人教版小学数学一年级下册培训

义务教育教科书义务教育教科书数学（一年级下册）数学（一年级下册）简简 介介一、总体内容变动一、总体内容变动移到上册移到上册从上册移来从上册移来移到二上移到二上怎样认识教师工作？怎样认识教师工作？用知识传授知识用知识传授知识教书（教书匠）教书（教书匠）用思想引领思想用思想引领思想教育（教育家）教育（教育家）二、编排特点二、编排特点1.1.各领域内容穿插编排，互相搭配。各领域内容穿插编排，互相搭配。2.2.加强了对知识的整理。加强了对知识的整理。u大的单元都安排了大的单元都安排了“整理整理 和复习和复习”（二、六单元）（二、六单元）。u给出整理的线索，引导给出整理的线索，引导 学生自己整理、总结。学生自己整理、总结。分数加减混合运算异分母分数加减法同分母分数加减法意义通分约分真分数和假分数分数的基本性质分数和小数的互化分数的加法和减法分数的意义和性质分数的意分数的意义义多位数乘一位数多位数乘一位数口算乘法口算乘法笔算乘法笔算乘法整十数乘一位整十数乘一位数数估算估算不进位不进位一次进位一次进位两次进位两次进位多次进位多次进位有关零的乘法有关零的乘法末尾有零的乘末尾有零的乘法法例例1 1例例2 2例例1 1例例3 3例例2 2例例4 4例例6 6例例7 7例例5 5进位问题进位问题有有0 0的问题的问题竖式问题竖式问题中间有零的乘中间有零的乘法法积的近似数小数乘小数小数乘整数运算定律的推广连乘乘加乘减小数乘法整数乘法整数乘法转化转化迁移迁移3.3.增加了数学的背景知识。增加了数学的背景知识。P4 P60 4.4.继续体现解决问继续体现解决问 题的完整过程，并题的完整过程，并在对问题解决的检在对问题解决的检验与回顾环节有所验与回顾环节有所侧重侧重。P20寻找信息和问题寻找信息和问题 分析问题寻找办法分析问题寻找办法 对结果进行检验反思对结果进行检验反思P78P465 5.整套教材统一，为教学评价提供线索。整套教材统一，为教学评价提供线索。三、各单元教材分析三、各单元教材分析第一单元第一单元 认识图形（二）认识图形（二）一、教学内容初步认识：长方形、正方形、三角形、圆初步认识：长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形。和平行四边形。主要是直观认识，初步感受特征，能够辨认和区别。二、教材编写特点和教学建议（一）内容的变化及变化原因（一）内容的变化及变化原因1.1.实验结果的反馈实验结果的反馈2.2.学生的心理特点（观察能力决定的）学生的心理特点（观察能力决定的）1.1.结合直观和操作活动认识结合直观和操作活动认识 通过多种形式的活动感受平面图形的特征、建立表象。新增平行四边形的认识（七巧板，丰富拼组内容）,将原来一下例1折一折体会长方形正方形边的特征的内容移到三上“四边形”单元中。（二）教材编排和教学建议（二）教材编排和教学建议2.2.注意渗透立体图形和平面图形的关系注意渗透立体图形和平面图形的关系命名命名分类分类描画描画巩固巩固注意通过画、说、涂、拼、注意通过画、说、涂、拼、剪等活动剪等活动(直观操作直观操作)充分感充分感知平面图形的特征。知平面图形的特征。猜一猜，是什么图形？猜一猜，是什么图形？参见中小学数学 小学版2008年第11期，“认识图形”课案及评析 充分利用教材中渗透的立体图形和平面图形关系的素材（主题图，练习第6、7、8题），让学生去体验、去区分。2.2.图形拼组图形拼组初步体会各平面初步体会各平面图形之间的关系。图形之间的关系。直观地、用朴素直观地、用朴素的语言描述，不要的语言描述，不要求用规范的数学语求用规范的数学语言、严格的证明拼言、严格的证明拼出来的是什么图形。出来的是什么图形。3.3.新增问题解决的例题新增问题解决的例题让学生运用已有让学生运用已有的关于平面图形的关于平面图形的知识和活动经的知识和活动经验，用七巧板拼验，用七巧板拼指定的图形。使指定的图形。使学生继续经历解学生继续经历解决问题的一般过决问题的一般过程，并通过对七程，并通过对七巧板的实际操作巧板的实际操作解决问题。解决问题。4.4.练习的编排练习的编排（1 1）增加练习量。）增加练习量。（2 2）丰富习题形式。）丰富习题形式。第二单元20以内的退位减法一、教学内容u 2020以内的退位减法以内的退位减法u 解决问题解决问题二、教材编写特点和教学建议（一）内容的变化及变化原因（一）内容的变化及变化原因减缓坡度减缓坡度（二）教材编排和教学建议（二）教材编排和教学建议1.1.在计算方面，具体内容上无太大变化。在计算方面，具体内容上无太大变化。自主探索、体现算法多样化（个性化）。2.2.在细节上进行了完善。在细节上进行了完善。主题图与例题进行整合。计算方法呈现上的变化。3.3.新增的解决问题新增的解决问题。侧重于检测与回顾。数量关系上的丰富。原实验教材：问题、方法同步呈现，教学组织不太流畅。只呈现问题，未出现计算方法 圆片显示计算过程问题引导思路适当突出想加算减借助直观图让学生自己想 重视引导学生重视引导学生“想加算减想加算减”的方的方法法 求另一个加数多余条件画图计算呈现了检测的方法：呈现了检测的方法：重新回到情境中重新回到情境中 一个数比另一个数多几一个数比另一个数少几操作，理解数量关系4.4.加强针对性的练习。加强针对性的练习。2011版课标评价建议中的要求：学期末每分钟8 10题（P53）第三单元分类与整理一、教学内容分类与统计（整理、记录分类结果）分类与统计（整理、记录分类结果）（2011版的版的课程标准课程标准则将则将“分类分类”放在了放在了“统统计与概率计与概率”领域，突出了分类与统计的关系）领域，突出了分类与统计的关系）二、教材编写特点和教学建议（一）内容的变化及变化原因（一）内容的变化及变化原因2.2.强调在分类基础上收集、整理呈现分类结果，强调在分类基础上收集、整理呈现分类结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础突出分类是收集、整理、描述数据的基础 1.1.变化：分类与统计结合编排变化：分类与统计结合编排（二）教材编排和教学建议（二）教材编排和教学建议1.1.从解决问题的角度引入从解决问题的角度引入。与统计编排思想相统一。统计过程本身就是一个解决问题的过程，统计过程本身就是一个解决问题的过程，修订时遵循了这一原则，让学生体现用统修订时遵循了这一原则，让学生体现用统计解决问题的全过程。计解决问题的全过程。2.2.两个例题层次上的变化。两个例题层次上的变化。分类标准。整理和呈现结果的方式。问题问题分类分类计数计数呈现呈现按给定的标准分类计数按给定的标准分类计数 分类计数的方法：分类计数的方法：直接操作分类后点直接操作分类后点数出结果；数出结果；边数边画出象形统边数边画出象形统计图；计图；用图、数字结合按用图、数字结合按多少排序记录分类多少排序记录分类结果。结果。体会我们可以按不同标准分类计数：标准不同，分类计数的结果也可能不同体会我们可以按不同标准分类计数：标准不同，分类计数的结果也可能不同。问题问题分类分类计数计数呈现呈现自己选定标准分类计数自己选定标准分类计数 实际问题引入实际问题引入 自己选定标准自己选定标准分类计数分类计数 整理在简单的整理在简单的统计表中统计表中 给定标准不同标准多样化的整理、呈现分类结果的方式自选标准解决问题用表的方式呈现3.3.教学建议教学建议 引导学生理解分类的含义。体现准备性。让学生在分类的基础上用自己的方式（文字、图画、表让学生在分类的基础上用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现收集、整理分类的结果，激发学生进一步学格等）呈现收集、整理分类的结果，激发学生进一步学习的经验和兴趣，还不是学习正式的统计图表（无表头习的经验和兴趣，还不是学习正式的统计图表（无表头）或统计量。因此要注意教学的度。）或统计量。因此要注意教学的度。第四单元100以内数的认识一、教学内容u 100100以内数的认识以内数的认识u 整十数加减一位数和相应的减法整十数加减一位数和相应的减法u 解决问题解决问题二、教材编写特点和教学建议数的认识数数数数比较大小比较大小数的组成数的组成读写数读写数数数的的顺序顺序解决问题解决问题加减法100以内数的认识基本上涉及了数概基本上涉及了数概念的基本内容（如念的基本内容（如数位、十进位、比数位、十进位、比较数的基本方法），较数的基本方法），是认识多位数的基是认识多位数的基础础 以计数单位“个”“十”为基础，认识100以内的数（学生：会，但多数唱数）指导：手口一致准确数 难点在数数过程中突破（拐弯数，认识一百）细节上的变化（汉字，20为基础）理解数的本质如何引导学生经历数数的过程，同时体会以“十”为单位？1.数一数有多少？数一数有多少？2.数一数有多少，要数一数有多少，要求让老师一眼就看出求让老师一眼就看出来有多少？来有多少？增加了整十数增加了整十数组成的内容，组成的内容，更加突出了计更加突出了计数单位数单位“十十”。重视读写数的意义结合组成按数位写数小棒数数结果小棒数数结果计数器（数位的具体化）计数器（数位的具体化）对照数位写数对照数位写数对比的方法对比的方法引入引入数数数数读写读写丰富数数的经验，加强数感的培养p35p38p40数的顺序数的顺序整体编排变化不大。整体编排变化不大。将发现规律渗透其中将发现规律渗透其中增加用规律解决问题增加用规律解决问题并没有用并没有用“规律规律”一词一词数的大小比较数的大小比较体现清晰的层次。体现清晰的层次。借助直观借助直观十位不同十位不同借助计数器借助计数器十位相同十位相同用自己的语言总结方法用自己的语言总结方法细节上的变化数的大小关系数的大小关系用红球、蓝球、黄球用红球、蓝球、黄球更易于学生数学语言更易于学生数学语言的表达和判断。的表达和判断。留出自由的思考留出自由的思考空间空间解决的策略-数的组成-实际操作检测与回顾解决问题的同时，解决问题的同时，加深加深100以内数的认识以内数的认识细节上的变化一图四式体现加减反之间的关系加深数的认识摆一摆、想一想细节上的变化进一步理解数体验位值制思想-利用记录表呈现结果利用记录表呈现结果-明确引导学生思考：规律、有序明确引导学生思考：规律、有序第五单元认识人民币一、教学内容u 人民币的认识人民币的认识u 简单的计算简单的计算主要变化u 分为大面额、小面额两端认识分为大面额、小面额两端认识（一小面额和进率的认识为主，简化简单的计（一小面额和进率的认识为主，简化简单的计算内容）算内容）u 增加数学背景知识内容增加数学背景知识内容二、教材编写特点和教学建议认识一元以下一元以下换算换算单位进率单位进率五元以上五元以上兑兑 换换解决问题解决问题简单的计算认识人民币简单计算简单计算贴近实际的情境贴近实际的情境呈现了硬币、纸币两种形态的呈现了硬币、纸币两种形态的1元、元、5角、角、1角的人民币角的人民币 关于分币：体现完整的人民币体系关于分币：体现完整的人民币体系 不做过高要求不做过高要求 直接以硬币结合文字的等式呈现直接以硬币结合文字的等式呈现了元与角、分与角之间的进率了元与角、分与角之间的进率 简单认识第简单认识第5套（最新版）的套（最新版）的5-100元的纸币，只要学元的纸币，只要学生能辨认就可以了。生能辨认就可以了。兑换元币兑换元币 兑换活动兑换活动 以摆、换等以摆、换等形式教学形式教学（提供附页）（提供附页）简单计算：简单计算：单名数化成单名数化成复名数复名数 简单计算：简单计算：重在策略罗列罗列（有序思考）（有序思考）尝试调整尝试调整 解决问题第六单元 100以内的加减法（一）一、教学内容u 100100以内的基本口算：以内的基本口算：整十数加减整十数；整十数加减整十数；两位数加减一位数和整十数。两位数加减一位数和整十数。二、教材编写特点和教学建议1.1.情境更接近学生生活情境更接近学生生活。2.2.加强对算理的理解。加强对算理的理解。3.3.新增内容：新增内容：小括号小括号；解决问题解决问题。主题图：发书的情境主题图：发书的情境（“环保小卫士环保小卫士”的的宣传册宣传册）对照摆小棒图呈现了对照摆小棒图呈现了计数器图计数器图为学生说的算法提供支持为学生说的算法提供支持 两种对照：两种对照：一是两位数加一位数、两位一是两位数加一位数、两位数加整十数对照；数加整十数对照；一是用来演示算理的小棒图一是用来演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照与表示口算过程的算式对照 将小棒图改为了计数器将小棒图改为了计数器 计数器呈现算理更直观计数器呈现算理更直观退位的两位数减一位数 呈现了两种算理与算法呈现了两种算理与算法 破十减合并减小括号小括号 目的目的：可以增加式题的练习可以增加式题的练习形式形式 为后面学习长方形的为后面学习长方形的周长公式做好知识上的周长公式做好知识上的准备准备 解决问题：连加和连减相同的数解决问题：连加和连减相同的数让学生综合运用所学策略解决问题，如画图、操作、加法或减法计算、数数等让学生综合运用所学策略解决问题，如画图、操作、加法或减法计算、数数等 第七单元找规律一、教学内容u简单的图形和数的排列规律简单的图形和数的排列规律二、教材编写特点和教学建议1.1.在教材中多处渗透，在本册安排单元教学。在教材中多处渗透，在本册安排单元教学。2.2.降低难度，增强趣味性：降低难度，增强趣味性：7 7个例题减少为个例题减少为5 5个。个。解决问题解决问题明确明确“规律规律”找规律找规律创造规律创造规律有循环组有循环组 实物实物数数图形图形数数有循环组有循环组 图形图形数数数数递增、递减递增、递减 新增：有关系的新增：有关系的3-4个数之间的规律个数之间的规律 策略：找规律策略：找规律检验与回顾检验与回顾问题解决问题解决通过画图利用规通过画图利用规律来解决律来解决 教学建议教学建议注意把握教学的难度。注意把握教学的难度。重在培养善于观察、发现的意识。重在培养善于观察、发现的意识。v找准知识点找准知识点v确定思维点确定思维点v选准方法点选准方法点v明确放开点明确放开点v坚持研究点坚持研究点v反思生成点反思生成点研究教材关注点感感 谢谢 观观 看看 和和 聆聆 听听Thanks For Appreciation