初中化学教学中“相异构想”的转变策略 1800字

初中化学教学中“相异构想”的转变策略 1800字 摘要笔者在初中生化学前概念中相异设想成因的前期研究根底上，分析了影响学生相异设想转变的因素，并结合前人研究成果，从引发学生认知冲突、促进认知顺应、激发学习兴趣、促进学习主动调控等角度，初步提出了促进学生相异设想转变的教学策略。前科学概念(前概念)亦称为日常概念，指“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念，其内涵受狭隘的知识范围限制，往往被不适当地扩大或缩小。学生正式学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念不相一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法即为“相异设想。已有研究说明，学生正式学习化学前已形成大量的相异设想，这些相异设想经正规化学学习后，一局部可以转变，还有一局部难以转化，并影响学生的进一步学习。因此，发现并采用一定教学办法帮忙学生转变这些相异设想，一直是迫切需要解决的实际问题。笔者在探析初二学生化学前概念中相异设想成因的前期研究根底上，分析了影响学生相异设想转变的因素，并结合笔者的教学实践研究，提出了促进学生相异设想转变的教学策略。1相异设想形成特点及影响相异设想转变的因素笔者前期研究结果说明，相关学科知识掌握的清晰度、日常生活经验丰盛的程度、媒体信息的科学性等因素对学生化学相异设想的形成具有一定的影响，且由于思维办法不当、日常生活经验缺乏等原因，在信息的接收与内化过程中，学生的化学相异设想表现出简单枚举，错误推理，望文生义，主观臆断，思维定势，短少辨证思维等形成特点。这些特点与学生的元认知水平、认识格调、学习兴趣与动机、教师教学方式、班级学习气氛等因素相互交织、共同制约主体相异设想的转变。如元认知水平较高、学习兴趣浓厚、思维灵活、学习较扎实的学生，能主动将已有的知识与科学概念相比拟，找出差别，正确定位科学概念，并有意寻找一些办法主动监控，调节自身认知过程;在已有观念不能解释新现象和解决新问题时，这些学生较易从新的角度看待问题，寻求问题的答案，从而为相异设想的转变提供更多时机与空间。而元认知水平较低或对学习不感兴趣、学习不踏实的学生，虽然有时能很快接受新概念，但由于仅仅凭外部信息和类似“这是科学的，我应该记住此概念的潜意识自我强化做出判定，短少深入有效的证明，因此一段时间后，有些学生记住的仍是自己的最初概念;这些学生发现自己认知错误的可能性较小，纠正相异设想的意识较低，相对前者相异设想较难转变。又如，在科学概念教学中，教师如果无视学生已有的非科学观念，未采取适当方式引起学生对原有错误观点的不满，或未提供比学生原有的观点更为适宜，包摄性更强的学习材料，也会影响学生相异设想的转变。相对来说，学生通过察看或亲身经历并经抽象逻辑思维而形成的相异设想较难改变。如由于学生在日常生活情景中的确屡次察看到“纸张、木柴等物质焚烧需要点燃、“物质焚烧时有火的现象等，因而学习化学前有37.0%的学生认为“焚烧需要用火去点燃、“焚烧离不开火，既使经过一年的化学学习后，仍有24.7%的学生持有这些观点;又如“金、银不会锈蚀、“金属不能焚烧等，均表现出较低的转化率。而学生因不足辨证思维形成的片面认识，或由于知识经验缺乏形成的相异设想，较易随辨证思维能力的提高和知识经验的不断积累而转变，如“化学物质是有害的、有毒的、“空气中主要是氧气、二氧化碳、“水能变油等相异设想，表现出较高的转化率。2促进学生相异设想转变的教学策略学习时学生是基于原有认知结构理解新知识的，当运用已有经验不能解释新情景时，便引发认知冲突。根据波斯纳等人提出的观念改变模型，让学习者对当前的概念产生不满是促进学生观念转变的重要有效条件。为此，引发学生产生认知冲突，使学生对已有观念产生疑心与不满，是转变相异设想的首要步骤。