚守课程理念2013年思想品德中考试题，以反映国家发展、社会进步为主线，将党的十八大对国家发展、社会进步的新谋划、新目标、新要求融入到学科内容考查之中，将政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、生态建设等方面的发展要求具化到社会生活事件和现象中去，将学生对社会生活的理解、思考和践行要求落实到具体问题之中，使试题主题鲜明、内容阳光、内涵丰富、形式活泼，既有时代特征，又贴近学生生活。一、让学科内容在生活浸润中活化试题紧密结合学生思想和认知水平，从社会生活中选取丰富多彩、真实可信的材料，将材料转化成生动直观、具有浓郁生活气息的情景。这些情景成为学科内容与现实生活相通的桥梁，自然地将相关学科内容融进具体可感的生活事件、生活现象中，并通过问题设置表现出来。对时代人物事迹及影响的理解、对生活中造假现象及“中国式剩宴”的治理、对“中国式过马路”的思考、对人与自然关系的认识、对法治社会要求的感知、对改革开放特点及深化改革必要性的解读，都表现出学科内容的生活价值，体现了思想品德课内容的生活化特征。二、让课程目标在价值引导中达成试题坚持“以教育价值立意”的命题理念，在积极的价值引导中蕴涵课程目标要求，实现知识目标、能力目标及情感、态度、价值观目标的全面考查。首先，选材正面、阳光，体现了积极向上的正能量。进入试题的情景材料均表现了国家发展、社会进步及人们积极进取的精神状态，给考生以思想的启发、品德的陶冶。其次，着眼问题解决设问，着眼行为反思落脚。试题将正确的情感、态度与价值观融在问题之中，使学生在体验、探究和责任反思中升华道德品质。三、让能力要求在主题探究中强化近年来，河北省思想品德中考试题注重考查能力的追求执着而坚定，且能力考查的力度越来越大，要求越来越高，今年的试题充分体现了这一点。今年试题对能力考查的强化是以主题探究的形式呈现并实现的。党的十八大召开、时代英模的影响、打击假冒伪劣绿色食品、杜绝食物浪费、西藏地区的发展、交通违法行为的治理、生态环境的保护、法治社会的要求、改革开放的特点及必要性等生活主题贯穿于整张试卷。问题围绕主题提出，解答问题的过程既是运用正确思维方法思考的过程，也是调动多种能力分析、解决问题的过程。尤其是第25、26、30题，问题思维含量大，对考生分析、概括、综合能力的要求高。第30题是学科间综合题，也是全卷分值最大、份量最重、能力要求最高的压轴题。该题虽然涉及了改革的方方面面，内容比较厚重，但并没有超出两个学科课程标准和考试说明的要求。对中国改革开放特点及深化改革必要性等内容的考查，不是通过对学科相关知识进行深度拓展实现的，而是在考生对改革这一社会现象正确价值判断的前提下，通过问题与材料紧密相连的形式，依靠考生多种能力的发挥而实现的。问题(2)“依据材料二，概括中国的改革开放有什么特点”，这一问题不是从知识的角度考查改革特点，而是要求考生在理解、分析材料的基础上概括得出。考生要对材料进行正确的概括并得出正确的答案，既要凭借在历史学科中掌握的有关改革开放的史实，又要凭借在思想品德学科学习中形成的对改革价值的正确认识，如“改革开放以来，我国社会主义现代化事业取得了巨大成就”、“改革开放是强国之路”、“改革开放是我们国家发展进步的活力源泉”等。问题(3)“分析材料三，从起因和目标两方面，概括出我国深化改革的必要性”，也不是让考生论述一般意义上改革的必要性，而是以材料提供的深化分配制度改革为例，从具体事例中进行归纳、提炼得出。第30题的4个问题，都是依照“分析材料归纳提炼信息概括得出结论”的思路提出要求的，其实质是对考生分析、归纳、综合、概括能力的考查。