南开区第二中心小学徐莉莉语文第五期研修作业

我是如何指导学生朗读的徐莉莉 朗读是语文教学中极其重要的一环。通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。教学大纲指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。古人云：读书百遍，其义自见。可见朗读在教学中多么重要。作为老师自身要有充分的意识。朗读的指导是一个循序渐进的过程，要慢慢来，一步一步走踏实，不能操之过急。 一激发学生的朗读兴趣。 万事开头难。兴趣的培养尤为关键，也着实要花一些心思。很多学生不愿读。我心里寻思着，你要向学生强调朗读重要他们一定不听。于是我找来了很多少儿故事磁带放给他们听。生动的故事情节学生听得津津有味，更重要的是，那富有感染力的朗读在学生的心里悄悄地播下了种子，我只要再浇浇水，施施肥，吹它几阵春风就不信它不发芽。刚开始的时候，我经常拿出一节课来让学生听磁带，听完后再鼓励学生模仿磁带自己讲讲这个小故事。讲不完整就挑一句出来着重训练。比如读这句“老虎张开大口，向可怜的小兔子扑了过去”很多学生觉着好玩，站起来挥舞着“小爪子”张开大嘴“敖敖”地叫起来，完全不顾小兔子。我相机插一句“真厉害呀，个个都像小老虎！老师都害怕得打抖了。那小兔子怕不怕呀？”聪明的学生马上意识到把“可怜的小兔子”读得胆战心惊。这一堂课我就抓住这一句请不同的学生起来读一读，演一演，比一比谁读得最好。这样的训练简单，不枯燥，学生个个都得到锻炼，个个都得到表扬鼓励，他们开始慢慢领悟到了朗读的快乐，兴趣就逐步地培养起来了。二要培养学生的良好的朗读习惯 我认为学生朗读习惯的养成，和老师自身的阅读习惯有着莫大的关系。开始我不太明白这一点，说了很多学生听进去了，但是做起来很难。于是我就拿自己开例，以身示范，陪伴他们一起读书。偶尔拿出几节课我洗净手端坐在讲台上，书本摆放整齐，书不离手，手不离笔。遇到“不懂”的字圈起来，请教字典或者下位去请教学生。让他们帮我一起查，哪里应该怎么读才读得更好，和学生一起推敲，好的字词句及时划起来，多读几遍，有什么感想写在边上。大家一起交流。刚开始也许会影响教学进度，但只要老师沉得住气坚持下去，以后上起语文课会非常的轻松。这是我的体会。所谓“磨刀不误吹柴功”说的就是这个理儿。我初中的数学老师讲过这样一句话“你不要把教室当作教室，你要把教室当作研究室”如今，我把这句话再告诉我的学生。我相信对他们一定有帮助。三。与生活接轨 文：载道，传情。就语文的学科而言，它来源于生活，来源于生活中的点点感动，丝丝启迪。小学阶段语文教本所选择的范文依学生身的特点，离他们的生活都不远。大凡讲述的都是生活中的真善美，理解起来并不费劲。那一篇篇文章字里行间涌动的都是人与人之间的情抑或人与自然与小动物之间的和谐与美。这样的文章要领悟它的意，它的精髓，就不能就文言文，而要把儿童看生活的视角引进来，用他们的生活与文本相碰撞，更深入地去理解课文，只有真正地感知了，才能把课文的语言转化为他们自己语言。这样才能把它读好。例如，在教学妈妈的爱这篇课文，首先引导学生说说他们最爱的妈妈平时是怎样关心你，爱护你的。当你不高兴的时候生病的时候妈妈又是怎样照顾你的？大家一起来说一说。接着随着一首烛光里的妈妈让学生去品读这首小诗。是不是会收到事半功倍的效果呢？依这一点，作为老师，平时就要注意教学生去感受生活，认真观察生活中的人，物，事。四。读思结合，读与语言文字的训练结合。 读不是一个独立的教学过程。读里有思考，有感受。要求学生将这种感受表达出来，做到与语言文字的训练相结合。在低年级可以要求学生说一说，中高年级就该要求学生针对不同的文章写体会写感想，很多课文课后就安排了这样的练习。例如在教学荷花这一课时，文中有这样一段话，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”这时，可以引导学生展开想象，还会遇到哪些小动物？它们又会告诉你什么？这时学生的思想变得活络，有的说“小蚂蚁爬过来，告诉我花太香了它迷路了！”有的说“小青蛙蹦过来，告诉我它要娶荷花仙子为妻”有的说“白云飘过来，告诉我它想穿荷花姐姐的衣裳”。这样的文字是属于他们自己的，有感情的读课文再把自己的感想加在后面一起读。学生读起来更有味了。五教给学生一些朗读技巧。 朗读是通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生爱憎分明的强烈感情的行为方式。有的学生对作品有所理解，但朗读时仍感到表达上有困难，时常有力不从心之感，特别是到了高年级，文章的内容加深，而学生，由于年龄小，生活阅历少所以读好就存在一定的困难。这时我们就该教给他们一些关于朗读的知识和语言技巧的问题。如正确的呼吸方法，朗读时适当的停顿、读音的轻重、语气的变化、节奏的变化等等。学生一旦懂得了有关的朗读知识和技巧，并通过不断的实践，就能够逐步提高朗读水平和口头表达能力。这种技巧的培养，最好是在老师的范读中慢慢地渗透。 总之，朗读是一种个性化的行为，指导朗读的方法也是因文而异，因人而异。教师切忌将自己主观的意见强加于孩人子，要尊重孩子对课文的理解和读法，让学生在朗读中学会思考，学会感受。让读成为孩子一种美的享受。