《画叶》一课的教学设计

在不断经历“尝试发现”的过程中，体会观察的乐趣，感悟观察的方法 画叶一课的教学 背景观察是科学探究的开始，也是小学生认识世界的开始。教师如果能从学生的已有经验和年龄特征出发，采取相应的策略，让学生在不断经历“尝试、发现、修正、尝试、再发现”的过程中，体会观察的乐趣，感悟观察的方法，那么学生才会乐于观察，勤于观察，善于观察，学生才能通过观察，获得大量感性材料，为下一步科学探究打好基础。“形形色色的叶”，一课使学生在学习了“身边的植物”和“植物的各部分”后，张老师希望学生在多次观察中自行探究植物叶的多样性。过程 老师指着黑板上画着的柳树的树干，问：谁能为柳树添上树叶？三个学生到黑板上画叶。学生画好后，师：你为什么选黄色的粉笔？生：因为秋天到了，柳树的叶子黄了。师：你为什么选绿色？生：因为春天到了，柳树绿了。师：你为什么选蓝色？生：因为天空是蓝色的。老师面对全班学生：你还看到过有什么颜色的叶子？生：我还看到深绿色的。生：我还看到过橘黄色的。师：老师也为你们准备了一些植物，请你找找有没有刚才你讲的这些颜色，会不会有其它的颜色？每个小朋友负责记录6种叶的颜色。学生边观察边记录植物叶的颜色。一段时间后，老师组织学生边展示记录边交流。然后让学生根据植物叶的颜色对这些植物叶的照片进行分类，在此过程中，学生发现：植物叶的颜色是各种各样的；即使叶片上都有黄色和绿色，它们的位置也不一样；绿色的叶子最多。老师指着学生记录的有黄、绿2种颜色组成的叶说：猜猜她记录的是几号叶？生：5号叶。生：8号。生：5号。生：8号。师：谁有办法让大家一猜就猜出你记的是几号叶？大家讨论一下。学生分组讨论后再次记录植物的叶。一段时间后，老师组织学生做猜叶游戏。师：谁愿意把自己画的给大家猜？他画的是几号叶？生：5号叶。师：她猜得对吗？生：对。师：你是根据什么猜的？生：我是根据颜色猜的，绿色和黄色。师：你是怎么画的？生：先涂绿色，然后加黄色的点。老师又请了一位学生：这是几号叶？生：画的是一号叶，八角金盘。师：她猜得对吗？生：对。师：你是怎么画的？生：先数叶片有几个角，9个角，再把它画下来。老师又请了一个学生。大家积极性很高，于是她组织学生在小组内开展“猜叶游戏”。之后老师引导学生进行归纳总结。师：要让别人猜出，你画时有什么好办法？生：要画得清楚。生：要把它的形状画出来。生：颜色要跟它涂得一样。师（补充）：它的位置在哪里你就应涂在哪里。生：先画外面再涂里面的颜色。师：通过画叶，我们知道叶除了颜色不同外还有什么地方是不一样的？生：形状。生：大小。生：花纹。师：所以叶子是怎样的？生：各种各样。师：我们称它们为形形色色的叶。老师今天为大家提供了12种植物，你知道自然界有多少种植物？学生观察各种叶（多媒体）。师：想想，叶除了刚才讲的不同外，可能还有其它的不同吗？还可以用什么观察？生：还可以用鼻子闻、手摸、舌头尝可以吃的植物的叶。师：大自然中柳树的叶是不是像你们画的？（老师指着黑板上学生第一次画的叶）生：不是。师：等春天柳树发芽了，请你再为柳树添上树叶。思考怎样培养低年级学生观察的兴趣、能力和习惯。分析反思一、巧设情境，激发学生观察兴趣本案中，老师一共让学生画了3次叶。第一次：个别学生到黑板上“为柳树添叶”。老师用黑板上的柳树干和彩色粉笔，诱发学生画叶的兴趣。第二次：每个学生“寻找记录其它叶的颜色”。张老师以“请你找找有没有刚才你们讲的这些颜色，会不会有其它的颜色？”激发学生画叶的兴趣。第三次：每个学生“画一片让别人一看就能猜出的叶”。老师利用学生好胜的心理，将学生观察的兴趣又一次推向高潮。一年级学生注意力集中时间短，他们没有兴趣和足够的耐心对同一事物多次反复的进行观察。老师利用学生好奇、好胜的心理，采用画叶的策略，3次巧妙地创设情境，使学生不知不觉中一次次愉悦地接受并完成了任务，他们的观察兴趣一次比一次高涨。二、制造冲突，培养学生观察能力老师在学生第一次画叶后，利用学生个体间的差异和学生已有经验与未知知识的矛盾，要求学寻找并记录“有没有刚才你们讲的这些颜色，会不会有其它的颜色”。让学生带着问题有目的地观察。在学生第二次画叶后，张老师针对学生观察不全面的特点，指着学生画的只有黄、绿颜色而没有颜色分布等特征的画，让大家“猜猜他画的是几号叶”。再次制造冲突，引发争论，并引导学生在冲突中发现问题：怎样记录，才能让别人一看就猜出画的是几号叶？由此培养学生观察的方法。在学生第三次画叶后，老师再次让学生玩猜叶游戏。在学生获得成功体验的基础上，让学生说说“你是怎么猜的”，“你是怎么画的”，引导学生总结成功的经验。在3次要求逐步提高的画叶活动中，学生的观察越来越全面和细致，他们的观察能力得到逐步的提高。在2次猜叶后的反思中，学生自己悟出了观察叶的方法，他们的观察习惯也得到了培养。由此他们发现了植物叶的不同也越来越多，从开始的颜色、形状、大小不同到后来的边缘、叶面、叶脉等不同。最后，由用眼观察到用鼻、用手等感官观察。总之，巧设情境，可以激发学生的观察兴趣。制造冲突，有利于培养学生的观察能力。教师要善于从学生的已有经验和年龄特征出发，采取相应的策略，使学生在多次、不断深入的观察中，逐渐获得对知识、方法和态度的体验和领悟。