代码00466自学考试《发展与教育心理学》知识点整理

代码00466自学考试?开展与教 育心理学?知识点整理Lt“开展与教育心理学复习提纲 第一章 开展与教育心理学概述 P1 第一节 开展与教育心理学的研 究对象 P1一、什么是开展与教育心理 学 P1它是研究个体心理发生与开 展以及为了促进个体心理开展的 人类学习与教育的实质与规律的 科学。二、开展与教育心理学的学 科性质 P1但从总体上来看，它更偏重 于应用学科和社会学科。三、开展与教育心理学的历 史 P21924年廖世承编写了我国第 一本?教育心理学?教科书。根据自己的研究成果写成的 第一本开展心理学著作的人是陈 鹤琴。1925 年他在对自己的孩子 进行了 808 天追踪研究的根底 上，写出了著名的?儿童心理之研 究?一书，该书是我国儿童心理学 的一本开拓性和奠基性的著作。 同年，在此根底上，他又写出了? 家庭教育?一书，该书被誉为儿童 心理学理论与教育实践结合的典 范。科学儿童心理学的诞生，主 要受近代人文主义教育思想、进 化论思想和科学心理学的影响。1882 年，德国生理学家和实 验心理学家普莱尔W.T.Preyer 在对自己孩子 3 年的追踪研究的 根底上，撰写并出版了?儿童心理? 一书。这本书的出版标志着科学 儿童心理学的诞生。因此，普莱 尔被尊称为儿童心理学的奠基 人。美国心理学家何林沃斯 L.Hollingworth）提出要研究人 的一生心理开展。1930 年，他出 版了世界上第一本以开展心理学命名的著作开展心理学概论。 第二节 开展与教育心理学的研 究任务 P11一、探索心理开展的规律为 社会实践效劳 P11二、探索学生学习的心理规 律提高其素质 P13三、探索教育教学过程中的 心理规律提高教育教学质量 P13 第三节 开展与教育心理学的研究方法 P14一、开展与教育心理学研究 的根本原那么 P14一客观性原那么：是指 在研究过程中，研究人员必须实 事求是地反映客观事物的真实面 貌，以到达对其真理性的认识。二开展性原那么：是指 坚持用开展变化析观点来研究开 展与教育心理学所涉及的问题。三教育性原那么：是指 开展与教育心理学研究要符合教 育的要求，要有利于学生身心的 正常开展。四理论联系实际原那么： 是指开展与教育心理学研究的问 题来源于教育实践，研究成果也 将效劳于教育实践。五伦理性原那么: 是指 在研究开展与教育心理学的问题 时，不能违反社会的伦理道德准 那么。二、开展与教育心理学的研 究设计 P1171. 横断研究设计 横断研究设计就是在同一个 评价时间内，对不同年龄的学生 进行研究，比拟各个年龄的学生 在所观察或实验的某种心理活动 上的差异，作为这种心理活动开 展变化的依据。优点是：研究者在较短的 时间内完成实验研究任务，并可 以同时对两个或两个以上的不同 年龄被试的某种心理活动开展研 究。节省时间和人力、物力， 在短时间内获得大量的研究结 果。在同一时间对被试的心理 进行测量和评价，可以防止研究 结果受社会文化变化所带来的影 响。纵向研究设计就是对同一组 学生在不同的时间里的某种心理 活动进行评价，比拟两次或两次 以上的观测结果，以此作为这种 心理活动在这些年内开展变化的 依据。 比拟系统地、详细地了解 学生心理开展的连续过程的量变 质变的规律。可以揭示出学生 心理开展变化过程中与家庭、社 会等因素之间的关系。对于那 些在短期内不能很好地看出学生 开展结果的问题，只有通过纵向 研究设计，才能经过长期研究得 出结论。这种研究设计就是将横断研 究设计和纵向研究设计综合起 来，构成聚合式交叉设计。二教育心理学的研究设 计1. 两个随机组后测设计2. 两个随机组前后测设计三、开展与教育心理学的具 体研究方法 P211. 什么是观察法 : 是指有目 的、有方案地观察学生在日常生 活条件下某种心理活动的客观行 为表现，然后根据观察的结果即 学生的行为表现来推断学生心 理特点和规律的方法。2. 观察法的种类：1长期观察法与定期观察法 ; 2 全面观察法与重点观察法3. 观察法实施的要求 第一步，先采取自由地观察。 第二步，在假设指导下进行有系统地、有组织地观察。第三步，控制某些变量进行 观察。二实验法：指根据研究 目的，改变或控制某些条件，以 引起被试某种心理活动的变化， 从而揭示特定条件与这种心理活 动之间关系的方法。2. 实验法的种类： 1自然实验法、教育心理 实验法和实验室实验法； 2探 索性实验和验证性实验3. 实验法实施的要求 理论准备，实验的全过程 都需要有一定的理论作指导。 制定实验方案和实验设 计，包括说明实验目的、被试的 选择、变量的操作即要给出自 变量的操作性定义，要使研究的 自变量可以进行操作、变量的测 定方式以及实验的步骤等。 实验器材的准备和调试， 检查实验仪器是否可靠，性能是 否正常。 对被试进行训练，让被试 熟悉实验环境，理解实验的指导 语以及进入实验状态。 对实验所得到的数据进行 整理，然后进行统计分析，并对 结果加以解释与评价。三调查法：是指根据某 一特定的要求，向被试或有关人 员了解其某种心理活动的发生及 其有关条件。四问卷法：是指用统一 的、严格设计的问卷，来收集学 生心理活动的数据资料的方法。 它是调查法的一种。开放式问卷和封闭式问卷五测验法1. 什么是测验法 : 是指通过 标准化测验来研究学生心理或行 为差异的方法。标准化测验是指 那些经过标准化过程的用来测量 个体差异的工具。第二章 心理 开展的理论P29第一节 华生的行为主义心理开展理论 P29二、华生的心理开展理论P30华生从行为主义心理学的立 场出发，提出除了极少数的简单 反射外，一切复杂行为都取决于 环境的影响。即环境决定论的开 展观。1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用 初生的婴儿有三种天生的情 绪反响，即怕、怒和爱。四华生的儿童教育观：1. 反对统一标准，提倡区别对待；2. 反对体罚儿童； 3.教育的目的 是培养儿童各种习惯； 4.对幼儿 养护的要求； 5.提倡对儿童青少 年进行正确的性教育第二节 精神分析心理学派的心理开展理论 P33一、弗洛伊德的心理开展理 论 P33弗洛伊德认为，个体心理开 展的动力，特别是其人格开展的 动力，是由原我、自我和超越三 者相互斗争、相互协调的结果。 1 原我 类似于 “ 无意 识的含义。它是最原始的、本 能的、而且在人格中最难接近的 局部，同时又是强有力的局部。 2自我是意识结构局部。 3超我包括两个局部：一 是良心，一是自我理想。1心理开展年龄阶段的划 分标准弗洛伊德以 “性的开展作 为划分的标准，即儿童心理开展 的不同阶段是有区别的，这种区 别主要是由其 “性的开展所造 成的。2心理开展的具体年龄阶 段第一阶段：口唇期；第二阶 段：肛门期；第三阶段：前生殖 器期 第四阶段：潜伏期；第五 阶段：生殖器期焦虑主要有三种：第一，客观性焦虑。这种焦 虑是由环境中真实存在的、客观 的危险来源产生的。这是一种最 容易降低的焦虑，因为只要采取 必要的行为就能排除这种焦虑。第二，神经性焦虑。这种焦 虑是由于担忧原我的需要所产生 的冲动可能战胜自我引起的。第三，道德上的焦虑。这种 焦虑是由于担忧违背超我，使原 我的需要得到满足而产生的。2儿童焦虑的特点： 第 一，存在着个体差异。 第二， 存在着年龄差异。二、埃里克森的心理社会性 开展理信纸 P381. 心理开展的动力埃里克森认为，心理开展主 要是个人与社会交互作用的结 果。因此，在了解人的心理开展 时，既要考虑到他的生物学影响， 也要考虑到文化和社会因素的影 响。埃里克森认为，人的开展是 一个进化的过程。一个人在出生 时还是一个未分化的普遍体。在 生长过程中，普遍体体验着生物 的、心理的和社会的事件发生的 顺序，并按一定的成熟程度分阶 段地开展。人的开展不是单纯地 表现为情绪过程或心理过程，而 是将个人内心生活与社会任务加 以结合，以人与人之间的关系表 现出来。埃里克森把人的一生分 为八个阶段，认为每个阶段都有 一个特定的心理社会任务需要解 决。3. 心理社会性开展的八阶段 理论第一阶段：学习信任阶段出 生1岁，主要矛盾是信任对不 信任。第二阶段：自主与羞怯、疑 心阶段13 岁，主要矛盾是自主性对羞怯、疑心。第三阶段：主动与内疚阶段 36 岁，主要矛盾是主动性 对内疚感。第四阶段：勤奋与自卑阶段 612 岁，主要矛盾是勤奋感 对自卑感。第五阶段：同一性与角色混 乱阶段1220 岁，主要矛盾 是同一性对角色混乱。需要指出的是，以上五个阶 段是埃里克森针对弗洛伊德的五 个阶段提出来的。第六阶段：亲密与孤独阶段 2040 岁，主要矛盾是亲密 感对孤独感。第七阶段：繁殖与停滞阶段 4060 岁，主要矛盾是繁殖 感对停滞感。第八阶段：自我整合与绝望 阶段60 岁以后，主要矛盾是 自我整合感对绝望感。 第三节 皮亚杰的心理开展理论 P43二、皮亚杰关于心理开展的 理论 P44一影响心理开展的因素皮亚杰认为，影响心理开展 的因素主要有以下四个：第一是成熟。指神经系统的 成熟。 第二是练习和习得 经验。第三是社会经验 第四 是平衡。皮亚杰认为，关于心理开展 的动力，他属于毁讲内外因相互 作用又讲开展的观点。皮亚杰认 为，心理开展既不是起源于先天 的遗传，也不是起源于后天的成 熟，而是起源于主体的动作。这 种动作的本质是主体对客体的适 应。适应有三种方式：1同化是指把环境因素纳 入有机体已有的图式或结构之 中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构 或组织。2顺应 内部图式改变， 以适应环境现实。亦即当客体作 用于主体，而主体的图式不适应 客体时，就要调整和改变主体的 图式，使之适应客体的过程。顺 应是图式的质变。3是指同化作用服从于客 体的性质，是同化与顺应相互作 用过程中的一种状态。这种状态 是暂时的，而不是绝对的。皮亚杰认为，心理是按一定 阶段开展的，阶段的具体含义是： 第一，心理开展过程是一个 内在结构连续的组织和再组织的 过程，过程的过程是连续的；但 由于各种因素的相互作用，使心 理开展表现明显的阶段性。第二，每个阶段都有其独特 的、相对稳定的心理结构，它决 定着该阶段的主要心理特征；由 于环境、教育、文化以及主体的 动机等各种因素的影响，具体到 每个个体的心理开展，那么可以 提前或推迟，但阶段的先后次序 不会改变。第三，各阶段的出现，从低 向高有一定的次序，这个次序是 不能改变的，前一个阶段是后一 个阶段的必要条件，后一个阶段 是前一个阶段质的飞跃。在心理的开展过程中，两个 阶段之间不能截然分开，而有一 定的交叉。四心理开展的具体阶段 第一阶段：感知运动阶段 02 岁。第二阶段：前运算阶段 2 岁7岁：第一，自我中心主义。 即儿童不能从他人的角度来考虑 问题，只能以自我为中心，从自 己的角度观察和考虑问题，并深 信自己的想法和他人的想法是一 致的。第三阶段：具体运算阶段7 岁12 岁谓运算，是指借助 逻辑推理将事物的一种状态转化 成另一种状态。第一，守恒性。所谓守恒， 就是内化的、可逆的动作。第四阶段：形式运算阶段12 岁以后五心理结构的特性皮亚杰提出，心理结构有三 个特性：整体性、转换性和自调 性。所谓结构的整体性，就是说 心理结构中的各个成分是有机地 联系在一起的，由一个内在规律 所决定。皮亚杰研究人的心理开展的 主要方法是临床法。所谓临床法， 就是设置一定的任务要求儿童完 成，研究者边观察儿童的行为表 现边与他们进行交谈的一种研究 方法。第四节 维果斯基的心理开展理 论 P51维果斯基L.S.Vygotsky,18961934是 前苏联心理学家，社会文化历史 学派的创始人之一。二、维果斯基关于心理开展 的理论 P51一社会文化历史学说维果斯基提出人的高级心理 是随意的心理过程，并不是人自 身所固有的，而是受人类文化历 史所制约的。维果斯基提出，心理开展是 指一个人的心理从出生到成 年，在环境与教育影响下，在低 级心理机能的根底上，逐渐向高 级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能 由低级向高级开展的标志有五 点：第一，心理活动的随意机能。 二，心理活动的抽象概括机能。第三，各种心理机能之间的 关系不断发生变化并重新整体 性、转换性和自调性结合，形成 了高级的心理结构。第四，心理活动的社会文化 历史制约性。 第五，心理活动 的个性化。三心理开展的原因第一，是起源于社会文化历 史开展的产物，是受社会规律制 约的。第二，从个体开展来看，儿 童在与成人交往过程中，通过掌 握高级心理机能的工具语词、 符号，使其在低级心理机能根底 上形成了各种新的心理机能。第三，是高级心理机能不断 内化的结果。关于教学与开展的关系，维 果斯基主要从三个方面来阐述。第一，从“最近开展区的角 度。维果斯基认为，在进行教学 时，必须注意到儿童有两种开展 水平：一种是儿童的现有开展水 平。另一种即将到达的开展水平， 维果斯基把两种水平之间的差异 称为“最近开展区。第二，从“教学应当走在开展 的前面的角度。第三，从“学习的最正确期 限的角度。维果斯基认为，学 习任何内容都有一个最正确年 龄。如果不考虑学习的最正确年 龄，从开展的观点来看是不利的， 会造成儿童智力开展的障碍。维果斯基给内化概念赋予新 的含义，指外部的实际动作向内 部智力动作的转化。 第五节 朱智贤的心理开展理论 P54二、朱智贤关于心理开展的 理论 P551. 先天与后天的关系 成认先天因素在心理开展 中的作用，不管是遗传素质还是 生理成熟，它们都只为儿童青少 年心理开展提供了生物前提和可 能性；环境和教育那么将这种 可能性变为现实性，决定着儿童 心理开展的方向和内容；成认 遗传，但不能夸大遗传的作用， 要反对遗传决定论；强调环境 和教育的决定作用，但不能夸大， 要反对教育万能论。朱智贤认为，在儿童主体与 客体相互作用的过程中，社会和 教育向儿童提出的要求，所引起 的新的需要和其已有的心理水平 之间的矛盾，是儿童心理开展的 内部矛盾或内因，也就是心理开 展的动力。 要坚持在实践中，特别是 在教育实践中研究开展心理学， 这是我国心理学前进道路上的主 要方向；反对脱离实际，为研 究而研究的学术风气；主张研 究中国人从出生到成熟心理开展 的特点及其规律；在教育实践 中研究开展心理学的同时，还要 在教育实践中培养儿童青少年的 智力与人格。第三章 心理开展 的根本规律P58第一节 遗传、成熟与环境的关系 P58一、遗传及其作用 P58 一遗传是指亲代的某种 特笥通过基因在子代再表现的现 象。二遗传的作用 遗传为心理开展提供了生物 前提。1. 孟德尔法：孟德尔法主要 通过选育来观察生物产生或消 除某个特性或性状，以此来 推断遗作的作用。1染色体异常疾病2. 高尔顿法： 高尔顿法主 张用统计方法来推断遗传对心理 开展的作用。1对双生子的研究二、成熟及其作用 P63一成熟：是指随着年龄 增长工自然而然出现的个体身心 的成长变化。个体心理的发生与 开展，必须以生理发育、变化、 成熟为物质根底。二成熟的作用： 1.大脑 皮层机能成熟与心理开展的关 系； 2.神经系统结构和机能的发 育与心理开展的关系；3. 第二信号系统开展与心理开展 的关系三坚持成熟制约心理开 展，反对成熟决定论关于成熟在心理开展中的作 用问题，美国开展心理学家格塞 尔AGesell,18801961）提出 了著名的成熟决定论。他主张： 支配心理开展的因素有两个： 成熟和学习。其中成熟更为重要。 心理开展是一个按顺序出现的 过程，这个顺序与成熟的关系较 大，与学习的关系较少。心理 开展主要由成熟决定。当发育没 有到达成熟水平时，学习或训练 不起任何作用。成熟和遗传因素一样，虽然 在一定程度上制约个体心理的开 展，但它们不是影响个体心理开 展的惟一条件，更不是决定性条 件。三、环境及其作用 P65自然环境不仅指人类赖以生 存的土地、山川、河流，而且也 指胎儿生活的环境，社会生活环 境是指一定的社会和平方式所决 定的生活条件。狭义的环境主要指教育，它 是一种有目的、有方案、有系统 地对个体施加影响的过程。关于对个体心理开展产生作 用的社会环境，美国心理学家布鲁 芬布卢纳按照生态学的观点对社 会环境做了系统分析。布鲁芬布卢纳将社会环境系统分为以下几个子系统： 核心子系统是家庭与父 母。家庭是个体生存和生长的根 本环境，父母为个体提供了生存 和生长的条件。 中间子系统是托儿机构和 伙伴关系。 外在子系统是社会网络和 社会阶层。 外在大系统是历史文化。 2社会环境对个体心理开 展的作用遗传只提供了心理开展的可 能性，而社会环境和教育那么规 定心理开展的现实性。因为研究 发现，贫乏环境可使个体的心理 开展落后，丰富环境可促进个体 的心理开展。 剥夺环境可导致个体的心 理开展落后 丰富环境可改善儿童智力 的开展 3社会环境和教育在心理 开展上起着主导作用 教育主导个体心理开展 教育虽是个体心理开展的 决定条件，但这并意味着它可以 机械地决定个体心理的开展。四、遗传与环境的关系 P69 一遗传决定论： 该理 论主张，个体心理开展是由先天 的遗传因素决定的，个体的智力 和品质在生殖细胞的基因中就被 决定了，后天环境和教育的影响 只能延缓或加速这些先天遗传能 力的实现，而不能改变它。二环境决定论：该理论 又被称为机械决定论。主张环境 决定个体心理的开展。行为主义 心理学家提出的“刺激反 响公式说明，个体心理开展是 由环境和教育机械地决定的，从 而否认遗传的作用，同时也否认 个体的主动性和自觉性。三调和论调和论又称共同决定论。美 国心理学家伍德沃提出，人的心 理开展等于遗传和环境的乘积。 德国儿童心理学家斯特恩那么认 为，儿童心理开展是由儿童内部 性质和外部环境二者的合并。实 质上，这都是把先天遗传和后天 环境看成是两个等同的决定个体 心理开展的因素。辩证唯物主义认为，在个体 心理开展上，遗传与环境之间的 相互关系是十分密切的。遗传只 提供个体心理开展的可能性，不 决定心理开展的现实性。而环境 和教育那么决定个体心理开展的 现实性，教育对心理开展起主导 作用。一般来说，大多数人的遗 传是差不多的，其心理开展之所 以有差异，决定性的因素还是在 于环境和教育的不同。因此，在 遗传与环境关系问题上，绝不能 不分主次地加以并列、折中、调 和，从而在理论上陷入二元论和 唯心主义，在实践上带来危害。 第二节 教育与心理开展的关系 P70一、心理开展的实质 P170 心理开展有一个指标即开展参数。其开展过程的进行可以用 几个一般特点来描述。美国心理 学家克雷奇认为，这些一般特点 包括：开展速度，指随时间而 变化的速度；时间，指某种心 理特征从产生到成熟的时间； 顶点，指一个特定功能开展到顶 点时的特征；开展的分化和阶 段，指行为的质的变化。个体心 理开展的参数主要包括：开展 的时间。开展的速度。开展 的稳定程度。开展的协调。 开展中的量变与质变。二、教育在个体心理开展中 的主导作用 P71在个体心理开展上，教育与 心理开展是辩证统一的。一方面， 教育决定着个体心理的开展。另 一方面，教育本身还必须从个体 心理开展的实际出发，即要从个 体心理开展的水平出发，才能实 现它的主导作用。这种主导作用表现在以下几 方面：第一，教育能促进或延缓 个体心理开展的进程。第二，教 育是引起个体领会和掌握知识经 验的关键。第三，教育必须适合 个体心理开展内在需要的变化。三、知识的领会是教育和心 理开展之间的中间环节 P72前苏联心理学家加里培林认 为这个过程包括以下5个阶段 第三节 心理开展的动力 P73一、心理开展动力的几种观 点 P73心理开展的动力是个体心理 开展的内因。第一种，只讲外因不讲开展 的。英国哲学家罗素。第二种，只讲内因不讲开展的。德 国心理学家彪勒。第三种，只讲内因外因相互 作用而不讲开展的。格式塔学派。 第四种，既讲外因又讲开展的。 联想主义心理学。第五种，既讲内因又讲开展 的。心理学家桑代克。 第六种， 既讲内外因相互作用又讲开展 的。皮亚杰。二、心理开展动力的实质P74心理开展动力的实质就是心 理开展的内因或内部矛盾，对内 因或内部矛盾的认识，要把握以 下要点：第一，个体的实践活动是心 理开展内部矛盾产生的根底。第二，需要在个体心理开展的内部矛盾中代表着新的一面， 它是心理开展的动力系统。第三，原有的心理开展水平， 也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。第四，新的需要和原须心理 开展水平的对立统一，构成个体 心理开展的内部矛盾，成为个体 心理开展的动力。第五，在个体心理开展过程 中，存在着无数的矛盾，但是只 有新的需要和原有的心理开展水 平之间的矛盾才是主要矛盾。 第四节 心理开展的年龄特征P76一、心理开展年龄特征的实 质P76心理开展的年龄特征是指在 一定社会和教育条件下，在个体 开展的各个不同年龄阶段中所形 成的一般的、典型的、本质的心 理特征。二心理开展年龄特征是 指个体心理在一定年龄阶段中的 那些一般的、典型的、本质的特 征二、心理开展年龄阶段的划 分P77对个体心理开展年龄阶段的 划分，必须以个体心理开展的规 律为依据。三、心理开展的关键期 P78 所谓关键期，是指个体开展 过程中环境影响能起最大作用的 期。在关键期中，在适宜的环境 影响下，行为习得特别容易，心 理开展特别迅速。同时，在关键 期内，个体对环境的影响极为敏 感，有时又把关键期称为敏感期。洛伦兹提出印刻与学习有四 点不同：第一，印刻不依赖于任何一 种强化。即印刻不是由被印刻的 客体与食物联系在一起而使小鸡 跟着它的；学习那么是如此。第二，印刻是不可逆的。而 学习那么不会这样。第三，印刻可能形成得非常 快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习那么需要屡次尝 试。第四，印刻只会在开展早期 的“关键期内发生，而大多数学 习可以在任何时期内发生。四、心理开展年龄特征的稳 定性与可变性心理开展年龄特征的稳定性 和可变性是相互制约、相互依赖、 而又互相促进的。同时，心理开 展年龄特征的稳定性和可变性也 是相对的，不是绝对的。一心理开展年龄特征的 稳定性的具体表现心理开展年龄特征的稳定性 主要表现在以下几个方面，它们 是：第一，心理开展的物质根底 是大脑的开展，它有着相对稳定 的顺序。第二，心理开展受个体所掌 握的人类知识经验和行为标准的 制约。第三，儿童从掌握知识经验 到心理机能得到开展、提高，需 要要有一个由低级到高级、从简 单到复杂、从外表到本质的过程， 也是一个要不断经过量变质变的 过程。第四，社会和教育条件虽然 是在不断开展变化，但在一定时 期内，有其相对的稳定性。二心理开展年龄特征的 可变性的具体表现儿童心理年龄特征的稳定性 是相对的，而不是绝对的。儿童心理年龄特征之所以是 可变的，其主要原因在于：儿童 心理年龄特征的开展要受社会和 教育条件所制约。第四章 婴幼 儿心理的开展P83 第一节婴幼儿开展的概述P83一、婴幼儿的生理开展一身体的发育 P83：1. 身高; 2.体重； 二神经系统的发育1. 神经系统的结构1脑的重量2第二信号系统的形成与 开展：阶段1，直接刺激直接 反响。 阶段 2，词的刺激 直接反响。阶段 3，具体刺激词的反 响。阶段 4，词的刺激词的反响。二、婴幼儿主导活动的开展P89一游戏： 是促进儿童 身心开展的一种社会性活动。儿 童在游戏中反映周围的现实生 活，并通过游戏了解周围人们的 劳动、生活和道德貌，同时体验 着人们之间的相互关系。二游戏的种类 单人游戏是指单独一个人进 行的游戏。集体游戏是指多名儿童共同 参与进行的游戏活动。创造性游戏是指幼儿自己通 过创造性想象而形成的游戏，它 有明确的主题、目的、角色分工、 内容丰富、情节多变等特点。教学游戏是指结合一定教学 目的的而编制的游戏。活动性游戏是指开展幼儿身 体技能的一种游戏，这类游戏可 以使幼儿掌握各种根本动作技 能，开展其运动能力。三游戏的开展：随着婴 儿年龄的增长，心身开展的新需 要不断出现，其游戏的内容、形 式等都发生了变化。 1.创造性成 清楚显增强； 2.独立性显著增 加 3.方案性逐渐加强 4.组 织形式日益复杂； 5.内容更加丰 富第二节 婴幼儿心理过程的开展P91一、感知觉的开展P91二、记忆的开展P95 幼儿 第 5页共 21页初期主要以无意识为主。但凡他 们感兴趣的、印象鲜明的事物， 容易被记住。在教育的影响下， 有意识记能力初步开展起来。三、思维和想象的开展 P98 婴儿是以直觉行动思维为主，即只能在行动过程中进行思 维，行动一旦停止，思维也随之 终止。所谓具体形象思维，是指幼儿 的思维主要凭借事物的具体形象 来进行，而不是凭借事物内在本质 和关系的理解来进行。四、 言语的开展P104言 语的开展是从婴儿 1 岁左右能说 出第一批真正理解的词开始的。 学术界通常以词的出现为界，将 词出现之前过程称为言语发生 期。将词出现之后的过程称为言 语形成期。2. 言语形成期 婴儿在言语形成期内，经过短短的23年的时间，便初步掌 握了本民族的语言。婴儿期言语 形成的根本规律是先听懂，后会 说。在言语形成时期，婴儿言语 开展要经历三个阶段：3. 语法的开展 随着幼儿言语能力的开展，语法结构的开展表现出以下特 点：第一，简单句逐渐开展为复 合句。第二，陈述句逐渐被多种 形式的句子所取代。第三，修饰 句逐渐取代无修饰句。五、情绪情感的开展P109 第三节 婴幼儿个性和社会性的开展P114一、个性的开展P114一自我意识：是意识的 一种形式，是主体对自己的反映 过程，表现为对自己的认识、态 度和行为调节。自我意识包括三种形式：自 我认识、自我评价和自我调节。二气质：是婴儿出生后 最早表现出一种最为明显的、稳 定的个性特征。1. 婴幼儿的气质类型 1托马斯-切斯的三类型说托马斯-切斯在对婴幼儿进 行大量追踪研究的根底上，根据 以下9个维度活动水平； 生理节律；注意分散度；接 近一退缩；适应性；注意广 度和持久性；反响阈；反响 强度；心境将婴幼儿的气质 划分为三种类型。 类型 1，容 易型。 类型2，困难型。 类 型3，延缓型。2、婴幼儿的气质的特点：首 先婴幼儿气质类型及特点有很强 的稳定性。其次，婴幼儿气质类 型及特点在教育和环境的影响 下，会发生一定的变化。二、社会性的开展P119 一婴儿社会化的根本过 程： 婴儿社会化要经历一系列 阶段逐渐进行的。具体为： 1.早 期单纯社会化反响阶段0一6个 月。 2.社会性情感联结建立阶 段7一24个月。 3.伙伴关系 开展阶段24一36个月。三性别角色1. 性别恒常性的开展； 2岁左 右的婴儿已能分辨出照片上人的 性别，但还不能确定自己的性别。 也就是说，此时他们还没有性别 恒常性。性别恒常性的开展要经 历以下阶段：阶段 1，性别认同 阶段2-3 岁。 阶段 2，性别 稳定性阶段4-5岁。阶段3， 性别一致性阶段6-7 岁。第五 章小学生心理的开展P122第一节 小学生开展1的22概述 P122 一、小学生1的22生理开展 P122 一身体的开展： 11.身22 高 2.体重二神经系统的开展1. 脑的重量：刚入学的小学 生的脑重已经开展到成人脑重的 90%。大脑皮层各区成熟的顺序 是：枕叶颞叶顶叶 额叶。3. 神经系统的机能 1神经兴奋抑制过程 的机能进一步加强； 2抑 制性条件反射的开展3兴奋性条件反射的开 展；4第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变5左右脑机能不断分化 二、小学生主导活动的开展 P125一学校学习的特点1. 学习要越过直接经验； 2.学习是在教师指导下进行3. 动机是学习的动力源泉 学习动机，是指引起个体行 为，维持这种行为，并使这种行 为朝向某一目标进行的一种心理 倾向性。4. 学习以获得知识、技能和 开展能力为主二小学生的学习活动对 其心理开展的作用进入小学阶段，学习成为主 导活动。这对小学生的心理开展 将产生重要的作用。这种作用具 体表现为：1. 学校学习是一种社会义务2. 学校学习是通过教学活动 来实施的3. 学校学习是有组织的活动 小学生学习动机的开展有一 个过程。一般来说具有如下趋势： 第一，从比拟短近的、狭隘 的学习动机逐步向比拟远大的、 自学的学习动机开展；第二，从具体的学习动机逐 步向比拟抽象的学习动机开展； 第三，从不稳定的学习动机逐步向比拟稳定的学习动机开 展；2. 学习兴趣学习兴趣是在学习活动中产 生的，是学习动机中最活泼的因 素并能使学习活动富有成效。学习态度是指学生对学习所 作出的评价和学习行为倾向。1小学生对待作业的态 度； 2小学生对对待学业 分数的态度第二节 小学生心理过程的 开展 P131一、感知觉的开展 P131一感觉1. 颜色视觉小学生的颜色视觉是随着年 龄的增长不断开展的，而在良好 的教学条件下，开展速度会大大 加快。主要表现在以下几个方面： 1视觉感受的开展 2颜 色偏好二知觉1. 知觉开展的特点： 1 知觉的有意性、目的性明显开展； 2知觉的分析与综合水平提高2. 空间知觉 有人朱智贤等，1964研 究发现小学生对左右关系的认 识，经过三个阶段：阶段 15-7 岁。比拟固定 化地识别自己的左右方位。阶段 27-9 岁。初步地、 具体地掌握左右方位的相对性。阶段 39-11岁。能比拟概 括地、灵活地掌握左右概念。3. 时间知觉进入小学以后，在教学影响 下，小学生的时间观念就很快地 开展起来。1时间估计能力的开展； 2时间标尺的利用； 3 时间单位的认识三观察1. 观察开展的过程：阶段 1，认识“个别对象阶 段。被试只看到各个对象，或各 个对象的片面，看不到对象之间 的相互关系。阶段 2，认识“空间联系阶 段。被试可以看到各个对象之间 的空间联系，依据各个对象之间 可以直接感知到的空间关系认识 图画的内容。阶段 3，认识“因果联系阶 段。被试认识各个对象之间的因 果联系。阶段 4，认识“对象总体阶 段。被试从意义上完整地认识整 个图画的内容。2. 观察品质的开展 观察品质指在观察过程中表 现出的个体差异。第一，在观察的精确性方面， 一年级学生水平很低，不能全面 细致地感知客体的细节，只能说 出客体的个别局部或个别颜色。 三年级学生明显提高，五年级学 生略优于三年级学生。第二，在观察的目的性方面， 一年级学生随意性较差，排除干 扰能力较弱；集中注意使观察服 从于规定的任务要求的时间较 短；观察的错误较多。三年级和 五年级学生有所改善，但无显著 差异。第三，在观察的顺序性方面， 一年级学生没有经过训练，观察 事物零乱、不系统，看到哪里就 是哪里；中高年级学生观察的顺 序性有较大开展，一般能从头到 尾、边看边说，而且在观察表述 前往往能先想一想再说。第四，在观察的判断力方面， 一年级学生对所观察的事物作出 整体概括的能力很差，表述事物 特征不系统、分不清主次，往往 注意于各种无意义的特征而忽略 了有意义的特征；三年级学生的 判断力有较大提高；五年级又有 显著开展，观察的分辩力、判断 力和系统化能力明显提高。二、记忆的开展 P138 一记忆开展特点1. 有意识记逐渐超过无意识 记； 2.意义识记逐渐超过机械 识记； 3.抽象记忆在迅速开展 元记忆指个体对自己记忆过 程的理解和认识，元记忆主要包 括元记忆知识、元记忆体验和元 记忆监控三个方面。元记忆这个 概念最早由美国开展心理学家弗 拉维尔（Flavell, 1970提出。三、思维和想象的开展 P1411. 思维开展的特点 整个小学阶段,学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过 渡,并表现出如下特点： 1抽象逻辑思维在逐步开 展,但仍带有很大的具体性 2抽象逻辑思维的自觉性 开始开展,但仍带有很大的不自 觉性 3在从具体形象性向抽象 逻辑性的过渡中,存在着不平衡 性 4在从具体形象思维为主 逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡 中出现“飞跃或“质变 小学生思维开展的质变期或 “关键年龄,一般认为是在小学 四年级约10-11岁。2. 概念的开展 1概括性开展的阶段：阶 段1,直观形象概括水平7-8岁： 阶段 2,形象抽象概括水平 8-10岁；阶段3,初步的本质 抽象概括水平10-12 岁 2数概念小学生概念的开展要经历如 下三个阶段：7-8岁阶段。小学 生一般已初步形成三位以内整数 概念系统,可以逐步掌握三四位 数。9-10岁阶段。小学生的整 数、小数概念系统正处于形成和 稳固过程中,已根本上能掌握万 以上整数,其中个别工程数位、 相邻数的掌握较好；分数概念 正在开始形成中。11-12岁阶 段。小学生的整数、小数、分数 的概念系统逐步趋向统一。 3字词概念 小学生在选择概念的定义 和给概念下定义时,都表现出五 种不同的水平；水平 1,错误的 定义；水平 2,概念的重复；水 平 3,功用性定义或具体形象的 描述；水平 4,接近本质的定义 或具体的解释；水平 5,本质的 定义。 小学生的字词概念开展, 经历了从直观特征到具体形象特 征,再到初步能揭示字词概念的 一般特征,并接近本质的特征, 最后到揭示本质特征,对字词概 念下较完善定义的方向开展。 小学生对不同的字词概念 的反响存在明显的个体差异。 1判断： 是指肯定或否 认某事物具有某种属性的一种思 维形式。 2推理： 是由一个判断 或由许多判断推出另一个新的判 断的思维过程。推理可以分为直 接推理和间接推理。二想象 P145小学生入学以后,在学校教 育的影响下,想象得到了进一步 开展。表现出新的特点： 1有意性迅速增长； 2内容逐渐符合客观现实3还存在一定的直观性和 具体性 4创造性成分日益 增多2. 梦想的开展：梦想是创造 想象的一种特殊形式,是指向未 来、并与个人愿望相联系的想象。 1直观性和虚构性向抽象 性和现实性开展； 2由笼统 性和浅薄性向分化性和深刻性开展3由易变性向稳定性开 展；4由非社会性向社会性开展四、言语的开展 P147一口头言语 入学前的儿童，已掌握了 2500-3500 个口头词汇。一年级小 学生的口头言语以话占主导地 位；二、三年级小学生的独白言 语开始开展；四、五年级小学生 的口头言语表达能力初步完善， 他们能够清楚明白地表达自己的 意思。小学生掌握阅读，大体要经 过三个阶段：阶段 1，分析阶段。 阶段2， 综合阶段。 阶段 3，分析综合 阶段。3. 写作的开展 小学生写作能力的开展，大 体上经过如下三个阶段：阶段 1，口述的阶段。阶段 2， 过渡阶段。阶段 3，独立写作阶 段。4. 内部言语的开展 小学生内部言语的开展，大 体经过三个阶段：阶段一，出声思维阶段。阶 段二，过渡阶段。阶段三，无声 思维阶段。五、情绪情感的开展 P149一情绪情感开展的特点1. 表情丰富但不善于控制自 己； 2.情感的内容不断扩大与加 深； 3.冲动性减少而稳定性增强二情感开展的内容1. 道德感：是人根据一定的 道德标准评价自己或他人的行为 举止、思想意图时所产生的一种 情感体验。小学生的道德感开展表现出 以下特点：处于不断开展过程 中。具有明显的转折期，一般 是在小学三年级。具有不平衡 性，不同道德范畴的情感体验有 所不同，如义务感，良心等情感 体验开展较早较好。由客观现 实引起的情感体验以及具有高度 概括性并带有鼓励作用的崇高道 德观，对小学生道德感的开展具 有重要意义。2. 理智感：是人在智力活动 过程中认识、探求或维护真理的 需要是否获得满足而产生的情感 体验。3. 美感： 是人对客观事物 或对象美的特征的情感体验，是 由具有一定审美观点的人对外界 事物的美进行评价时产生的一种 肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。六、意志的开展 P152 意志是人们自觉地克服困难 来完成预定的目的和任务的心理 过程。小学生意志的开展表现出 如下特点：1. 意志薄弱且受暗示性强；2. 动机和目的的 被动性和依赖 性； 3.不善于反复思考和方案第三节 小学生个性和社会 性的开展 P153 一、个性的开展 P153 一自我意识开展的特点 自我意识是指个体对其自身 特点的意识，是个性结构的重视 组成局部。自我意识不是先天具 有的，而是在后天社会生活实践 中，主体与环境相互作用下形成 的。小学生的自我意识开展表现 出了一些新的特点。1. 自我评价由 “他律性向 “自律性开展2. 从依据具体行为进行评价 向应用道德原那么进行评价开展3. 从根据行为的效果进行评 价向把动机与效果结合起来进行 评价开展三性格 小学生性格开展的速度和侧 面不同，通过大规模研究朱智 贤， 1990，发现小学生性格开展 的总趋势是：小学生的性格开 展水平随年级升高而逐渐提高； 二年级到四年级开展较慢，表 现出开展的相对稳定性，四年级 到六年级开展较快，表现出开展 的快速增长。直接影响小学生性格开展的 主要因素有：家庭教育方式； 学校教育；社会传统主义； 父母和教师和期望。二、社会性的开展 P154一同伴关系：同伴关系 是小学生除父母及亲属以外的一 种重要的社会关系，是小学生实 现社会化的一个重要手段。1班集体的开展 2自发团体的开展 小学生自发团体可分为以下 几类：第一，亲社会团体。即被 社会肯定的团体，如学雷锋小组； 第二，排社会团体。即有各种共 同兴趣的团体，如课外兴趣小组； 第三，以社会团体。即被社会所 反对的团体，如盗窃集团等。2. 同伴团体的开展过程有人广田君美， 1988对 小学生的同伴团体的形成与开展 进行了研究，提出有五个开展时 期：第一，孤立期一年级上半 学期。处于该时期的小学生还没 有形成一定的团体，各自正在探 索与谁交朋友。第二，水平分化期一至二 年级。处于该时期的小学生，因 空间的接近，如同桌、同路等因 素而建立起一定的联系。第三，垂直分化期二至三 年级。处于该时期的小学生，因 学习水平和身体能力的上下，分 化出属于支配地位和被支配地位 的学生。第四，局部团体形成期三 至五年级。处于该时期的小学 生，开始分化并形成了假设干个 小集团，出现了统帅小集团的领 袖人物，团体成员的团体意识加 强，出现了制约团体成员的行为 标准。第五，集体合并期五年级 以后。二社会认知1. 社会认知开展的趋势社会认知是指对自己和他人 的观点、情绪、思想、动机的认 识，以及对社会关系和对集体组 织间关系的认识。小学生社会认 知开展的趋势是：第一，从外表到内部，即从 对外部特征的注意开展到对更深 刻的品质特征的注意。第二，从简单到复杂，即从 问题的某个方面开展到从多个方 面、多个维度来看问题。第三，从呆板的思维开展到 灵活的思维。第四，从对个人及即时事件 的关心开展到关心他人利益和长 远利益。第五，从具体思维开展到抽 象思维。第六，从弥漫性的、间断性 的想法开展到系统的、有组织的、 综合的思想。所谓角色采择，是指个体采 取他人的观点来理解他人的思想 和情感的一种必要的社会认知技 能。有人发现儿童的角色采择技 能的开展经历如下几个阶段：阶段 0，自我中心的或无差 异的观点约 3-6岁。阶段 1，社会信息角色 采择6-8岁。阶段 2，自我反省角色采择 8-10 岁。阶段 3，相互性角色采择 10-12 岁。阶段 4，社会和习俗系统的 角色替换12-15岁以上。第六章 初中生心理的开展P158第一节 初1中58生开展的概述P158一、初中生的生理开展 P158进入青春发育期的初中生1，58 在身体形态上表现出了明显的性 别特征，即第二特征。具体为： 初中男生主要是喉头突起、音调 变低、上唇出现胡须等；初中女 生主要是音调变尖，乳房隆起， 骨盆变宽，臂部变大，皮下脂肪 增多。4. 身体机能1心脏功能的开展2 肺的功能3肌肉力量的开展二神经系统的开展1. 脑的重量2. 脑的机能二、初中生生理开展对其心 理开展的影响 P158初中生生理开展，对他们心 理开展产生明显的、特殊的影响， 主要表现在以下几个方面：第一，促进了“成人感的产 生和“我的形象的改变。第二，运动需要显著增强。 第三，出现了心理和行为上 的一些不协调性。第四，性意识的觉醒与开展。 研究发现，初中二年级是性意识 开展的关键期。由于初中生生理开展引起他 们心理上的剧烈变化，使处于青 春期的初中生心理表现出以下特 点：第一，过渡性。指初中阶段 是从幼稚向成熟过渡的一个半幼 稚、半成熟的时期，是独立性与 依赖性错综复杂、充满矛盾的时 期。第二，闭锁性。指初中阶段 学生的内心世界逐步复杂，从开 放转向闭锁，不大轻易将内心活 动表露出来。第三，社会性。指初中生的 心理与小学生相比，表现出更大 的社会性。第四，动乱性。指初中生的 思想比拟敏感，有时比小学生和 高中生更易产生变革现实的愿 望。三、初中生主导活动的开展P158初中生的主导活动仍然是学 习。但是与学生相比，他们的学 习活动发生了明显的变化。 在学习内容上。初中生学 习的科目比小学生显著增加。 在学习方法上。随着初中 生所学科目的增加，学习内容的 改变，学习的形式也有了新的变 化。 在学习动机上。初中生的 学习动机出现了一些新特点：第 一，远大的学习动机逐渐确立， 学习的责任感增强。第二，学习 动机的自觉性有较大提高。他们 开始独立钻研教材并对学习内容 进行独立思考。 在学习态度上。初中生能 认真、主动、独立地完成作业， 并且注重作业的质量。 在学习兴趣上。初中生的 学习兴趣表现出来以下特点：第 一，兴趣的范围扩大。第二，兴 趣现出了选择性。第三，学习兴 趣的深刻性增加。第四，学习兴 趣的自觉性增强。第二节 初中生心理过程的 开展 P165一、感知觉的开展 P165 一感觉在初中阶段，学生感觉的开 展表现出以下特点：初中生知 觉的有意性和目的性进一步提 高。初中生知觉的精确性和概 括性不断提高。初中生知觉的 逻辑性增强。三注意随着青春期的到来，初中生 的有意注意开展超过了无意注意 并且处于优势地位。1. 注意的目的性；2.注意的稳 定性；3.注意的选择性；4.注意的 转移；5.注意的分配二、记忆的开展 P167随着年龄的增长，初中生的 记忆开展表现出与小学阶段明显 不一样的新特点：1. 意义识记已成为主要的记 忆手段2. 有意识记已在记忆开展中 居于支配地位3. 短时记忆广度接近成人三、思维和想象的开展 P169 随着年龄的增长，初中生思维开展表现出以下特点。 抽象逻辑思维逐渐处于优 势地位。 开始能初步理解矛盾对立 统一的辩证思维规律。 抽象逻辑思维的开展进入 关键期。是说，从初二到高二这 一段时间，是青少年抽象逻辑思 维开展的关键期。 思维的独立性和批判性明 显开展，但容易产生片成性和外 表性的缺点。二思维开展的阶段美国心理学家徘瑞Perry 通过对青少年思维过程进行研 究，提出青少年思维开展要经过 以下四个阶段才能逐渐成熟。第一阶段：二元论阶段。第 二阶段：多元论阶段。第三阶段： 相对论阶段。第四阶段：约定论 阶段。三思维开展的内容1.概念 1理解字词概念的开展趋 势研究发现，初中生理解字词 概念的开展趋势为：第一，初一学生大多处于从功用性定义或具体形象的描述水 平向接近本质的定义或作具体的 解释水平转化。第二，初二和初三学生大多 处于接近本质的定义或作具体的 解释水平，或者由这类水平向本 质定义水平转化。第三，从初二以后，学生能 够很好掌握自己所理解的一些抽 象概念的本质属性，并能逐步分 清主次特征，但对高难度的概念， 如高度抽象、概括的概念，如果 缺乏经验的支持，理解就可能出 错误。 2概念分类能力的开展概念分类的能力可以分为四 级水平：一级水平，不能正确分类， 也不能说明分类根据；二级水平，能够正确分类， 但不能确切地说明根据；三级水平，能够正确分类， 但不能从本质上说明分类的根 据；四级水平，能够正确分类， 并能从本质上说明分类根据。结果发现，初中生对所理解 的概念分类处于从第三级水平向 第四级水平过渡的状态中，他们 能够对各类概念进行分类，也能 说明理由，但在说明理由时掺杂 着感性经验，即不能从本质上说 明分类的根据。2.推理结果发现，初中生推理能力 开展表现出以下特点：第一，初一学生虽然已具备 各种推理的能力，但只到达了初 步水平。第二，初中生运用逻辑法那 么能力逐渐提高。逻辑法那么是 进行逻辑思维时必须遵守的规那 么。4. 创造性思维五想象1. 有意想象占主导地位中学生的空间想象力存在明 显的年龄特征，其中初中二年级 和初中二三年级是空间想象力开 展的加速期或关键期。2. 再造想象高度开展，创造想象开始开展3.想象内容更加现实化四、言语的开展 P173影响初中生识字量增加的因 素主要是：第一，方言的影响。 小学生也受方言的影响，但其程 度要比初中生小。第二，错误别 字太多。测试了初中生对词汇的掌握 情况，结果发现：第一，初中生 掌握实词要比掌握虚词好，虚词 是初中生学习的难点，特别是对 虚词中的介