基于故事情境的建构游戏中大班幼儿创造力培养的行动思考 - 学前教育

基于故事情境的建构游戏中大班幼儿创造力培养的行动思考 - 学前教育 学前教育论文本文是一篇学前教育论文，本文通过采用托兰斯发明性思维测试 A 卷图形版对实验组和对照组幼儿进行的后测结果说明，经过三轮行动研究干涉的实验组幼儿在发明力各项维度上都优于对照组。其原因主要是因为故事情境化在建构游戏中起到了重要的引导作用Pellowski, 1990;Schiro, 2022，故事内容中的关键元素通过建构的方式呈现出来。第 1 章 绪论1.1 研究背景1.1.1 培养幼儿发明力的重要性联合国教科文组织在?学会生存教育界的今天和明天一书中指出：“只有具备发明性才能的人才能应对瞬息万变的未来社会，而教育的使命那么是培养具备应对未知世界的发明性人才和发明力儿童。在当今世界，培养有发明力的人才是一个非常紧迫的问题，从国家层面来看，是各国家之间的相互竞争，其本质上是创新型人才之间的竞争，是发明力之间的竞争；从个人层面来看，发明力是人的全面开展和自我价值实现的必要条件。人生百年，立于幼学，发明力是个人立足于社会根底上并实现其个人价值所必需的素质。幼儿教育之父陈鹤琴说：“我们现在必须在幼儿时期就促进发明力的开展。儿童天生就有发明力，如果我们善于诱导和启迪，我们就能取得更多的成就。作为 21 世纪的新一代,儿童不仅需要文化知识,还需要他们有发明的能力，要有能够赶上世界先进技术水平的开拓精神和创新能力,成为创新型人才。2022 年由教育部正式公布的?3-6 岁儿童学习与开展指南中指出：“要通过多种方式培养幼儿的想象力和发明能力。由此可见，应该抓住幼儿发明力开展的关键时期，尊重幼儿身心开展的特点，积极促进幼儿发明性思维的开展。1.2 研究意义1.2.1 理论意义多数国内外研究者都指出建构游戏或发明性游戏中的结构游戏对幼儿的想象力和发明性思维有促进作用，但大多都是一笔带过，波及的内容不够深入。本研究基于对已有文献的梳理，尝试提出在建构游戏中培养幼儿发明力的活动设计，并通过在幼儿园的真实环境中实施游戏计划，采用一定的条件控制进行行动研究。探讨影响幼儿发明力开展的各种因素，并结合实地的研究察看和案例分析来评估游戏实施的效果，揭示幼儿发明力在建构游戏中的开展规律及要素，为丰盛建构游戏和完善幼儿发明力的相关理论提供实证材料及学术参考价值。1.2.2 实践意义国内对于如何在建构游戏中培养幼儿发明力的实证研究少有波及，多数停留在理论层面，对活动实施的影响因素及策略等研究也不够深入。在已有的相关文献中，对建构游戏的研究多集中于同伴的交往行为，幼儿的学习品质及建构技能水平上，对于设计如何提升幼儿发明力水平的游戏计划及如何进行教师有效指导的实证性研究较少。因此，本研究基于故事情境化建构游戏，从环境创设、材料投放、教师指导方面实施三轮行动研究，对每轮的实施效果进行评价与反思，并提出相应的具体改善策略，旨在为一线教师发展此类游戏活动提供一定的借鉴及实践参考价值。第 2 章 研究设计2.1 研究目标研究者从发明力的流畅性、变通性、独创性、精致性、标题抽象性维度出发，制定了切实可行的研究目标。1. 流畅性目标：形成一物多玩，以物替物的意识，增加同一种材料的替代行为数量。2. 变通性目标：根据故事情境自由发挥想象，能够设计出多样化的建构作品。3. 独创性目标：用自己喜欢的方式大胆操作，能够体现出建构作品中最不寻常的想法。4. 精致性目标：在建构过程中，根据自身对故事内容的理解，在建构作品中能够呈现出更多细节。5. 标题抽象性：幼儿对自己的建构作品有一定的想象及概括能力。2.2 研究内容1. 通过在幼儿园大班发展故事情境的建构游戏，从实践和反思过程中探索幼儿发明力开展的变化，检验以故事情境发展的建构游戏是否对大班幼儿的发明力产生了积极的影响。2. 通过查阅相关文献和实践探究，归纳并总结在建构游戏中培养大班幼儿发明力开展的活动设计与实施的有效策略。本研究主要基于行动研究的办法论，发展“建构游戏中培养幼儿发明力的研究。在库尔特勒温(Kurt Lewin提出的螺旋循环模式的根底上，严格按照方案、行动、察看、反思的步骤实施行动研究过程。针对幼儿园建构游戏中实际存在的问题，通过查找相关文献资料、与研究小组讨论协商，设计基于故事情节化的建构游戏活动计划，在实施过程中进行察看与反思，通过理论与实践相结合的方式总结出解决问题的办法。本研究采用托兰斯发明性思维测验对大班幼儿进行测试，以获取故事情境化建构游戏对幼儿发明力影响的量化资料。通过标准严谨的绘画测试，分别测验行动研究前后大班幼儿发明力的变化水平，并采用 SPSS22.0 对收集到的数据进行比拟分析，探究故事情境化的建构游戏能否对提高幼儿发明力有积极的促进作用。同时，为了保证测量的客观性，在进行测量时，研究者与两名学前教育专业的研究生共同打分，确保测量的信度与效度，防止出现主观效应。第 3 章 在故事情境的建构游戏中培养大班幼儿发明力的行动研究实施过程. 243.1 现状问题的诊断与分析. 243.1.1 当前建构区存在的问题. 243.1.2 原因分析. 25第 4 章 研究总结与展望. 704.1 行动研究总结与倡议. 704.1.1 创设故事情境化建构游戏，促进大班幼儿发明力开展. 704.1.2 适切的主题环境与建构空间，丰盛故事场景提高幼儿想象力. 71第 3 章 在故事情境的建构游戏中培养大班幼儿发明力的行动研究实施过程3.1 现状问题的诊断与分析3.1.1 当前建构区存在的问题为了了解幼儿建构游戏的现状和更好地提升幼儿建构游戏中的发明力水平，研究者在 Y 幼儿园对大班建构区的幼儿进行实地察看，并与教师进行沟通交流，了解到在建构游戏过程中普遍存在下列情况，从而影响幼儿发明力的开展：1. 幼儿建构游戏意愿缺乏，不足持久性在建构游戏开始的前十五分钟里，幼儿能够根据当日的游戏主题或自己的意愿使用积木进行自由搭建。但是，十五分钟之后有局部幼儿开始东张西望，用积木玩敲打纸箱的游戏，并且声音越来越大。其他幼儿在受到他们的影响后也停下手中的建构材料，开始参加玩敲打的游戏当中，当老师制止之后，幼儿就带领纸箱去走廊玩。幼儿在近 40 分钟的建构游戏过程中，大局部的时间都用来玩其他游戏，对建构的持久性较低，这样很难了解到幼儿在建构游戏中的水平，更难察看到其发明力行为的表现。导致研究者在察看幼儿的建构游戏过程中，较难记录到幼儿在发明性思维的流畅性及变通性方面的开展。2. 建构游戏作品雷同，不足创新性今天的主题是?搭轨道，S1 幼儿说要建构轨道旁的冰淇淋商店，于是，用四根圆柱形的积木为“支柱，长方形的积木架在“支柱上，再找来几个半圆形的积木放在顶部当作“屋顶，一个冰淇淋商店就完成了。第二天的主题是?建马路，S1 又用同样的材料和建构办法搭建一座“小房子，第三天无主题的情况下 S1 幼儿还是用同样的方式搭建了一个“餐饮店，于是研究者引导幼儿：能不能搭建一个与之前不一样的商店，如增加建筑高度或完善作品细节。但是，当研究者与幼儿共同去建构区选择材料时，发现剩下的积木在形状和大小上都与 S1 建构的材料类似，由此只能放弃这个想法了。研究者对建构区的幼儿察看了半个多月，发现幼儿搭建的作品不论在造型还是搭建的方式上重复性较高，并且幼儿与幼儿之间的建构作品也不尽相同。无法产生创新想法，这对于培养幼儿的独创性思维是极为不利的，同样也妨碍了幼儿想象力和发明力的开展。第 4 章 研究总结与展望4.1 行动研究总结与倡议经过三个月的行动研究，通过文献法、察看法、测量法，基于故事情境化建构游戏对大班幼儿发明力水平的开展展开研究，实施三轮行动研究，共 15 个子活动。研究者、合作教师与研究团队将察看与反思的重点放在如何利用行动研究来解决实际问题，发展培养幼儿发明力开展的故事情境化建构游戏的设计上。行动研究的准备阶段，根据察看到的实际现象确定了四个方面的研究问题，包括故事情境的创设、游戏环境的优化、建构材料的投放、教师的指导与评价。在行动研究的实施阶段，研究者与研究团队通过迭代的方式探寻针对这四个方面的问题解决计划，实现在故事情境化建构游戏中提升幼儿的发明力水平。从行动研究的结果上来看，这四个研究问题在一定程度上得以解决。因此，研究者在行动研究过程中探索出故事情境、游戏环境、建构材料及教师指导上的有效策略与办法进行总结并给予相应的研究倡议。4.1.1 创设故事情境化建构游戏，促进大班幼儿发明力开展通过采用托兰斯发明性思维测试 A 卷图形版对实验组和对照组幼儿进行的后测结果说明，经过三轮行动研究干涉的实验组幼儿在发明力各项维度上都优于对照组。其原因主要是因为故事情境化在建构游戏中起到了重要的引导作用Pellowski, 1990;Schiro, 2022，故事内容中的关键元素通过建构的方式呈现出来。从幼儿的兴趣点出发，依据幼儿喜爱的动画角色，创设与故事情境相关联的游戏环境来激发幼儿的建构动机，提供可撑持幼儿发明性建构的游戏材料，引发幼儿在建构过程中合作探索、发明叙述、创意建构。其故事情节中的人物会要求幼儿帮忙他们解决问题，因此，建构游戏的情境是新鲜的、动态的、变化的，并带有一定的故事性、趣味性和发明性。本研究结合察看、访谈结果发现，故事情境化的建构游戏对提升大班幼儿发明力的开展有着积极的促进作用。而国外的研究同样说明，在故事情12学前教育论文境背景下的游戏能够更好地促进幼儿综合能力的开展，对于开展其问题解决能力、知识理解与运用能力、合作能力及发明力等都是特别显著的(Bower & Clark，1969；Graesser 等人，1980；Lucariello & Nelson，1985；Mishra，2022)。参考文献略12