26《共选、共读、共悟、共写

共选、共读、共悟、共写-以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究摘要：语文课程标准指出：阅读是孩子成长的一种方式，在经典阅读的熏陶中，让学生的语文素养得到提升，获得阅读的乐趣。由于年龄层面的限制，小学生课外阅读需教师的有效引导，“师生共读”不失为一个行之有效的途径。鉴于学生个体化的差异，每个班级在实施师生共读的过程中，有一定的差异性，这就需要教师的指导要有针对性，寻找适合本班师生共读的有效策略。本文即从精选内容、创设环境、指导汇报、拓展延伸四个方面，对在以班为本理念下开展师生共读活动的有效策略进行几点探究。关键词：以班为本、师生共读、有效策略阅读对学生成长影响至关重要，会不会阅读影响着一个人的终身发展，语文教师应想方设法激发学生阅读的兴趣。“师生共读”理念的提出，是提升学生阅读水平的重大突破。笔者所在的学校一直提倡“放眼读书、立足做人”的校训文化，多年来致力于打造书香校园，开展丰富多彩的读书活动，让读书成为师生最日常的生活方式。那么，如何切实有效地使校本课程班本化，并在此基础上，推动书香班级建设，落实好班级的师生共读活动，我做了以下四点探究。一、精选内容，打造班级个性化阅读。目前的儿童图书市场良莠不齐，优秀的书籍浩如烟海，质量低劣的图书也层出不穷，小学生的心智尚未成熟，这个时候他们接触到的儿童读物，在很大程度上会影响着他们终身的阅读喜好、阅读习惯。不同的学生是存在差异的，具体的选择应该以本班学生的阅读能力和阅读兴趣为依据。因此，语文教师既要尊重学生的阅读兴趣，也要关注本班实际，对学生的阅读书目精心甄选，打造班级个性化的阅读。要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们年龄特点的书。读有一定年龄坡度的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。例如，在低年级时，我主要根据本班学生的阅读兴趣，推荐学生阅读爱心树母鸡萝斯去散步我有友情要出租不一样的卡梅拉等绘本。这些优秀绘本中高质量的图与文，对培养低年级孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力，还有情感发育等，都有着潜移默化的影响。在三、四年级时，基于学生已有一定的识字量，不能再局限于图文并茂的阅读方式，文学类、经典类书籍成了推荐的首选，如时代广场的蟋蟀夏洛的网上下五千年窗边的小豆豆等中外经典文学作品，让学生自主选择，作为个性化的阅读材料。在四年级下学期，还重点推荐了佐贺的超级阿嬷一书，并作为一本全班共同的阅读材料，开展了多次阅读交流活动，反响较好。二、显性环境与隐性环境“保驾护航”在实施以班为本的师生共读活动中，我主要从显性环境和隐性环境两个方面着手，努力营造良好的班级读书氛围。首先，从班级环境布置方面入手，创设师生共读的显性条件。在班级图书角，明确图书借阅制度，张贴有关读书的名人名言或经典儿童文学作品的介绍，这样耳濡目染，能激发学生主动阅读的兴趣。班级的黑板报也开辟一块读书角，定期进行好书推荐。并动员学生贡献自己的书籍来充实班级的读书角，并在班级中开展图书漂流活动，让好书在孩子手中一一传递。其次，适当的奖励与表扬是一味催化剂，能让学生的阅读积极性大增。比如，在学校的“五星评比”的基础上，大力表彰班级“读书星”，以此鼓励热爱读书的学生；定期举行班级图书漂流的“漂王“评选，以奖励那些受欢迎图书的主人；定期在班级内部举办读书主题的手抄报评比，让学生学会汲取书籍中的精华。在激励机制下，学生的潜力得到无限的激发。第三，从隐性条件入手，保证充足自由的阅读时间。每周一节的阅读课，我或是带领学生去学校的图书馆借阅报刊书籍，让学生在书海中尽情遨游；或是在班级中开展好书推荐课、阅读汇报课、剧本表演等，尽量让学生上台主持、汇报，形式多样、不拘一格，让学生的阅读兴趣得到最大程度的释放。身教重于言传，教师也要多走进学生中去，了解学生的阅读进度，亦可充分利用早读、晨会、班会等平台，轻松愉悦地与学生交流阅读的收获。第四，学生阅读兴趣的培养，也离不开家庭的支持。在这个方面，我主要以亲子共读来配合师生共读的开展。在班级师生共读活动的大主题下，我们确立了本班亲子共读计划，并发放“亲子共读倡议书”、“推荐书目单”、“阅读感悟表”等前期准备材料，号召家长加入到师生共读的队伍中，通过与孩子共读、共悟、共写，变身为“读书型家长”，为孩子营造浓浓的家庭读书氛围。在每年的“庆六一”活动中，班级还专门开展亲子共读交流会、书香家庭评选等总结性活动，让家长参与到孩子的阅读活动中，更好地推进了班级师生共读活动的开展。三、共读、共情、共悟，碰撞出智慧的火花。学生阅读的热情前所未有的高涨，可是他们读懂了多少？理解了多少？吸收了多少精华？我们可以通过定期的阅读汇报交流或展示课来检验学生阅读的成果。阅读汇报课要以学生为主，把主动权交给学生，使他们成为课堂真正的主人，充分展示自己在阅读中的感受和成果，教师只要起到穿针引线的辅助作用或担当一个活动的主持人即可。阅读汇报课的形式可以多种多样，诗歌、朗诵、绘画、表演等。如在阅读完不一样的卡梅拉系列后，我组织学生进行汇报表演，参加学校的美诗文诵读比赛，学生的精彩表演再现了书中人物的有趣经历。在这类活动中，学生不仅动手、动嘴、动脑、动心，更加使自己的理解、思维、言语和表达等诸多能力得到一定的提高。再如，我曾根据本班学生的阅读情况，执教了一节佐贺的超级阿嬷阅读汇报交流课。这节课，学生与我一起，从书名入手，巧妙调动探究兴趣，然后采用了解背景、猜人物的形式激发学生兴趣，并选取了书中几处体现阿嬷大智慧的精华片段，深入浅出地分析人物形象，在结尾时，还设计了一段文字与音乐交相融合的环节，随着学生阅读感悟的文字逐页翻过，同名电影的主题曲恰到好处地响起，此时，学生对文本的理解得到了升华。这节汇报课上，学生们踊跃发言，神采飞扬，真实地展现了自己阅读佐贺的超级阿嬷一书后的感想和收获。这样的师生共读交流，学生阅读兴趣持久，教师给予学生的是阅读的拐杖，而学生掌握的是打开自主阅读的金钥匙。值得一提的是，“新课程标准”强调，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。这深刻地揭示了阅读教学的本质。因此，在阅读交流课中，最重要的是学生的情感体验，教师切忌用技巧把文章分析的支离破碎，而是应该让学生在自主品读中感悟文本精华，真正做到共读、共情、共四、积淀、内化、拓展，阅读与写作相辅相成。在语文学习中，阅读是写作的基础，二者紧密相连，开展师生共读活动，不仅要师生在良好的氛围中共同完成阅读行为，还要把阅读活动与学生的写作能力的培养有机结合，有意识地培养学生的听、说、读、写相融合的能力，让学生做到“在读中思、在读中悟”，把课外书籍中的精华内容通过积淀内化为自我的知识储备，鼓励学生多写、多思考，在提高自己阅读能力的基础上，让写作能力进一步提升。这一点，我主要通过指导学生做采蜜集、阅读书签、撰写漂流感悟、专项的练笔训练或片段仿写等来推进师生共读的进行，并积极鼓励班级的小记者把优秀的读后感或练笔作文向东方卫报南京晨报等媒体投稿，四年下来，全班累计发表作文数十篇，学生写作热情高涨。比如，在师生共读不一样的卡梅拉系列后，班级中开展有奖诗歌创作竞赛，鼓励学生将读后的所思所感通过诗歌的形式进行汇报朗诵，虽然学生自创的诗歌简单直白、略显稚嫩，但却初步把握住了书中人物的性格特点和创作主旨。这样的活动一方面调动了学生进一步阅读的兴趣，另一方面，也让学生在读中有所收获，师生共同享受阅读带来的美妙乐趣，再如，在推荐佐贺的超级阿嬷一书后，各小组对此书产生极大的兴趣，学生纷纷在小组内传阅，先读完的同学纷纷在本组的阅读漂流感悟本上撰写心得体会，一传十、十传百，这本书很快风靡全班。更有甚者，搜集了书中阿嬷的精彩语录，并摘录在自己的采蜜集上。一次在作文中，一位学生在对幸福的阐释时巧妙用上了阿嬷的经典语录：“幸福不是由金钱左右的，而是取决于你的心态。”令人拍案叫绝。通过这样长期的读写结合的训练，学生在写作文时，从原先无意识地模仿，转变为有意识地引用，在作文中，引自课外书籍中的成语、名言、诗句等俯拾即是，加上教师的适时表扬，学生写作的自信心增强，在一定程度上克服了写作文时的畏难情绪，开始享受阅读带来的点滴收获。这样一来，学生的阅读和写作能力同步提升，语文学习的综合素质自然也会相应提高。在师生共读中，我们给学生们带来了一个更加丰富多彩的精神家园，同时也让阅读促进自身专业成长。可以说，师生共读是一种双赢！让我们携手共进，点燃孩子的读书热情吧！参考文献：【1】语文课程标准，2011年版。【2】左妍妍，浅谈小学语文阅读教学中的点滴收获，新校园，2010年版。【3】张丽，浅论构筑“师生共读”和谐氛围的有效思路，课外语文，2014年版。