以读为本指向表达

以读为本 ,指向表达 -浅析小学语文阅读教学策略摘要：在实际的小学语文阅读课堂活动中，大部分教师对现有的教材进行深 入分析和探究，有目的性的开展教学内容，可以有效调动课堂教学气氛，促进学生更好的掌握阅读知识。在实际教学中进行优化阅读互动模式、仿写训练 以及多元阅读设计等都可以促进学生的表达能力，有助于他们提升对阅读知识的 掌握，从而提高学生的阅读能力以及阅读素养。关键词：小学语文；阅读教学；策略我国著名优秀的语言艺术家曾提到，阅读就是吸收，是在潜移默化中吸收阅 读知识的精神营养，而写作就是表达，把自己心里的想法通过嘴或是写的方式体 现出来让别人了解。阅读需要学生有很强的自主学习能力，教师需要进行多样丰 富的教学模式，为学生良好的阅读行为奠定基础。表达的方式通常是说或是写， 教师可以设计各种培训方法，培养学生勇于表达并善于表达的能力，同时在实际 教学的过程中使学生具备认知能力。1.当前教学现状现阶段，大部分小学语文教学效率都比较低下，主要存在的问题体现在以下 三点：首先是在实际的语文阅读教学中还是通过传统的讲解剖析教学模式，教师 机械式的灌输学生知识，深刻讲解课文和其中词语的意思，使学生的学习变得被 动，不利于培养学生的自主学习能力；其次，过分注重考试成绩，要求学生对所 学内容死记硬背，没有充分了解和掌握，使他们的创造力、想象力、思维力等等 得不到有效激发；最后，不能很好的培养和提高学生的普通话能力以及写作水平 导致他们不善于表达并恐惧写作，严重影响学生的阅读应用以及发展1。二、阅读教学策略（一）情境诱读教师可以在实际的教学中，运用多媒体给学生展示各种图片、音乐以及视频 等，让学生真实体会到其中的情感，为学生创造阅读的情景，进一步激发学生阅 读的积极性，活跃他们的思维，让他们更好跟阅读中的故事产生情感共鸣，真正 做到身临其境。例如，在学习狼牙山五壮士的教学过程中，教师在正式上课之前在网络 上搜集了大量的相关资料、图片以及视频等，为学生展示了我国历史时期的真实 故事，带领学生走进旧中国那个血雨腥风的年代，走进了那个被称为“东亚病夫” 的国人饱受欺凌、任人宰割的屈辱岁月：在我国被日军侵略的时期五位战士不顾 自己的生死，誓死与敌人周旋，为大部队的撤退争取更多的时间，他们故意将自 己的行动透露给敌人。最后在周旋中因实在走投无路了，便将敌人引到了易守难 攻的山峰上，没了子弹就用石头，没有了石头便毁掉了枪支，纵身一跃跳入了万 丈悬崖！日军看到此幕也不禁为之震惊。在教师给学生讲解完其中的故事之后， 还可以给学生播放相关的影视片段，让学生通过直观的视觉刺激体会当时我国伟 人为国家振兴做出的伟大贡献，在影片播放完之后让学生讲讲自己的观后感，之 后引导学生怀着爱国的热情与激情阅读本篇课文，他们都读得非常大声，情绪饱 满，仿佛自己就是文章当中的人物，在这一过程中，调动了学生的阅读热情，让 他们牢记历史带来屈辱，从而形成振兴中华的使命感与责任感。在学生阅读的时 候，深刻体会到作者的情感和思想，激发他们的爱国热情以及惋惜和痛恨之情， 跟作者产生情感共鸣，促使阅读课堂实现教学目标。（二）多元阅读，构建学生感性认知教师在实际的教学过程中，要注重让学生明白阅读的重要意义，要重视培养 他们的朗读习惯。在开展阅读课堂的活动中，教师要引导学生心到、手到以眼到。 随着我国教育事业的不断发展，越来越注重学生的阅读标准，第一是要加强学生 掌握创造性阅读以及探究阅读，需要结合实际情况创设阅读教学模式；第二是注 重默读培养，使学生掌握略读、浏览以及精读等各种阅读方法，提高阅读水平； 最后是增强文章段落的阅读和朗诵，使学生可以有感情、正确并流利的阅读文章， 在朗读的过程中体会到中心思想，培养他们的学习认知能力。在开展多样化阅读 教学的过程中，为他们形成认知文章能力提供良好条件2。例如，在开展“桂花雨”的教学活动中，教师可以先让学生通篇阅读，在文 中找到桂花雨的特点。学生在自主阅读的过程中找到了鲜、香、多等描写桂花雨 的词语。然后教师引导学生根据这些词语展开自己的想象力，选择自己喜欢的景 色进行描写，可以结合本文的写作手法进行。学生们都积极的参与到写作任务当 中，有些是再读一遍课文，有的是查找相关资料，还有的直接就能写出来。在学 生阅读自己作文的时候，大部分都写的非常生动形象。把自己看到的景色描写的 绘声绘色，特别美丽，仿佛人间仙境一般。在这一过程中，不仅可以让学生充分 掌握桂花雨的特点，通过延伸写作，还可以培养学生的写作能力和表达技巧。教 师根据学生们的写作水平，选取出比较优秀的作文在班级朗读，可以很大程度调 动他们的学习热情。这样的教学模式，是培养学生表达技巧的有效方式。在学生 写作的过程中，可以非常合理的运用各种形容词，使他们的表达能力进一步提高（三）、阅读互动，创设课堂表达契机在实际的语文阅读教学中，合作学习是比较常见的教学模式，教师创设多样 化的合作学习模式，在互动阅读的过程中激发他们的学习个性，调动阅读的热情 他们在阅读互动的时候进行多样化的交互活动，有利于提高学生的表达能力。在 开展合作学习的过程中，小组讨论是比较有效的学习模式，但要注意，合作学习 不只是包括小组讨论，教师在实际制定教学方案的时候要从整体角度考虑，进一 步提高学生的阅读效率。第一是要合理的分组，学生在知识掌握程度上存在一定 的差距，表达水平也不一样，教师要充分结合学生的实际阅读状况进行合理的分 组，通过异质分组、自由组合以及同质分组的方式，必须要结合学生的阅读水平 第二是让合作学习模式变得多样化，教师可以引导学生进行小组分角色读、齐读 或者轮流读等方式阅读，在阅读结束之后评阅读质量、写阅读感知、谈阅读体会 等，这些都可以丰富阅读表达模式3。例如，在开展“童年的发现”的教学过程中，教师可以在正式上课之前引导 学生进行互动，让学生之间交流自己的童年发现，学生们都积极的讨论，有的同 学说他发现有的狗狗是眯着眼睛睡觉的，还有的同学发现蝴蝶身上有五颜六色的 粉。这时教师在引导学生阅读本篇文章，并问同学们你们的童年中都有什么，最 喜欢的是什么，学生在阅读之后展开了积极的讨论。有的学生说自己最喜欢动物 园，那里有很多可爱的小动物，有的同学说他喜欢游乐园，因为在那里可以自由 自在的玩耍，特别有趣。在引入互动的过程中，不但激发了学生的阅读热情，还 让学生回忆了自己丰富有趣的童年，为接下来的课文阅读奠定了良好的基础。在 学生进行自主阅读的过程中，教师给他们提出了阅读问题，让他们积极的参与到 课堂学习中并展开多样化的互动学习，在这一活动中学生提升了学习认知能力以 及表达能力。三、结束语总而言之，在新课标的教育背景下，要求在小学语文阅读在以读为本教学基 础上，实现了学生的多读自悟，把学生作为课堂主体，让他们的阅读知识更加牢 固、深刻，同时为学生营造丰富有趣的学习环境，结合学生的知识掌握范围合理 的制定教学目标，让学生更加深刻的掌握文章的知识内容，进一步提升学生的阅 读学习效率，加强小学语文阅读教学目标的实现，促进学生身心健康的全面发展参考文献：1 王丽.以师生共读整本书为方式的小学语文阅读教学策略探讨J.语文 课内外,2019,(25):210-210.2 董玉彬.以生为本视野下的小学语文阅读教学策略探究J.读天下(综 合),2019(14):38-38.3 康丽浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略J.试题与研究： 教学论坛,2019(13):185-185.