高校教师职业道德课件ppt

高校教师职业道德修养高校教师职业道德修养蒋红斌湖南师范大学教科院 教授 高校教师为什么需要有崇高的高校教师为什么需要有崇高的职业道德？职业道德？高校教师需要怎样的职业道德？高校教师需要怎样的职业道德？（本质、作用；原则、规范；行为（本质、作用；原则、规范；行为选择与评价）选择与评价）如何培育和修养？（理念的落如何培育和修养？（理念的落实）实）第一章第一章 高等教育发展与高校教师职业道德高等教育发展与高校教师职业道德 师德师德：教师在从事职业活动中逐渐形成的道德：教师在从事职业活动中逐渐形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志的综合，观念、道德情操、道德行为和道德意志的综合，是教师应遵守的道德原则规范和应具有的道德是教师应遵守的道德原则规范和应具有的道德品质，是教师素质的核心。是教师在处理和调品质，是教师素质的核心。是教师在处理和调整教育教学问题中人与人之间关系的基本的道整教育教学问题中人与人之间关系的基本的道德要求。德要求。它超越了一般的职业道德（涵盖面广，渗透它超越了一般的职业道德（涵盖面广，渗透性强；要求高，示范性强），是一种特殊的角性强；要求高，示范性强），是一种特殊的角色道德（与人类文明共始终；先于教师职业出色道德（与人类文明共始终；先于教师职业出现；个体获得性品质）。现；个体获得性品质）。一、师德一、师德一个亘古常新的话题一个亘古常新的话题 （一）中国优秀的师德传统（内容）（一）中国优秀的师德传统（内容）1 1、深厚的爱生敬业情感、深厚的爱生敬业情感 尊重学生的人格，平等待人，爱生亲徒；严格要求尊重学生的人格，平等待人，爱生亲徒；严格要求学生；对学生谆谆教导。学生；对学生谆谆教导。2 2、强烈的育人至上意识、强烈的育人至上意识3 3、严谨的为人师表作风、严谨的为人师表作风 高尚的品德；业精的榜样。高尚的品德；业精的榜样。4 4、不倦的好学进取精神、不倦的好学进取精神 好学博识；疑旧知新；知行并重。好学博识；疑旧知新；知行并重。5 5、精湛的教育教学理念、精湛的教育教学理念 因材施教；循序渐进；启发诱导；寓教于乐。因材施教；循序渐进；启发诱导；寓教于乐。6 6、鲜明的教育开明作风、鲜明的教育开明作风（二）西方教师的道德传统（二）西方教师的道德传统（2020世纪以来）世纪以来）1 1、热爱学生、热爱学生 2 2、师生民主、师生民主3 3、尊重个性、尊重个性 （三）中西方师德传统的比较（三）中西方师德传统的比较共同点：爱岗敬业、追求知识、尊师重教共同点：爱岗敬业、追求知识、尊师重教区区 别：（别：（P25-26P25-26）二、师德二、师德高等教育发展的应有之义高等教育发展的应有之义（一）新时期高校教师的职业特点（一）新时期高校教师的职业特点工作目的、工作对象、工作手段、工作特点工作目的、工作对象、工作手段、工作特点（二）新时期高校教师的师德特点（二）新时期高校教师的师德特点（三）新时期加强高校师德建设的意义（三）新时期加强高校师德建设的意义三、师德三、师德高校教师的立身之本高校教师的立身之本（一）高校教师职业道德的特征（一）高校教师职业道德的特征（一）高校教师职业道德的内容（一）高校教师职业道德的内容 教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业公正、教师职业荣誉师职业公正、教师职业荣誉第二章第二章 高校教师职业道德的本质与作用高校教师职业道德的本质与作用一、教师职业道德的形成一、教师职业道德的形成（一）教师职业道德形成的物质基础（一）教师职业道德形成的物质基础1 1、社会分工是教师职业道德产生的物质前提。、社会分工是教师职业道德产生的物质前提。2 2、社会生产力的发展是教师职业道德产生的根源。、社会生产力的发展是教师职业道德产生的根源。3 3、生产资料所有制的性质决定教师道德的性质。、生产资料所有制的性质决定教师道德的性质。4 4、社会物质利益关系直接决定着教师道德的基本、社会物质利益关系直接决定着教师道德的基本原则和主要规范。原则和主要规范。5 5、教师道德内容随社会经济关系的变化而变化。、教师道德内容随社会经济关系的变化而变化。6 6、社会主义市场经济对我国教师职业道德的、社会主义市场经济对我国教师职业道德的影响。影响。（社会主义市场经济条件下，教师职业道德的（社会主义市场经济条件下，教师职业道德的主流）主流）重视个人的物质利益重视个人的物质利益 增强了集体主义道德精神增强了集体主义道德精神 强调了个人的独立人格强调了个人的独立人格 增强了社会责任感和敬业精神增强了社会责任感和敬业精神（二）高校教师职业道德形成的文化前提（二）高校教师职业道德形成的文化前提 文化是动力，是基础，决定传承，规范意义文化是动力，是基础，决定传承，规范意义二、高校教师职业道德的本质二、高校教师职业道德的本质（一）一般本质（一）一般本质 1 1、根植于社会经济关系（、根植于社会经济关系（社会经济关系如何制社会经济关系如何制约、决定教师道德约、决定教师道德）是教师职业道德的客观物质基础；是教师职业道德的客观物质基础；社会经济关系的变化，必然引起教师道德的社会经济关系的变化，必然引起教师道德的发展变化；发展变化；社会经济条件对教育目的和人才模式的影响，社会经济条件对教育目的和人才模式的影响，必然要求教师具备相应的道德素质。必然要求教师具备相应的道德素质。2 2、教师道德具有鲜明的阶级性和继承性、教师道德具有鲜明的阶级性和继承性 3 3、教育活动的本质与目的决定其基本原则、教育活动的本质与目的决定其基本原则（二）特殊本质（二）特殊本质1 1、教育活动的特殊性（决定了教师职业道德、教育活动的特殊性（决定了教师职业道德具有特殊性）具有特殊性）2 2、教学利益是教师道德的基础、教学利益是教师道德的基础3 3、教育事实是教师道德存在的前提、教育事实是教师道德存在的前提三、高校教师职业道德的作用三、高校教师职业道德的作用（一）对改良社会道德风气的辐射作用（一）对改良社会道德风气的辐射作用1 1、通过所培养的学生，对社会产生广泛而深远的影响。、通过所培养的学生，对社会产生广泛而深远的影响。2 2、教师通过亲自参加社会活动而影响社会。、教师通过亲自参加社会活动而影响社会。3 3、通过教师个人的道德品质去影响自己的家庭、朋友和、通过教师个人的道德品质去影响自己的家庭、朋友和邻里。邻里。（二）对提高学生道德素质的示范作用（二）对提高学生道德素质的示范作用1 1、是学生思想道德的启蒙者和设计者。、是学生思想道德的启蒙者和设计者。2 2、是学生人生价值观形成的引导者。、是学生人生价值观形成的引导者。3 3、是学生道德素质陶冶的诱导者。、是学生道德素质陶冶的诱导者。（三）对完善自身道德人格的提升作用（三）对完善自身道德人格的提升作用 自我完善、调节自我完善、调节 第三章第三章 高校教师职业道德的原则与规范高校教师职业道德的原则与规范 道德原则与规范：一定社会从其整体利益道德原则与规范：一定社会从其整体利益出发向人们提出的、要求人们普遍遵循的行为出发向人们提出的、要求人们普遍遵循的行为准则。准则。道德原则与规范是普遍存在着的，并必定道德原则与规范是普遍存在着的，并必定对人们的行为起着调节和规范作用，要求人们对人们的行为起着调节和规范作用，要求人们在社会生活中能按照道德原则和规范所规定的在社会生活中能按照道德原则和规范所规定的界限和范围进行各种活动和行为，不得逾越和界限和范围进行各种活动和行为，不得逾越和违反。违反。一、高校教师职业道德的基本原则一、高校教师职业道德的基本原则（一）热爱教育原则（一）热爱教育原则含义：含义：要求教师热爱教育事业，安心教育工作，要有高度要求教师热爱教育事业，安心教育工作，要有高度民主的责任感，尽职尽责，创造性地做好本职工作，为教民主的责任感，尽职尽责，创造性地做好本职工作，为教育事业奉献毕生的精力。育事业奉献毕生的精力。要求：要求：具有比其他教师更为重要的责任和使命；具有比其他教师更为重要的责任和使命；树立为高校教育事业而献身的理想，热爱并忠于高树立为高校教育事业而献身的理想，热爱并忠于高校教育事业。校教育事业。（二）集体主义原则（二）集体主义原则含义：含义：是集体利益与个人利益的辩证统一，强调这两种利是集体利益与个人利益的辩证统一，强调这两种利益统一于集体利益至上，强调集体利益具有至上性，强调益统一于集体利益至上，强调集体利益具有至上性，强调个人利益在必要的前提下为集体利益做出牺牲和奉献。个人利益在必要的前提下为集体利益做出牺牲和奉献。要求：要求：为国家、为社会作贡献；为国家、为社会作贡献；在所在部门（集体）利益必须保全的时候，牺牲个在所在部门（集体）利益必须保全的时候，牺牲个人利益。人利益。（三）人道主义原则（三）人道主义原则 人道主义（人道主义（humanism):humanism):是一个伦理学和社会学、政治是一个伦理学和社会学、政治学上的概念。作为伦理学概念，其含义是广泛的，它相对学上的概念。作为伦理学概念，其含义是广泛的，它相对兽道、神道而言，要求把人当人，而不是把人当物，当做兽道、神道而言，要求把人当人，而不是把人当物，当做工具，或者当作神的奴仆来看待。这样的思想发生很早，工具，或者当作神的奴仆来看待。这样的思想发生很早，从历史看，自从人类开始思索人是什么、人与动物的区别从历史看，自从人类开始思索人是什么、人与动物的区别是什么等问题时，人道主义即开始萌芽，至今，种种关于是什么等问题时，人道主义即开始萌芽，至今，种种关于人的本质、使命、地位、价值以及个性发展的思潮和理论，人的本质、使命、地位、价值以及个性发展的思潮和理论，都可以说是人道主义。都可以说是人道主义。人道主义原则：人道主义原则：含义：含义：高校教师应该具有人道主义精神，把热爱学生、高校教师应该具有人道主义精神，把热爱学生、培养学生看作是家长交给自己的神圣使命，他们应当培养学生看作是家长交给自己的神圣使命，他们应当将自己所拥有的知识尽职尽责地传授给学生，使他们将自己所拥有的知识尽职尽责地传授给学生，使他们掌握立足社会、服务社会的本领，从而也使自己无愧掌握立足社会、服务社会的本领，从而也使自己无愧于学生，无愧于家长。于学生，无愧于家长。要求：要求：热爱学生，尽心尽力，教学相长热爱学生，尽心尽力，教学相长 1 1、心怀坦荡，将自己的爱倾注到每一个学生身上；、心怀坦荡，将自己的爱倾注到每一个学生身上；2 2、在思想上、学习上和生活上对学生全面关心和爱、在思想上、学习上和生活上对学生全面关心和爱护；护；3 3、不是盲目溺爱，而是与对学生的严格要求密切联、不是盲目溺爱，而是与对学生的严格要求密切联系、相辅相成；系、相辅相成；4 4、以尊重和信任学生为前提；、以尊重和信任学生为前提；5 5、教学相长。、教学相长。二、高校教师职业道德的主要规范二、高校教师职业道德的主要规范（一）教师与国家关系中的道德规范（一）教师与国家关系中的道德规范 爱国爱国含义：含义：高校教师教师的思想政治、道德情操影响着青年学生高校教师教师的思想政治、道德情操影响着青年学生的世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质的世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。量，关系着国家和民族的未来。所以，高校教师要明确意识到肩负的国家使命和社会所以，高校教师要明确意识到肩负的国家使命和社会责任，要具有爱国主义精神。责任，要具有爱国主义精神。要求：要求：1 1、（、（P P100 100 习近平习近平同北京师范大学师生代表座谈时的同北京师范大学师生代表座谈时的讲话讲话）2 2、加深大学生对中国特色社会主义的认同，培育大学、加深大学生对中国特色社会主义的认同，培育大学生正确、健康的爱国主义精神。生正确、健康的爱国主义精神。（二）教师与社会关系中的道德规范（二）教师与社会关系中的道德规范 服务社会服务社会含义：含义：高校从满足社会的现实需要出发，利用自己的智力与高校从满足社会的现实需要出发，利用自己的智力与能力优势，直接为社会、经济和科技发展提供一系列活动。能力优势，直接为社会、经济和科技发展提供一系列活动。高校教师是承担高校智能的重要主体，是高校社会服务活高校教师是承担高校智能的重要主体，是高校社会服务活动的主要承担者。动的主要承担者。要求：要求：高校教师应具有服务社会的能力，包括：高校教师应具有服务社会的能力，包括：1 1、通用能力。、通用能力。2 2、可迁移能力。、可迁移能力。3 3、独特能力。、独特能力。（三）教师与学生关系中的道德规范（三）教师与学生关系中的道德规范为人师表、诲人不倦为人师表、诲人不倦含义：含义：为人师表：高校教师在品德修养、处世待人、教学科研、为人师表：高校教师在品德修养、处世待人、教学科研、治学精神等方面都应严格要求自己，使自己成为学生的表治学精神等方面都应严格要求自己，使自己成为学生的表率、榜样和楷模。率、榜样和楷模。诲人不倦：高校教师在其教学教育实践中必须大公无私，诲人不倦：高校教师在其教学教育实践中必须大公无私，尽心传授，循循善诱，以使学生在品德、智力、能力等诸尽心传授，循循善诱，以使学生在品德、智力、能力等诸方面都能得到充足的教育而茁壮成长。方面都能得到充足的教育而茁壮成长。1 1、高校教师应殚心竭力，毫无保留地把自己所掌握的、高校教师应殚心竭力，毫无保留地把自己所掌握的知识传授给所有的学生，不偏私，不藏掖；知识传授给所有的学生，不偏私，不藏掖；2 2、高校教师在教学教育过程中应孜孜不倦、不厌其烦，、高校教师在教学教育过程中应孜孜不倦、不厌其烦，想方设法地使每一个学生在学习中都能有所收获。想方设法地使每一个学生在学习中都能有所收获。要求：要求：1 1、尊重学生的人格，培养和发展学生的个性；、尊重学生的人格，培养和发展学生的个性；2 2、让教学超越课堂；、让教学超越课堂；3 3、让学生心理健康。、让学生心理健康。（二）教师与同行关系中的道德规范（二）教师与同行关系中的道德规范立足点：立足点：对高校教师进行道德教育，使其克服对高校教师进行道德教育，使其克服“文人文人相轻相轻”的恶习。的恶习。文人相轻：文人相轻：具有一定才能人对与自己相当的人表示鄙具有一定才能人对与自己相当的人表示鄙视、嫉妒，甚至造谣中伤。视、嫉妒，甚至造谣中伤。如何克服：如何克服：1 1、相互尊重（充分信任同行、尊重与信任、相互尊重（充分信任同行、尊重与信任全体同行）全体同行）2 2、在工作上相互学习和帮助（主动接近同、在工作上相互学习和帮助（主动接近同行、民主公正地对待同行）行、民主公正地对待同行）（三）教师在教学活动中的道德规范（三）教师在教学活动中的道德规范1 1、正确认识、理解和处理好教书育人的关系。、正确认识、理解和处理好教书育人的关系。2 2、努力学习，不断扩大视野，博采众长，从多方面、努力学习，不断扩大视野，博采众长，从多方面充实和提高自己。充实和提高自己。（四）教师在科学研究中的道德规范（四）教师在科学研究中的道德规范坚持真理和科学精神、尊重他人成果、不滥用学术坚持真理和科学精神、尊重他人成果、不滥用学术权利。权利。学术腐败：学术腐败：滥用和异化手中的权力，采取行为在从滥用和异化手中的权力，采取行为在从事学术的幌子下牟取非法利益。事学术的幌子下牟取非法利益。表现形式：表现形式：1 1、学术研究的功利化；（假冒伪劣，不择、学术研究的功利化；（假冒伪劣，不择手段；跨学科的学术复制）手段；跨学科的学术复制）2 2、学术评价的非理性化；、学术评价的非理性化；3 3、文人相轻；、文人相轻；4 4、泡沫学术。、泡沫学术。原因：原因：1 1、学术体制的弊端；、学术体制的弊端；2 2、健康学风的缺乏；、健康学风的缺乏；3 3、监督机制的缺失。、监督机制的缺失。危害：危害：1 1、不利于学风建设，弱化我国学术水平的提高、不利于学风建设，弱化我国学术水平的提高和与国际学术界接轨；和与国际学术界接轨；2 2、使学术走向异化；、使学术走向异化；3 3、遏制民族思维能力和思想水平的提高。、遏制民族思维能力和思想水平的提高。措施：措施：1 1、改革现行学术管理机制，制定科学的学术、改革现行学术管理机制，制定科学的学术评价制度。评价制度。2 2、加强道德建设，培养学术精神。、加强道德建设，培养学术精神。3 3、健全相关法规，加大惩处力度；、健全相关法规，加大惩处力度；4 4、积极拓展其他监察渠道。（建立公示制度、建立、积极拓展其他监察渠道。（建立公示制度、建立申诉和听证制度、加强学术活动的舆论监督）申诉和听证制度、加强学术活动的舆论监督）三、高校教师职业道德的主要范畴三、高校教师职业道德的主要范畴（范畴：类型、范围）（含义、作用、养成）（范畴：类型、范围）（含义、作用、养成）（一）教育职责（一）教育职责（二）教育公正（二）教育公正（三）教育良心（三）教育良心（四）教育威信（四）教育威信 （五）教育和谐（五）教育和谐 第四章第四章 高校教师道德行为的选择与评价高校教师道德行为的选择与评价一、一、高校教师面临的道德冲突高校教师面临的道德冲突 何谓道德冲突？何谓道德冲突？（一）行为取向上的义利冲突（一）行为取向上的义利冲突表现：表现：1 1、教育教学领域：职业重心偏移、与学生关系中价值天、教育教学领域：职业重心偏移、与学生关系中价值天平失衡）平失衡）2 2、科研学术领域：学术腐败、科研学术领域：学术腐败调适、化解：调适、化解：1 1）明确高校教师个人利益的正当性的原则界限；）明确高校教师个人利益的正当性的原则界限；2 2）不能把个人利益仅仅等同于个人物质利益；）不能把个人利益仅仅等同于个人物质利益；3 3）以集体主义道德原则为价值尺度；）以集体主义道德原则为价值尺度；所以，正确解决高校教师行为取向上的义利冲突，所以，正确解决高校教师行为取向上的义利冲突，正确的途径是正确的途径是：再坚持社会公正的前提下，以集体主义道德原则为基本的价值尺再坚持社会公正的前提下，以集体主义道德原则为基本的价值尺度，进而使广大教师的职业行为实现从义利分离、见利忘义向以度，进而使广大教师的职业行为实现从义利分离、见利忘义向以义御利、义利相兼的道德飞跃。义御利、义利相兼的道德飞跃。（二）行为表现上的角色冲突（二）行为表现上的角色冲突含义：含义：指因角色期望不一致而产生的个人心理或感情上的矛盾指因角色期望不一致而产生的个人心理或感情上的矛盾和冲突。包括角色间的冲突和角色内的冲突。和冲突。包括角色间的冲突和角色内的冲突。教师角色冲突主要表现：教师角色冲突主要表现：1 1、不同角色期望引起的角色冲突；、不同角色期望引起的角色冲突；2 2、工作角色与生活角色的冲突；、工作角色与生活角色的冲突；3 3、权威角色与朋友角色的冲突；、权威角色与朋友角色的冲突；4 4、领导角色与顺应角色的冲突；、领导角色与顺应角色的冲突；5 5、高校教师角色与、高校教师角色与“辅导员辅导员”或或“班主任班主任”角色的冲突。角色的冲突。原因：原因：社会规范不当、社会对教师期望过高、教师对自己的角社会规范不当、社会对教师期望过高、教师对自己的角色认识有误等。色认识有误等。措施：措施：不断加强道德修养，增强角色意识，以崇高的职业理想不断加强道德修养，增强角色意识，以崇高的职业理想来指导自己的角色定位，消除角色漂移现象。来指导自己的角色定位，消除角色漂移现象。（三）行为动机上的心理冲突（三）行为动机上的心理冲突表现：表现：1 1、期待角色与实际角色引发的心理冲突；、期待角色与实际角色引发的心理冲突；2 2、社会称誉与社会现实引发的心理冲突；、社会称誉与社会现实引发的心理冲突；3 3、高付出与低待遇引发的心理冲突；、高付出与低待遇引发的心理冲突；4 4、角色责任与自我价值实现引发的心理冲突；、角色责任与自我价值实现引发的心理冲突；5 5、角色环境与社会环境引发的心理冲突。、角色环境与社会环境引发的心理冲突。调适：调适：1 1、自我调适；、自我调适；2 2、社会调适。、社会调适。二、二、高校教师行为的道德选择高校教师行为的道德选择 “道德行为道德行为”与与“非道德行为非道德行为”（一）高校教师的行为及其特点（一）高校教师的行为及其特点（二）高校教师行为选择的客观限度（二）高校教师行为选择的客观限度 心理机制、社会机制心理机制、社会机制（三）高校教师行为选择的责任承担（三）高校教师行为选择的责任承担 责任与选择共生责任与选择共生1 1、教师责任的最低限度、教师责任的最低限度指在教师应尽、应负的责任中最基本、最起码、少量的客指在教师应尽、应负的责任中最基本、最起码、少量的客观规定。观规定。客观上可能做到的；客观上可能做到的；应该做的事情；应该做的事情；主观上具备承担责任的能力和条件。主观上具备承担责任的能力和条件。2 2、教师责任的最高限度、教师责任的最高限度指在教师责任中的最大量的客观规定。指在教师责任中的最大量的客观规定。教师承受性原则；教师承受性原则；教育有效性原则；教育有效性原则；教育合法性原则。教育合法性原则。3 3、高校教师选择教育行为要遵循的道德要求、高校教师选择教育行为要遵循的道德要求 根据社会和教育发展的需要来确定方向、手段和根据社会和教育发展的需要来确定方向、手段和行为的选择。行为的选择。增强道德责任感，自觉培养从事教育劳动所需的增强道德责任感，自觉培养从事教育劳动所需的道德心理品质和教育技能。道德心理品质和教育技能。三、高校教师行为的道德评价三、高校教师行为的道德评价 道德评价：道德评价：人们根据一定的道德准则，通过社会舆论、人们根据一定的道德准则，通过社会舆论、传统习俗和内心信念等形式，对他人或自己的行为进行善传统习俗和内心信念等形式，对他人或自己的行为进行善恶判断，表明褒贬态度。恶判断，表明褒贬态度。（一）道德评价的依据（一）道德评价的依据（二）道德评价的标准（二）道德评价的标准 善恶标准、阶级标准、历史标准、生产力标准善恶标准、阶级标准、历史标准、生产力标准（三）道德评价的形式（三）道德评价的形式 社会的（他人的）道德评价、自我的道德评价、社会社会的（他人的）道德评价、自我的道德评价、社会评价与自我评价的联系。评价与自我评价的联系。（四）道德评价的手段（四）道德评价的手段 校内外评价、教育传统习俗、教师内心信念。校内外评价、教育传统习俗、教师内心信念。（五）道德评价的主要机制（五）道德评价的主要机制 职业公正、职业良心职业公正、职业良心第五章第五章 高校教师职业道德的培育与修养高校教师职业道德的培育与修养一、高校教师职业道德的社会培育一、高校教师职业道德的社会培育 （一）社会前提（一）社会前提 （二）主要途径（二）主要途径二、高校教师职业道德的自我修养二、高校教师职业道德的自我修养 （一）可能性（一）可能性 1 1、特点、特点 2 2、过程、过程 （二）必要性（二）必要性 （三）方法（三）方法三、高校教师职业道德素质的养成与提高三、高校教师职业道德素质的养成与提高 （一）道德心理的优化（一）道德心理的优化 （二）道德知识的内化（二）道德知识的内化 （三）道德人格的升华（三）道德人格的升华