二年级数学长度单位教案

二年级数学长度单位教案团二年级数学长度单位教案1教学目标：1 .结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。2 .认识长度单位米，认识表示长度单位的符号m。初步建立1米的实际长度表象。3 .在实际测量中理解1米=100厘米。4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。教学重点：建立1米的实际长度表象。教学难点：理解1米=100厘米。教学准备：米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。教学过程：一、创设情境，引入新课（一）复习提问。1 .测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？2 .用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。）课件出示：【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】（二）引入新课。1 .比赛测量速度。（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度？（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什么？（老师的尺子长，方便测量。）【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】2 .量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。点明课题：认识米。（板书：认识米）二、亲历过程，探究新知（一）认识米。1 .观察米尺，看一看1米有多长。2 .教师为每四人小组准备一根1米长的绳子，让学生拉直感受1米有多长。3 .找身体中的米尺。（小组合作交流）（1）几个脚的长大约是1米？（2）几拃的长大约是1米？（3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？（4）双手侧平举是否大约是1米？（注意学生身高的差异）通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。4 .说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？（生举例说明）【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。】5 .量哪些物体的长要用米做单位？（生举例说明）6 .量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用m表示。（板书：米m）（二）认识米和厘米的关系。1.1厘米到底有多长？让生用手势表示1厘米的长度。1.1 米有多长？学生用手示意一下。3 .估测1米有多少厘米。4 .小组合作活动：（1）活动要求:两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测量绳长。（2）经过测量发现：1米有5个20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）5 .课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10厘米10厘米的数，得出结论。6 .引导学生归纳米和厘米的进率：1米=100厘米。（板书：1米=100厘米）【设计意图：通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而进一步深化1米的实际表象。】三、尝试练习，应用提升（一）量一量。（教材第4页的做一做）拿出准备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米（二）量一量，填一填。（教材第8页练习一的第3题）本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长1米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。（三）估一估。（教材第8页练习一的第4题）四、全课小结，畅谈收获这节课我们又认识了新的长度单位米，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。国二年级数学长度单位教案2教学目标:1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：在明确长度单位过程中学会思考，比较。教学准备：课件、学生尺（厘米尺）、米尺等。教学过程一、互动对话，明确目标师：前面我们认识了哪些长度单位？学生回答后，请他们依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等长度。师：大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位解决问题”。（板书课题）二、自主学习，探究新知1、创设情境，揭示问题(1)课件出示旗杆，让学生猜一猜它有多高。(2)提出问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？2、自主学习，解决问题学生思考，自主解决问题。三、展示交流1、小组内交流组内交流各自的答案和解决问题的方法。2、全班交流组织学生以小组为单位，在全班交流。3、教师引导学生小结解决问题的方法是多样的，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。由于学生目前只学习了“米”和“厘米”两个长度单位，很容易作出不是13厘米，就是13米的推断。全班交流时，要避免这种非此即彼的简单推断，不仅要关注结果，更要关注学生的思维过程。得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书）4、反思回顾教师出示一支粉笔，告诉学生，一支粉笔的长度约是10厘米，2支粉笔叠起来就是20厘米，比13厘米长，所以一根旗杆的长度是13米。四、反馈评价基础练习（课件集中呈现）1、教材第7页做一做。2、教材第9、10页练习一中第8、9题。拓展练习对于二年级的孩子来说，反思与回顾是有难度的，所以教师可以示范，教给他们一些方法。课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。1、学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？2、指名回答，说说选择的理由。五、课堂小结1、学生回顾：这节课你有什么收获？2、教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。板书设计解决问题测量较短的物体，一般用厘米作单位。测量较长（高）的物体，一般用米作单位。教学反思虽然旗杆、课桌、教材等在生活中很常见，但是很多学生还是不知道它们的长度，他们只是有一个相对概念，即在比较中知道谁比谁长（或高），但是明确具体的量，对于二年级的孩子来说还是有困难的。所以，旗杆到底是13米还是13厘米呢？很多学生能很快说出是13米，因为旗杆比较长，所以就要选择长的长度单位米，而不会选择一个“标准量”进行比较，所以在学生自主解答和交流时，我们还是要耐心引导。国二年级数学长度单位教案3教学目标:1 .认识长度单位米，学生在亲身体验中初步感知1米的实际长度。2 .知道1米=10分米=100厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。3 .使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：1 .建立1米的实际长度表象，认识1米=10分米=100厘米。2 .会测量身边规则物体的长度。教学过程：一、持疑引入1 .复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两个？（厘米、分米）厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm表示。）2 .量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大家预习了，你觉得用什么作单位好呢？（米）3 .揭示课题。米是国际长度单位，用字母m来表示，量比较长的物体的长度，常用米作单位。今天我们就要来认识米（板书课题：用米作单位量长度）。二、探究疑释（一）初步感知1米的长度1 .学生轻轻握住米尺的两端，让学生初步感知1米的长度。教师再抽掉米尺，学生继续感知1米的长度。2 .学生闭上眼想想1米有多长。3 .学生比划1米大约有多长。4 .抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。5 .学生汇报交流：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。（二）观察米尺，认识1米1 .以四人小组为单位观察米尺，并把自己的发现记录下来。2 .集体汇报交流（小组汇报员汇报自己所在小组的发现）。（1）米尺的长度是1米，（2）米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个小格的长度就是100厘米，所以1米=100厘米。（3） 10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，所以1米等于10分米。（4） 1米=10分米=100厘米（5） 用学生尺拼1米长。1 .教师出示20厘米长的学生尺，学生猜一猜：1米里面有几把这样长的学生尺？2 .拼一拼。活动：要求2名学生到黑板上来拼啊。其他同学在桌上对着米尺拼一拼。小结：小朋友们，刚才我们通过拼学生尺，再次知道了1米实际有多长。下面，我们以米为单位测量黑板的长度。（四）量黑板的长和宽1 .学生估一估教室前后的黑板大约有多长有多宽。2 .以小组为单位测量黑板的长和宽（1）抽生汇报：在测量黑板的长和宽时要注意什么？（卷尺的0刻度要和黑板的一端对齐；卷尺要和黑板的边沿保持平行。）（2）量黑板的长和宽：一个小组测量教室前面黑板的长和宽，一个小组测量教室后面黑板的长和宽。（3）抽生汇报测量的结果。（五）测量小组成员的身高1 .抽生汇报可以用哪些方法测量身高？2 .学生思考测量身高时要注意什么？3 .小组成员分工协作，测出本组所有成员的身高。4 .小组汇报员汇报本组成员的身高。5 .教师抽测其中一组，检验他们的测量是否正确。三、归纳点拨测量较长物体的长度可以用什么作单位？1米有多长？我们身边哪些物体的长度大约是1米？测量物体长度时要注意什么？四、拓展延伸1 .填空（大屏幕出示练习题目）2.指导学生完成课堂活动。五、反思总结孩子们这节课有什么收获？还存在哪些问题？六、课后设疑这节课认识了长度单位米，学会了测量规则物体的长度，那么不规则物体的长度怎样测量呢？下去以后以四人小组为单位测量树干一圈的长度和小组成员的腰围。大家思考一下可以用哪些方法测量树干一圈的长度和小组成员的腰围？下次上课请同学来汇报。国二年级数学长度单位教案4教学内容：统一长度单位教学目标：1、学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度3、来经历统一长度单位的必要性。重点难点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学准备:圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程：一、情景导入，激发兴趣谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。设计意图:从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验数学(一)、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、教师先明确活动的方法。(1)、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。(2)、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。(3)、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？2、学生活动，教师巡视指导。3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。设计意图:教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。三、练习巩固，实践应用1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。设计意图:用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？五、随堂练习国二年级数学长度单位教案5教学目的创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。教学材料及准备软尺、记录表教学过程一、提出问题教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？学生：长方形。教师：对，长方形有几条边?学生：四条边。教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？二、研究制定解决方案教师：用什么来测量呢？学生：用尺子。教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？学生小组讨论。学生汇报交流：1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。要求：开动脑筋，多想办法分工明确，注意合作用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。量一量桌子方法:长宽173234看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？五、继续研究教师：我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。教学建议学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。课后评价及分析课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的国二年级数学长度单位教案6教学内容：统一长度单位教学目标：一、知识与技能（1）使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。（2）在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。过程与方法通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。教学重点：合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。突破方法：通过自主探究学习突破重点。教学难点:培养学生初步估测意识。通过小组合作学习突破难点。教法学法：教法：尝试指导法。学法：小组研讨法。教学准备：将学生分成46人的合作学习小组。学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。教学过程：一、探究新知（1）提出问题。同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。（2）汇报交流，分组活动。刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。测量过程中教师巡回指导。（3）小组交流。让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。（4）质疑问难。为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。（5）活动延伸。用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？让学生分组讨论，然后集体交流。归纳升华。同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。二、积累运用用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。三、总结提升（1）大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？让学生自己总结本课所学内容。（2）归纳强调。在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。教学反思：这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。国二年级数学长度单位教案7教学目标：知识点：1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。3、培养学生的估测意识和能力。能力点：培养学生观察、动手操作的能力。德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。教学过程：一、创设情境：师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。学生汇报量的结果。问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？师：如果我们要得到一个统一的结果，用什么工具量呢？生：尺子。二、自主探究：1、认识1厘米。拿出直尺看一看，你发现了什么？学生观察，汇报。A、数，按顺序读一读。问：最左端是九尺子上的零表示什么？叫零刻度。B、线，有长有短，叫刻度线。C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米?你发现了什么？（每一大格都是1厘米）找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。2、认识几厘米。师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长？问：2个1厘米是几厘米?4厘米里有几个1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段吗？3、用厘米量。举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米?用尺子量一量。填在书上。量松紧带的长。三、拓展运用：1、判断下面的量法对吗?说明理由。(1)没对准0刻度线的。(2)正确的。(3)不是从零刻度量的。2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？3、小组合作量指定物体长度。4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？(介绍各种尺子)5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？团二年级数学长度单位教案8教学内容：P23及P4做一做、练习一第1、2题。教学目标:1 .知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。2 .过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。3 .情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）教学过程：一、谈话引入同学们，-妈和老师比，谁高?谁矮？高多少?矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhd）、一步、一庹（tuB都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法？教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度（二）整体感知，认识厘米1 .观察尺子，认识刻度这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是。，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母一一cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2 .认识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？3 .认识几厘米。师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从。到7呢？4 .教学例3（量一量）。（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度。对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量？(把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)三、巩固练习1 .完成教材第4页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2 .完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3 .完成教材“练习一”的第2题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么板书设计：统一长度单位认识厘米测量时，标准不同，结果就不同一，统一长度单位厘米cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度。对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。因二年级数学长度单位教案91、教学目标1 .通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征。2 .在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。3 .在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。2、学情分析小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在本课的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。但个别的学生上课不注意听讲，爱搞小动作，需要及时提醒和引导。3、重点难点重点：掌握线段的特征。难点：线段表象的建立。4、教学过程4.1 第一学时4.1.1 教学活动活动1【导入】创设情境，生成问题。1 .同学们，你们喜欢参加哪些体育活动？为什么？体育活动可以增强体质，磨练意志，大家要多参加。2 .出示图片，小朋友们在干什么？跳绳和拔河要用到什么？这两根绳子在形状上有什么不同？3 .出示图片，你能给图上的这些线分一分类吗？为什么这么分？4 .你能把弯弯的线变直吗?活动2【讲授】探索交流，解决问题。1 .学生操作，把弯线变直。师指出，拉直的这段线就可以看作一条线段。2 .观察线段图，线段有什么特点？学生交流，汇报：线段是直的，有两个端点。3 .判断下面哪些是线段？4 .生活中可以找到很多线段，举例，学生找线段。5 动3【活动】自主探究，合作交流。1 .一张长方形白纸上你能找到几条线段？你能再变出一条吗？学生折纸，师说明折痕可以看作一条线段。同桌比较折出的线段，发现什么不同吗？得出结论：线段有长短。2 .线段可以测量吗？怎样测量？学生说测量方法。3 .出示一横一竖两条线段，哪条长哪条短？学生通过测量发现同样长。4 .测量书中第五页三条线段的长度。汇报，订正。5 .总结线段的三个特点：直的，有两个端点，可以量出长度。活动4【练习】巩固应用，内化提高。1 .出示图形，分别是由几条线段围成的?2 .连接两点能画出几条线段？学生动手操作，汇报。三个点呢？完成书第五页做一做的第二题，画出的是什么图形？四个点呢？两种方法不遗漏。一种是从外到内，一种是从一点出发。按照这两种方法完成五个点，每两个点画一条线段，能画出几条线段，是什么图形。3 .小明要去小红家，有四条路，请同学们帮小明找最近的那条路。你用什么方法来证明你挑的路是最近的呢？4 .消防员接到任务是怎么样迅速到达的？房间的管子是直的，滑下来可以节省时间。思想教育：他们的工作很辛苦，我们应该尊敬他们。5 .为什么乘坐电梯？因为电梯的运动轨迹是直的，省时省力。安全教育：乘坐电梯时要注意安全。6 动5【测试】及时反馈，发展思维。1 .填空：线段是（）的，有（）个端点，（）量出长度。2 .选择：下面哪些是线段？3 .量一量下面图形的边长，你发现了什么？活动6【作业】巩固知识，培养能力。数学书第九页第6题，第7题。国二年级数学长度单位教案10教学目标1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。3、在建立长度概念的基础上，培养学生估量物体长度的意识和能力重点、难点在建立长度概念的基础上。培养学生估量物体长度的意识和能力。教学准备厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。教学过程(“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：)一、复习导入。教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗？（作为测量工具测量物体的长短。）每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗？（尺）为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度是统一规定的。二、合作探究、学习新知。1、认识厘米。看一看。将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么？（尺上每大格长度与小方块边相等。）这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。（板书课题）（2）比一比。找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米?教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练习用手势表示出1厘米的长度。（3）认识厘米尺。我们使用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。（让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。）2、用厘米尺量。（1）说一说。厘米尺上1、2、3这些数表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米）让学生根据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米（通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。）比一比。根据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。(3)量一量。取出纸条，量一量他有多长？学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师叙述后让学生找出化策略。(1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5,表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。)分析：第2中数格子太麻烦，1要简单。(给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。)(4)总结用厘米尺测量物体的方法。教师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。质疑：如果“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况?右端所指数字与纸条实际长度不符合。三、练习巩固。（让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。）国二年级数学长度单位教案11教学内容：课本第67页，教学目标：巩固厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法。教具、学具准备尺子、卷尺、三角板及回针，准备一条长十几厘米的纸条。教学过程设计：第一题完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。注意测量的方法是否正确，适当复习。第二题量一量自己的铅笔，练习本，和准备好的墨水盒。延伸练习，量一量其他的东西。第三、四、五题第3、4、5题，是实际测量题目，可以让学生根据实际的测量需要选择该用什么工具。第六题先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。第七、八题根据对线段定义的理解判断图形是否是线段，先让学生复习线段的定义，以便判断。先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。第九题第一次出现带单位计算。计算第一题时，让学生联系实际的例子进行计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。再类推到第2小题。第十题利用学生的视觉差，让学生判断。第二单元两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算第一课时教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第812页教学目标：1、使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。2、在学习的过程中培养学生自主探索，合作交流、解决实际问题材的能力、感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。教学过程：师：今天我们和全年级的小朋友去郊游好吗？（出示主题图）可是四个班只有两辆车，怎么办呀？师：你认为哪两个班可以坐一辆车？为什么？（根据学生的回答板书：36+30=66，35+34=69，30+35=65，36+34=70）大家真能干，这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？一、新授1、教学例1、例2（1）让学独立完成请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算，不会的小朋友，可以看看课本的第9页，也可以问问旁边的小朋友。请四个小朋友上黑板板演，其它小朋友在练习本上做请板演的小朋友说说自己是怎么算的（2）小组讨论在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起来的，列竖式时你有什么要提醒大家的？请小朋友自己先想想，然后在四人小驵里说说。学生汇报2、教学例3（1） 36+34=70这里还有一题，你是怎么算的？（先算个位上的6+4=10，怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进一，在十位上写个小小的1,表示1个十，再算十位上的3+3=6,6+1=7,合起来就是70。（2） 36+35大家能通过计算帮助学校解决坐车的难题，真了不起，可我还有个难题，就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。（学生尝试）你是怎么算的？还有谁想说说自己的算法，为什么这道题，你是都是从个位算起，不是从十位算起？小结算法：列竖式计算时，除了要注意我们前面说的，还要注意什么？3、出示课题师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列竖式计算。（板书课题）你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好？全课小结：今天你学会了什么？还有什么不明白的吗？三、练习1、利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题，今天，皮卡丘就想请大家帮个忙，它想买两件小家电，我们陪他到家电城看看好吗？谁为它介绍一下商品？它只有90元。请你帮宛选两件小商品，用竖式算一下一共用了多少钱?2、皮卡丘谢谢大家的帮忙，它请我们四人小组每个小朋友轮流提一个用加法解决的数学问题，让其他三个小朋友列竖式计算，提问题材的.小朋友还要负责批改，最后还请你们评价一下你们组的小朋友做得怎么样国二年级数学长度单位教案12教学导航教学内容教材第56页例6、例7及相应的“做一做”和第9页练习一第67题。教学目标1 .让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。2 .通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。教学重点认识线段和量线段。用刻度尺画线段。教学难点掌握线段的特征，会分辨线段。画指定长度的线段。教学过程一、情境导入师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（生：因为从铁管上滑下来比走楼梯快。）师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？（学生可能回答：铁管很直或楼梯要拐很多弯等。）师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有很多，下面我们就一起来研究这个问题。（板书课题：认识线段）二、探究新知1 .感知线段的特征。（教学例6）（1）看看线段有什么特点。教师带领学生观察桌面上的一根细线。小组讨论、交流。教师引导小结：直的，有两个端点。教师补充：线段的两端是线段的两个端点。（板书：直直的，有两个端点。）（2）课件出示教材第5页“做一做”第1题。师：找一找哪些是线段，哪些不是线段？学生独立完成，全班订正。引导学生回顾线段的特征，并指出无论怎么摆放，只要是直直的，并且有两个端点，那么它就是线段。2 .寻找身边的线段。师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？（学生可能回答：数学书的边、黑板的边或门、窗的边等都是线段。）师：刚才同学们从生活中的物体中找到了线段，那么你们能不能从我们学过的几何图形中找到线段呢？教师出示长方形、正方形、三角形，学生说出这几个图形中的线段。3 .量线段的长。线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度是可以测量出来的。（板书：可以量出长度。）师：我们已经掌握了测量物体长度的方法，那怎样测量线段的长度呢？(测量线段的长度和测量物体的长度一样，要把尺的0刻度对准线段的左端，右端对着几就是几厘米或几米。)请同学们先估计三角形、长方形、正方形每条边的长，再测量出来。教师巡视指导。完成教材第5页“做一做”第2题。4 .画线段。(教学例7)(1)尝试：让学生分组尝试画线段，画完后在小组内展示，并和学生一起及时进行评价。(2)讨论：画一条指定长度的线段(3厘米)应注意什么？步骤：右手拿铅笔，把笔尖从0刻度开始画，左手按着尺子不动，笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3,并标上两个端点。(3)演示：课件演示画法：左手按住尺子，右手拿着笔，从0刻度开始画，画到刻度3厘米的地方，并标上两个端点。(4)反馈：让学生在练习本上画一条5厘米长的线段，再让小组的同学互相检查，评一评。三、巩固提升1、完成教材第6页“做一做”第2题。2、师：现在你们明白消防员叔叔为什么接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？（生铁管是直直的，楼梯是弯弯曲曲的，直直的路线近一些。）四、课堂小结师：这节课马上要结束了，让我们回忆一下，这节课我们学到了什么？五、作业设计1、课堂作业完成教材第9页练习一第6、7题。2、课后作业。敬请选用智慧花朵相关习题。六、教学板书认识线段教后反思线段对于二年级的学生来说既抽象又实际。因此在教学时应通过让学生看一看、摸一摸、说一说等多种实践形式，直观感受线段的特点，从而逐步建立线段的概念，培养学生观察、比较的能力。从实践中得出概念，也让学生在主动参与知识形成的过程中体验成功的快乐。国二年级数学长度单位教案13教学目标通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。教学重点会选择合适的长度单位描述物体的长度。教学难点培养学生的推理能力。教学过程一、复习引入师：前面我们学习了哪些长度单位？生：我们学习了米和厘米。师：它们之间有什么关系呢？生：1米=100厘米。师：今天，“米”和“厘米”又来找我们做朋友，想了解同学们对它们掌握和应用的情况，看同学们能不能准确地测定物体的长度。（板书课题：解决问题）二、探索新知1 .教学教材第7页例8。教师谈话：（课件出示旗杆）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测）降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？和你小组的同学互相说说想法。指名回答，说想法。引导：方法一：排除法，1厘米只有这么长，（用手比画）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法，和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。2 .巩固新知。师：小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟。（课件出示）这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流）指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样长，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。3 .做一做。出示教材第7页“做一做”。让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米?引导：60米是多长？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还长吗？（不会）所以用厘米比较合适。让学生自己估算，篮球场的长是28米。4 .估一估，量一量。三、课堂小结师：这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？小结：这一单元我们认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会了确定长度单位。四、作业设计1 .完成做一做。说一说你是怎么想的。2 .教材第9页练习一第8题。3 .敬请选用智慧花朵相关习题。五、教学板书解决问题旗杆的高度是13米。教后反思学生初涉长度单位厘米和米，很容易把这两种概念混淆，一种是在语言上的混淆，一种是长度概念上的混淆，学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。因此，本节课重点在策略的研究上，通过经历观察、感知、猜想等数学活动，发展学生的数学思考能力。因二年级数学长度单位教案14教学目标：1 .结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。2 .认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。3 .初步学会用厘米作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。4 .在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。目标解析:创设测量情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。在测量中通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念。教学准备：课件、尺子、小棒等。教学过程一、活动中体会统一长度单位的必要性（一）介绍1拃的长度。1 .课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？2 .教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做1拃），学生亲自动手体会1拃。（二）学生测量。学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。（三）汇报交流。1 .学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？2 .讨论：（1）量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？（四）统一长度单位。1 .学生汇报小组讨论的结果。2 .归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）（五）了解古代人测量物体的方法。课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。】二、实践中认识厘米(一)认识尺子。平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。1 .刻度线。尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。2 .数字。(1)尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？(起点