提高高校教师教学学术能力基于数据与实践的研究

清华大学教育研究院清华大学教育研究院史静寰史静寰Email:Email:回忆你自己印象最深的学校生活回忆你自己印象最深的学校生活(教师教师)。真正的教育是潜移默化的影响，常常发真正的教育是潜移默化的影响，常常发生在生在“无言的感动之中无言的感动之中”。“当你把在学校学到的东西都忘掉后剩当你把在学校学到的东西都忘掉后剩下的就是教育下的就是教育”。作为老师，你最想给学生的是什么？作为老师，你最想给学生的是什么？大学作为教育机构存在的首要原因是学生，大学的资源大学作为教育机构存在的首要原因是学生，大学的资源投入是否为学生提供了有价值的教育经验，并因此给他投入是否为学生提供了有价值的教育经验，并因此给他们的人生带来了提升？教育如何使人们的人生带来了提升？教育如何使人“增值增值”？3WhatWhat：什么是大学：什么是大学(教育教育)的质量？的质量？传统的“质量观”资源观：资源观：学校经费、学校经费、硬件设备、硬件设备、办学条件等；办学条件等；产出观：产出观：毕业生、毕业生、科研论文、科研论文、成果等成果等水平与声望观：水平与声望观：优秀学生、学术优秀学生、学术大师、历史等；大师、历史等；“质量观质量观”的新视角的新视角增值观：增值观：大学教育使学生发生了哪些大学教育使学生发生了哪些变化？学生在校期间的收获变化？学生在校期间的收获与提高是什么？这些收获为与提高是什么？这些收获为其毕业后的生涯发展带来了其毕业后的生涯发展带来了怎样的提升和影响？怎样的提升和影响？现代教育观毕业就业生涯发展学习投入及经历走向成熟劳动者知识的接受者教育服务消费者 独立自主学习者传统教育观市场化观念知识的接受度教育的满意度学业挑战度学业挑战度(LAC(LAC：Level of Academic Challenge)Level of Academic Challenge)学生在校从事的学生在校从事的“有挑战性的智力以及创造性工作有挑战性的智力以及创造性工作”；主动合作学习水平主动合作学习水平(ACL(ACL：Active and Collaborative Active and Collaborative Learning)Learning)“学生积极投身到学习中，并与他人合作来解决问题学生积极投身到学习中，并与他人合作来解决问题”。生师互动生师互动(SFI(SFI：Student-faculty Interaction)Student-faculty Interaction)学生学生“在课堂内外与教员的交流在课堂内外与教员的交流”。教育经验丰富程度教育经验丰富程度(EEE(EEE：Enriching Educational Enriching Educational Experiences)Experiences)“课堂内外补充的学习机会课堂内外补充的学习机会”。校园环境支持度校园环境支持度(SCE(SCE：Supportive Campus Environment)Supportive Campus Environment)学校关注学生的学业成功，注重培养学生和不同群体积极的学校关注学生的学业成功，注重培养学生和不同群体积极的工作与社会关系。工作与社会关系。运用五大指标建构的常模，可进行数据的跨国比较、同类大运用五大指标建构的常模，可进行数据的跨国比较、同类大学比较、大学生在不同学习阶段的学习状况比较。学比较、大学生在不同学习阶段的学习状况比较。低年级高年级985985院校在生师互动与美国研究型大学院校在生师互动与美国研究型大学(RU/H)(RU/H)存在非常大的差异存在非常大的差异(Effect(Effect Size 0.8)Size 0.8)，在学业挑战度和主动合作学习水平上，在学业挑战度和主动合作学习水平上，985985院校高年级学院校高年级学生与美国研究型大学生与美国研究型大学(RU/H)(RU/H)高年级学生呈中度差异高年级学生呈中度差异(Effect Size 0.5)(Effect Size 0.5)；在教育经验丰富程度和校园环境支持度指标上的差异相对较小。在教育经验丰富程度和校园环境支持度指标上的差异相对较小。