导学案的编配与使用

导学案的编配与使用佛山市高明区杨和中学刘胜荣一、关于高效课堂（一）理解三维目标。1、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。2、知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。3、情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。（二）高效课堂的理念。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。简言之，课堂教学过程要注入问题要素、合作要素和合适要素。二、为什么要在“同伴互助，小组合作”学习模式中使用导学案？（一）理论依据。维果茨基的“最近发展区”理论。这个发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，是学生需要“支架”才能够完成任务的区域。根据最近发展区的理论，通过搭建适当的支架为学生学习新知识提供支撑，引导学生逐步完成学习任务，不断地把学生的能力从一个水平提升到另一个新的更高水平。（二）实际需要。1、在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手。2、导学案是对教材的“翻译”和“二次开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，所以必须借助经过教师“翻译”和“二次开发”形成的导学案来进行学习。但“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助你解决自己学习中的困难。3、导学案不是教案，而是沟通教师与学生在教与学的过程中的纽带和桥梁；导学案的编制要突出学习目标，要让大多数学生学有所得。必须以中下层学生为对象，分层设计教学过程。当堂反馈的练习必须坚持由易到难，由浅入深，层层推进。4、导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入的多少，导学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自已、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案，不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。“不为讲，只为学”是根本的要求。所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。学校对导学案既有“量”的要求，更有“质”的规范：知识问题化、问题层次化。总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。三、如何编制导学案？（一）案例（二）导学案的特点、编写模式和编写原则1、特点:1）问题探究。2）知识整理。3）阅读思考。4）巩固练习。2、编写模式：1）学习目标。要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决问题”等可检测的明确用语。学习目标一定要以中下层生为蓝本进行设计。2）指出学习重、难点。3）学习过程。包括：预习指导与检测。课堂导学与互动。总结提升。当堂反馈。学后反思。3、编写原则：1）课时化原则。2）问题化原则。以问题为中心，弓|导学生主动学习。3）层次化原则。坚持分层设计、分层推进原则，以满足不同程度学生的需求。4）参与化原则。降低难度，使大多数同学参与其中。5）方法化原则。指导学生学习方法、寻求解决问题的思路。（三）导学案的流程这种流程坚持以目标导学为核心，以任务链为主要手段，运用多种学习策略达成学习目标。导学案的编制自然而然地要遵从这些原则：（一）适时性。在学习过程的什么时候提供支架，当学习任务完成到什么程度时可以撤除支架，这些都应该精心设计。（二）适度性。每个学习支架都应当有阶梯性，目的是给学生留有恰当的发展空间。让学生站在支架上通过自己“跳一跳”，才能“摘到桃子”。（三）个性化。学生的学习风格和程度不同使得学生的水平差异性很大。如果按一个标准提供就会出现程度好的学生轻而易举地完成了学习任务，学习能力得不到提高；而对于程度差的学生来说，困难依然重重，屡战屡败，劳而无获。这两种情况都会严重地挫伤学生的学习积极性。四、导学案使用的基本要求拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先对课本内容进行文本阅读，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”（学习支架），努力独学，切实单独解决不了的问题，再找一个帮手，一个帮手不行，再呼唤其他伙伴共同攻关！总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其O一般在上课前，老师应该把展示的任务分配到各个不同的学习小组，可利用多种方式展示。同时，老师应该收集部分（最好是全部）导学案，进行第一次学情调查。上课后，在学生自学、小组合作学习和板书过程中，老师不断巡视，进行第二次学情调查。学生板书结束后，学生就解决问题的思路进行点评、讲解、交流，此时教师应该成为整个展示活动的组织者、引导者、控制者、激励者，要全身心关注学生的展示过程。如遇两方意见不一致，就进行深度交流，也就是对抗、质疑；如双方争执不下，说明问题复杂，属于学习的疑惑点，则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进行点拨，以实现对问题的深刻理解和升华，问题在积累后得以迅速解决，学生的记忆会非常深刻！课堂在四种呈现方式下实现了知识狂欢、生命间的激荡！这四种呈现方式是：通过展示实现了交流和共享；通过纠错实现了知识的落实；通过点拨实现了对知识理解的升华和提高；通过开放实现师生知识视野的拓展，以便于应对以越来越紧张的中考。下课前，老师要完成当堂检测和总结评价工作（可引导学生总结和评价课堂效果），要求学生完成双色笔改错。课后把导学案交上来全批全改。总之，课前准备（材料准备、组织准备），课中组织、控制、激励，快结束时候对小组学习表现作出权威评价，关键的时候出面点拨，课前、课后收齐学案批阅，是同学们衡量老师教学优劣的重要的程序性标志！（五）结束语导学案（学习支架）的设计不是简单的照抄照搬，教师要根据所教学生的学习实际，通读、研究教材，特别是模块与模块之间的联系，单元与单元之间的不同模式等。学习过程的设计既要满足学生的学习需要，又要做到层次分明、有梯度，符合“最近发展区”理论。导学案质量高，就意味着教师成功地为学生搭建了有效的学习支架，那么将会减少学生学习的困难，会提振学生学习的信心，提高学生学习的效率，为学生的后续学习奠定良好的基础。