中小学教育课题研究方案设计与案例分析

中小学教育课题研究方案设计中小学教育课题研究方案设计与案例分析与案例分析喻平喻平南京师范大学南京师范大学一、课题研究设计一、课题研究设计（一）研究课题的拟定（一）研究课题的拟定1.1.教育研究课题的基本类型教育研究课题的基本类型 基础研究。主要包括以研究教育现象及过基础研究。主要包括以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题，以揭示带有普遍意义为基本任务的课题，以揭示带有普遍意义的新理论、新知识为主要目的课题研究。的新理论、新知识为主要目的课题研究。例如：我国小学生培养目标体系研究；现代例如：我国小学生培养目标体系研究；现代教育功能研究；现代教学评价研究等。教育功能研究；现代教学评价研究等。应用研究。主要包括那些为基础理论寻找各应用研究。主要包括那些为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题，是以改造或种实际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的的研究直接改变教育现象和过程为主要目的的研究类型。类型。例如：关于制订地区教育科研管理条例研究；例如：关于制订地区教育科研管理条例研究；大面积提高教学质量问题研究等。大面积提高教学质量问题研究等。发展研究。可归入应用研究。发展研究。可归入应用研究。2.2.一个好的研究课题的特点一个好的研究课题的特点 价值性：有内部价值（利于学科发展）和外价值性：有内部价值（利于学科发展）和外部价值（符合社会发展要求）。部价值（符合社会发展要求）。现实性：有理论支撑，有实践基础。现实性：有理论支撑，有实践基础。新颖性：有一定程度的创新。新颖性：有一定程度的创新。可行性：客观条件、主观条件都具有可行性。可行性：客观条件、主观条件都具有可行性。3.3.文献检索文献检索 文献检索是确定课题设定的必要条件。文献检索是确定课题设定的必要条件。宜新不宜旧宜新不宜旧 查阅重要期刊查阅重要期刊（二）研究过程设计（二）研究过程设计1.1.明确研究问题明确研究问题 对研究的问题给出准确的概念界定。对研究的问题给出准确的概念界定。2.2.分解研究问题分解研究问题 将研究的问题作出恰当分解，形成一系列将研究的问题作出恰当分解，形成一系列子课题。给出操作性定义。子课题。给出操作性定义。3.3.提出研究假设提出研究假设 针对研究总问题提出总体研究假设；对每针对研究总问题提出总体研究假设；对每一个子问题，分别提出研究假设。估计预一个子问题，分别提出研究假设。估计预期结果。期结果。4.4.确定研究方法确定研究方法 对于每一个子课题，选择恰当的研究方法。对于每一个子课题，选择恰当的研究方法。5.5.分析研究变量分析研究变量 确定自变量、因变量、无关变量确定自变量、因变量、无关变量6.6.形成研究计划形成研究计划 研究目的、研究思路、研究步骤、研究进度、研究目的、研究思路、研究步骤、研究进度、成果形式。成果形式。案例分析：案例分析：中中小学生数学阅读研究。小学生数学阅读研究。概念界定：数学阅读的内容，一般包括对概念界定：数学阅读的内容，一般包括对教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以及课外数学材料的阅读。数学阅读的心理及课外数学材料的阅读。数学阅读的心理过程包括内化、理解、推理与反省四个阶过程包括内化、理解、推理与反省四个阶段。内化是指个体将外部信息转化为内部段。内化是指个体将外部信息转化为内部信息的过程，主要包括对信息的选择性编信息的过程，主要包括对信息的选择性编码和语言互译。理解是对材料从局部到整码和语言互译。理解是对材料从局部到整体的加工过程。数学材料的阅读总是伴随体的加工过程。数学材料的阅读总是伴随着推理。而反省贯穿整个阅读活动，主要着推理。而反省贯穿整个阅读活动，主要表现为自我提问。表现为自我提问。问题分解：问题分解：子课题子课题A：学生数学阅读现状的调查研究。：学生数学阅读现状的调查研究。子课题子课题B：学生阅读水平与数学学业成绩的：学生阅读水平与数学学业成绩的关系研究。关系研究。子课题子课题C：影响学生数学阅读的因素分析。：影响学生数学阅读的因素分析。子课题子课题D：学生数学阅读能力的培养研究。：学生数学阅读能力的培养研究。进一步分解：进一步分解：子课题子课题A又分为又分为4个子课题：个子课题：子课题子课题A1：学生对数学教材阅读的情况调：学生对数学教材阅读的情况调查。查。子课题子课题A2：学生对数学课外读物的阅读情：学生对数学课外读物的阅读情况调查。况调查。子课题子课题A3：学生在解决数学问题时审题情：学生在解决数学问题时审题情况调查。况调查。子课题子课题A4：学生数学阅读水平发展情况调：学生数学阅读水平发展情况调查。查。子课题子课题B又分为又分为2个子课题：个子课题：子课题子课题B1：低年级学生阅读水平与数学学：低年级学生阅读水平与数学学业成绩的相关性研究。业成绩的相关性研究。子课题子课题B2：高年级学生阅读水平与数学学：高年级学生阅读水平与数学学业成绩的相关性研究。业成绩的相关性研究。子课题子课题C又分为又分为2个子课题、若干小课题：个子课题、若干小课题：子课题子课题C1：影响学生数学阅读的内部行为：影响学生数学阅读的内部行为研究。研究。包括：包括：数学符号理解水平对数学阅读的影响；数学符号理解水平对数学阅读的影响；逻辑思维水平对数学阅读的影响；逻辑思维水平对数学阅读的影响；空间能力对数学阅读的影响；空间能力对数学阅读的影响；学习兴趣与动机对数学阅读的影响。学习兴趣与动机对数学阅读的影响。等等。等等。子课题子课题C2：影响学生数学阅读的外部行为：影响学生数学阅读的外部行为研究。研究。包括：包括：教材编写方式对学生数学阅读的影响；教材编写方式对学生数学阅读的影响；教师的教学方法对学生数学阅读的影响；教师的教学方法对学生数学阅读的影响；数学阅读文本的不同形式对学生数学阅数学阅读文本的不同形式对学生数学阅读的影响；读的影响；家庭购书质量对学生数学阅读的影响。家庭购书质量对学生数学阅读的影响。等等。等等。子课题子课题D又分为个子课题：又分为个子课题：子课题子课题D1：加强数学符号直观化教学提高学生数：加强数学符号直观化教学提高学生数学阅读水平研究。学阅读水平研究。子课题子课题D2：通过逻辑思维能力训练提高学生数学：通过逻辑思维能力训练提高学生数学阅读水平实验研究。阅读水平实验研究。子课题子课题D3：通过空间能力训练提高学生数学阅读：通过空间能力训练提高学生数学阅读水平实验研究。水平实验研究。子课题子课题D4：提高学生审题阅读水平的教学策略研：提高学生审题阅读水平的教学策略研究。究。子课题子课题D5：提高学生数学阅读兴趣的教学策略研：提高学生数学阅读兴趣的教学策略研究。究。等等。等等。二、课题研究的基本方法二、课题研究的基本方法与案例分析与案例分析 教育研究可以分四个层次，相应地，每一教育研究可以分四个层次，相应地，每一个层次的研究方法是不相同的。课题确定个层次的研究方法是不相同的。课题确定之后，应当对课题的研究的一个定位，研之后，应当对课题的研究的一个定位，研究属于什么水平，在此基础上选择相应的究属于什么水平，在此基础上选择相应的研究方法。研究方法。（一）（一）教育科研的层次与方法体系教育科研的层次与方法体系直觉观察水平直觉观察水平 发生了什么现象？发生了什么现象？探索原因水平探索原因水平 为什么会发生？为什么会发生？迁移推广水平迁移推广水平 在相同情境中会发生吗？在相同情境中会发生吗？理论研究水平理论研究水平 有哪些潜在的理论？有哪些潜在的理论？量的研究量的研究 调查研究调查研究 测量研究测量研究 实验研究实验研究 （描述现象）（描述现象）（确定关系）（确定关系）（验证因果关系、（验证因果关系、推广迁移）推广迁移）定量分析定量分析提升理论提升理论质的研究质的研究观察研究访谈研究文献研究观察研究访谈研究文献研究定性分析定性分析理论提升理论提升（二）调查、测量研究与案例分析（二）调查、测量研究与案例分析.调查研究的设计调查研究的设计 纵向设计纵向设计:包括趋势研究和专门对象研究。包括趋势研究和专门对象研究。趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻对一个总体内的样本进行抽样研究。对一个总体内的样本进行抽样研究。专门专门对象研究是对同一样本进行两次或两次以对象研究是对同一样本进行两次或两次以上测量，即在不同的时间多次对同一样本上测量，即在不同的时间多次对同一样本进行调查。进行调查。横向设计横向设计:横向设计是指对一个代表总体的随横向设计是指对一个代表总体的随机样本在某一时间进行一次性调查。机样本在某一时间进行一次性调查。确定要研究的问题确定要研究的问题分解问题分解问题,给出操作给出操作性定义性定义编拟题目编拟题目 预测预测 修订题目修订题目计算信度和效度计算信度和效度子量表子量表A1子量表子量表A子量表子量表A3子量表子量表B1总量表子量表总量表子量表B子量表子量表B4子量表子量表C1子量表子量表C子量表子量表C4.调查问卷的编制调查问卷的编制.信度的计算信度的计算重测信度：将一份量表对同一组被试在不同时间重测信度：将一份量表对同一组被试在不同时间内进行两次测试，计算两次得分的相关系数。内进行两次测试，计算两次得分的相关系数。分半信度：将一份量表分为两个等值的部分，计分半信度：将一份量表分为两个等值的部分，计算两部分得分的相关系数。算两部分得分的相关系数。用用SPSS统计软件计算统计软件计算22)()(yyxxyyxxriiiixy（.效度的计算效度的计算（）各子量表与所属分量表之间的相关系数；（）各子量表与所属分量表之间的相关系数；（）各子量表与总量表之间的相关系数；（）各子量表与总量表之间的相关系数；（）各分量表与总量表之间的相关系数。（）各分量表与总量表之间的相关系数。要求：要求：（）各子量表与总量表的相关高于各子量表（）各子量表与总量表的相关高于各子量表之间的相关；之间的相关；（）各子量表与所属分量表的相关程度高于（）各子量表与所属分量表的相关程度高于各子量表与总量表之间的相关程度。各子量表与总量表之间的相关程度。案例案例1小学生学业成就动机的问卷编制小学生学业成就动机的问卷编制 学业成就动机的界定：能够促进小学生取得学业成就动机的界定：能够促进小学生取得学习方面成就的动力和心理原因。学习方面成就的动力和心理原因。主动性：自觉主动、有计划主动性：自觉主动、有计划外部行为表现行为策略：选择有效学习方法外部行为表现行为策略：选择有效学习方法坚持性：克服障碍坚持性：克服障碍能力感：对自己学习能力认识能力感：对自己学习能力认识内部心理因素兴趣：对学习活动感兴趣内部心理因素兴趣：对学习活动感兴趣学习目的：明确外部目标学习目的：明确外部目标知识价值观：正确认识知识知识价值观：正确认识知识5.5.编制题目应满足的一些要求编制题目应满足的一些要求（1）除少数几个要求提供背景或统计信息）除少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要紧密围绕所研究问的题目外，其余题目要紧密围绕所研究问题去阐述；题去阐述；（2）陈述清楚，语词准确；）陈述清楚，语词准确；（3）一个题目中只能包含一个问题；）一个题目中只能包含一个问题；（4）防止使用导向性语言；）防止使用导向性语言；（5）避免那些会对答卷人带来社会或职业压）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题；力的问题；（6）问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复杂；）问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复杂；（7）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有排他性；项应具有排他性；（8）尽可能地避免使用否定性题目和双重否）尽可能地避免使用否定性题目和双重否定题目。定题目。案例案例2：小学生数学学习情况调研及其启示小学生数学学习情况调研及其启示 1.研究目的研究目的 了解小学生数学学习质量，研究课程改革了解小学生数学学习质量，研究课程改革十年来数学教学及教材使用状况。十年来数学教学及教材使用状况。2.研究方法研究方法 采用纸笔测试形式。内容涵盖了义务教育采用纸笔测试形式。内容涵盖了义务教育第一学段（一至三年级）的数与代数、空第一学段（一至三年级）的数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践领域。间与图形、统计与概率、综合与实践领域。3.被试被试 吉林省小学四年级学生，采用吉林省小学四年级学生，采用“整群抽样整群抽样”的方法确定了的方法确定了23所学校的所学校的54个教学班，共个教学班，共2048名学生。其中城市学校学生名学生。其中城市学校学生1627名，名，农村学校学生农村学校学生421名。名。4.结果结果4.1 总体情况总体情况 全体样本学生的平均正确率是全体样本学生的平均正确率是81.06%，其，其中数与代数和综合与实践领域的平均正确率中数与代数和综合与实践领域的平均正确率超过了超过了85%，说明多数被调研学生的数学，说明多数被调研学生的数学知识内容掌握情况达到了良好水平。知识内容掌握情况达到了良好水平。表表1 1 总体情况总体情况4.2 计算计算 题：题：678235，806594，11/8，765 这四个纯计算的题目考查学生最基本的计算内容：这四个纯计算的题目考查学生最基本的计算内容：三位数加、减三位数、简单的分数减法和除数是三位数加、减三位数、简单的分数减法和除数是一位数的除法。一位数的除法。领域领域数与代数数与代数空间与空间与图形图形统计与统计与概率概率综合与综合与实践实践平均平均正确率正确率85.6985.6972.2572.2584.0484.0485.8685.86 全体学生的正确率为全体学生的正确率为90.1%；城市学生正确；城市学生正确率为率为92.4%；农村学生正确率为；农村学生正确率为90.6%。少部分学生计算中出现的错误也值得重视，少部分学生计算中出现的错误也值得重视，其原因是多方面的，比如没有养成良好的其原因是多方面的，比如没有养成良好的解题习惯，计算时不认真等。但是，数学解题习惯，计算时不认真等。但是，数学计算不仅仅要得出结果，还需要理解计算计算不仅仅要得出结果，还需要理解计算过程。对于理解乘法竖式各步骤的意义，过程。对于理解乘法竖式各步骤的意义，设计了如下题目：设计了如下题目：2题：选择题：在下面的竖式里，题：选择题：在下面的竖式里，“64”表示（表示（）。）。32 24 64个一个一64个十个十 128 64个百个百64个千个千 64 768 学生解答此题的平均正确率仅为学生解答此题的平均正确率仅为56.35。城市学生的平均正确率略高一些，但也没有城市学生的平均正确率略高一些，但也没有达到达到60。（2）图形观察与周长、面积）图形观察与周长、面积 有关有关“轴对称、观察物体轴对称、观察物体”等内容安排了如等内容安排了如下题目：下题目：B1题：下面的图形中，选项（题：下面的图形中，选项（）中的虚线是）中的虚线是这个图形的对称轴。这个图形的对称轴。B2题：小狗用个小正方体摆成下面的立体题：小狗用个小正方体摆成下面的立体图形。小猴看到的是下列选项图（图形。小猴看到的是下列选项图（）。）。表表2 B12 B1、B2B2题目解答情况题目解答情况 有关周长和面积，设计了如下题目：有关周长和面积，设计了如下题目：B3题：下面四幅图，都是由题：下面四幅图，都是由12根长度是根长度是厘米的小棒围成的，（厘米的小棒围成的，（）图的面积最大。）图的面积最大。题号题号全体学生全体学生正确率正确率城市学生城市学生正确率正确率农村学生农村学生正确率正确率B198.9%99.0%98.8%B294.7%95.0%93.6%B4题：小芳家养了两只小猫，题：小芳家养了两只小猫，她给它们照了一张照片，要她给它们照了一张照片，要给这张照片做一个边框，至给这张照片做一个边框，至少要厘米长的装饰条？（把少要厘米长的装饰条？（把算式写在下面。）算式写在下面。）表表2 B32 B3、B4B4题目解答情况题目解答情况 有关周长和面积，设计了如下题目：有关周长和面积，设计了如下题目：B3题：下面四幅图，都是由题：下面四幅图，都是由12根长度是根长度是厘米的小棒围成的，（厘米的小棒围成的，（）图的面积最大。）图的面积最大。题号题号全体学生全体学生正确率正确率城市学生城市学生正确率正确率农村学生农村学生正确率正确率B361.3%62.6%56.5%B463.9%67.5%49.9%B3题没有直接给出长方形的长和宽，而是题没有直接给出长方形的长和宽，而是用相同长度的用相同长度的“小棒小棒”围成的图形。比较所围成的图形。比较所给出图形的面积大小，可以从面积的概念出给出图形的面积大小，可以从面积的概念出发，想象图形中可摆的小正方形数量；也可发，想象图形中可摆的小正方形数量；也可以结合图形特点，先用长方形或正方形面积以结合图形特点，先用长方形或正方形面积公式推算，再估计。从表中的数据分析，公式推算，再估计。从表中的数据分析，此题学生解答的平均正确率远远低于此题学生解答的平均正确率远远低于“轴对轴对称、观察物体称、观察物体”等内容的平均正确率。等内容的平均正确率。深入理解长方形或正方形面积公式的本质意深入理解长方形或正方形面积公式的本质意义义“图形中包含面积单位的数量图形中包含面积单位的数量”，对于正，对于正确解答此题至关重要。确解答此题至关重要。B4题是结合解决实际问题计算周长。全体题是结合解决实际问题计算周长。全体样本学生的平均正确率是样本学生的平均正确率是63.9。详细分析。详细分析了学生的试卷，有些学生没有计算周长，而了学生的试卷，有些学生没有计算周长，而是计算了图形的面积，还有的学生错用了长是计算了图形的面积，还有的学生错用了长方形的周长公式。方形的周长公式。4.3 解决问题解决问题 关于解决问题，安排了如下题目：关于解决问题，安排了如下题目：C1题：张老师用了个苹果做了杯果汁，题：张老师用了个苹果做了杯果汁，照这样计算，她用照这样计算，她用24个苹果能做杯果汁。个苹果能做杯果汁。C2题：根据下面给出的信息，回答问题。题：根据下面给出的信息，回答问题。橙子橙子4千克共千克共28元，哈密瓜每千克元，哈密瓜每千克5元，菠元，菠萝每千克萝每千克8元，香蕉元，香蕉2千克共千克共12元。元。（1）橙子每千克多少元？）橙子每千克多少元？香蕉每千克多少元？香蕉每千克多少元？（2）从以上）从以上4种水果中，至少选出种水果中，至少选出3种水果，种水果，搭配一个正好是搭配一个正好是60元的果篮（篮子的费用元的果篮（篮子的费用不计），写出算式。不计），写出算式。以上三题都是通过分析数量关系而解决问以上三题都是通过分析数量关系而解决问题。题。C1题和题和C2（1）题有确定的答案，这）题有确定的答案，这两题全体样本学生的平均正确率分别达到两题全体样本学生的平均正确率分别达到95.4和和93；而；而C2（2）题，让学生自）题，让学生自主选择水果数量搭配，答案是多样的。全主选择水果数量搭配，答案是多样的。全体样本学生的平均正确率较低，与前两题体样本学生的平均正确率较低，与前两题比较，分别相差比较，分别相差28.6个百分点和个百分点和26.2个百个百分点。说明部分被试学生解答开放问题遇分点。说明部分被试学生解答开放问题遇到了较大困难。到了较大困难。4.4 城乡比较城乡比较 表表3 3 城市与农村学生正确率比较城市与农村学生正确率比较城市学生平均正确率城市学生平均正确率 农村学生平均正确率农村学生平均正确率数与代数数与代数86.682.0空间与图形空间与图形73.965.8统计与概率统计与概率85.578.2综合与实践综合与实践87.878.1全部全部82.575.7 通过城市和农村学生的平均分数比较得出：通过城市和农村学生的平均分数比较得出：在四个领域上城市学校学生与农村学校学生在四个领域上城市学校学生与农村学校学生都存在着非常显著的差异，表现为城市普遍都存在着非常显著的差异，表现为城市普遍高于农村。高于农村。5.启示启示（1）数学计算是学生的优势，但理解算理尚）数学计算是学生的优势，但理解算理尚需加强。需加强。（2）空间与图形领域的各部分内容掌握情况）空间与图形领域的各部分内容掌握情况很不平衡，应进一步重视几何概念教学。很不平衡，应进一步重视几何概念教学。（3）学生解答开放问题与解答有确定答案问）学生解答开放问题与解答有确定答案问题的正确率差距明显，应重视解决问题策题的正确率差距明显，应重视解决问题策略的多样性研究。略的多样性研究。（4）城乡差距表现在数学各领域，应进一步）城乡差距表现在数学各领域，应进一步促进教学的均衡发展。促进教学的均衡发展。案例分析：案例分析：研究设计合理、测试题目编制较研究设计合理、测试题目编制较好、数据分析准确、启示有教学参考意义。好、数据分析准确、启示有教学参考意义。不足：测题的难度、信度、效度没有介绍。不足：测题的难度、信度、效度没有介绍。（三）相关性研究（三）相关性研究1.1.适合研究的问题适合研究的问题探讨两个或两个以上对象之间的关系。探讨两个或两个以上对象之间的关系。2.2.相关性研究的步骤相关性研究的步骤（1）明确研究问题，给出操作性定义；）明确研究问题，给出操作性定义；（2）编制测题；）编制测题；（3）选择一组样本进行两（多）份试题测试；）选择一组样本进行两（多）份试题测试；（4）计算两份（多）测试分数的相关系数；）计算两份（多）测试分数的相关系数；（5）讨论。）讨论。3、计算公式、计算公式22)()(yyxxyyxxriiiixy（4、案例分析、案例分析案例案例1 ：数学阅读水平与数学解题成绩的关系研究数学阅读水平与数学解题成绩的关系研究（1）编制数学阅读能力测题；）编制数学阅读能力测题；（2）编制数学测试题；）编制数学测试题；（3）计算两次测试成绩的相关系数。）计算两次测试成绩的相关系数。连续变量相关计算的连续变量相关计算的SPSSSPSS方法方法1.1.建立数据文件建立数据文件定义两个变量定义两个变量X，Y.输入相应的数据输入相应的数据.2.2.选择统计方法选择统计方法(1)按按Analyze correlate Bivariate顺序逐顺序逐一单击相应各项一单击相应各项,得到二元变量相关分析主得到二元变量相关分析主对话框对话框.(2)将对话框左边变量将对话框左边变量X,Y调入右边下的调入右边下的Variables矩形框内矩形框内.例例 抽测抽测10名名13岁男生的身高岁男生的身高X与体重与体重Y,得得到一组数据到一组数据.请研究请研究X与与Y之间的相关性之间的相关性.编编号号12345678910X157153151158155156159160158163Y45.544424644.54546.5474549（四）实验研究（四）实验研究.实验研究的基本原理实验研究的基本原理 实验是指以一定的理论意向为基础，实验是指以一定的理论意向为基础，依据研究的目的，有计划地对环境进行系依据研究的目的，有计划地对环境进行系统的操作，观察这种操作对行为的效应，统的操作，观察这种操作对行为的效应，从而揭示教育规律的研究方法。实验的本从而揭示教育规律的研究方法。实验的本质是揭示事物之间的因果关系，自变量是质是揭示事物之间的因果关系，自变量是因，因变量是果，通过人为地对自变量的因，因变量是果，通过人为地对自变量的操作，考查是否引起因变量的变化，从而操作，考查是否引起因变量的变化，从而确定两者之间是否为因果关系。确定两者之间是否为因果关系。.实验设计的基本模式实验设计的基本模式（）单组设计模式（）单组设计模式前测（）实验处理（）后测（）前测（）实验处理（）后测（）（）等组设计模式（）等组设计模式实验组实验组对比组对比组 若若O1与与O3没有差异，则比较没有差异，则比较O2与与O4得实得实验结果验结果 若若O1与与O3存在差异，则比较（存在差异，则比较（O2O1）与）与（O4O3）之间的差异得到实验结果。）之间的差异得到实验结果。3、统计检验的意义、统计检验的意义4、案例分析、案例分析案例案例1：通过逻辑思维训练提高学生数学阅读通过逻辑思维训练提高学生数学阅读水平研究水平研究（1）确定变量）确定变量自变量：逻辑思维训练自变量：逻辑思维训练因变量：数学阅读测试成绩因变量：数学阅读测试成绩（2）设计模式）设计模式根据逻辑思维能力测试成绩分组，分为两个水平根据逻辑思维能力测试成绩分组，分为两个水平相当的组，一个为实验组，另一个为控制组。相当的组，一个为实验组，另一个为控制组。实验组前测（数学阅读测试实验组前测（数学阅读测试D1）进行逻辑思维能力训练进行逻辑思维能力训练后测（数学阅读测试后测（数学阅读测试D2）控制组前测（数学阅读测试控制组前测（数学阅读测试D3）与逻辑思维能力训练无关的学习与逻辑思维能力训练无关的学习后测（数学阅读测试后测（数学阅读测试D2）（3）实施过程）实施过程（4）结论分析）结论分析T T检验的检验的SPSSSPSS操作操作1.1.建立数据文件建立数据文件（1）定义分组变量）定义分组变量group和数据变量和数据变量X.（2）输入两组数据）输入两组数据X.分组变量的数值为分组变量的数值为1和和2.第一组数据的个数就是第一组数据的个数就是1的个数的个数;第二组数第二组数据的个数就是据的个数就是2的个数的个数.2.2.选择统计方法选择统计方法（1）按）按Analyze Compare mean Independent Sample T Test顺序选择菜顺序选择菜单单,弹出对话框弹出对话框.（2）将检验变量）将检验变量X送入右边上半部分的送入右边上半部分的Test框中框中.（3）将分组变量）将分组变量group送入右边下半部分的送入右边下半部分的Grouping小框中小框中,并按该小框中下方的并按该小框中下方的 define Groups,弹出分组变量设置框弹出分组变量设置框.（4）选择）选择 Use specified values,在其下第在其下第一个一个 Group小白框中输入数值小白框中输入数值1,在第二个在第二个 Group 小白框中输入数值小白框中输入数值2,然后点击然后点击Continue键键,返回主对话框返回主对话框.（5）点击）点击OK键键,即得结果即得结果.（6）观察方差齐性检验结果）观察方差齐性检验结果,若若p0.05,则方则方差没有差异差没有差异,即方差相等即方差相等,此时选择方差相等此时选择方差相等一行的数据一行的数据(Equal variance assumed)作作为检验结果为检验结果;若若p0.05,则方差有差异，即方则方差有差异，即方差不相等，此时选择方差相等一行的数据差不相等，此时选择方差相等一行的数据(Equal variance assumed)作为检验结果。作为检验结果。案例案例2:小学低年级学生学习动机培养的研究小学低年级学生学习动机培养的研究 研究方法：采用自然实验法。分为一个实研究方法：采用自然实验法。分为一个实验班、一个控制班。控制班进行常规的学验班、一个控制班。控制班进行常规的学习习惯和行为习惯教育，实验班除进行常习习惯和行为习惯教育，实验班除进行常规教育外，还要进行学习动机培养（包括规教育外，还要进行学习动机培养（包括学习目的性教育和求知欲的培养）。实验学习目的性教育和求知欲的培养）。实验进行一个学期。进行一个学期。在实验过程中，采用时间取样的系统观察在实验过程中，采用时间取样的系统观察方法，以小动作（玩、动、看、说）发生方法，以小动作（玩、动、看、说）发生的频数为指标，观察学生在课堂上注意力的频数为指标，观察学生在课堂上注意力集中的情况。集中的情况。实验结束后，通过编制学生问卷、家长问实验结束后，通过编制学生问卷、家长问卷和教师问卷对学生的学习动机水平进行卷和教师问卷对学生的学习动机水平进行调查。调查。结果与分析：结果与分析：（1）学习动机水平考察）学习动机水平考察表表1 1 实验班与控制班学习动机水平比较实验班与控制班学习动机水平比较学习目的性学习目的性求知欲求知欲自信心自信心平均分平均分标准差标准差平均分平均分标准差标准差平均分平均分标准差标准差实验班实验班6.55 0.96 6.241.337.02 0.87 控制班控制班6.02 0.89 5.18 1.11 6.58 1.64 P0.005 0.005 0.005（2）对课堂小动作的观察结果）对课堂小动作的观察结果表表2 2 四周内课堂小动作的次数比较四周内课堂小动作的次数比较平均每堂课小动作的人次平均每堂课小动作的人次 第一周第一周第二周第二周第三周第三周第四周第四周实验班实验班14.50 23.5013.754.50控制班控制班29.75 35.7528.2525.25（3）自学完成作业情况）自学完成作业情况表表3 3 实验班与控制班自觉完成作业人次的比较实验班与控制班自觉完成作业人次的比较语文语文数学数学人次人次百分比百分比人次人次百分比百分比实验班实验班5030%7948%控制班控制班2012%2515%P0.05 0.01（五）质性研究（五）质性研究.质性研究方法的界定质性研究方法的界定教育科学中的质性研究方法是指研究教育科学中的质性研究方法是指研究者以本人作为研究工具，在自然情境下采者以本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方式对教育现象进行整体用多种资料收集方式对教育现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。获得解释性理解的一种活动。.质性研究方法的特征质性研究方法的特征（）自然主义的研究传统；）自然主义的研究传统；（）自下而上的归纳方式；（）自下而上的归纳方式；（）动态描述的研究过程。（）动态描述的研究过程。.定性与定量结合的研究案例分析定性与定量结合的研究案例分析案例案例1:小学生数学学习观调查研究小学生数学学习观调查研究、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法、研究工具、研究工具编制问卷，问卷由两部分组成。编制问卷，问卷由两部分组成。第一部分为第一部分为4道有关数学观念的开放题：道有关数学观念的开放题：（1）数学是什么？）数学是什么？（2）学数学是为什么？）学数学是为什么？（3）你心目中的数学家是什么样的？）你心目中的数学家是什么样的？（4）怎样才能学好数学？）怎样才能学好数学？第二部分为第二部分为19道单项选择题，每道题设有三道单项选择题，每道题设有三个选项：个选项：“说得对说得对”、“说得不对说得不对”、“不知道不知道”，分别赋值为，分别赋值为“5”、“3”、“1”。该部分分为三个维度：该部分分为三个维度：维度一包括维度一包括2个项目，考查数学学习态度；个项目，考查数学学习态度；维度二包括维度二包括8个项目，考查对数学知识个项目，考查对数学知识性质的认识；性质的认识；维度三包括维度三包括9个项目，考查对数学学习个项目，考查对数学学习过程的性质的认识。过程的性质的认识。、结果、结果第一部分数据的处理方法：编码。第一部分数据的处理方法：编码。（1）数学是什么？）数学是什么？包括四种类型：包括四种类型：A数学知识的操作特征；数学知识的操作特征；B数学知识的实用性；数学知识的实用性；C数学的学科类别；数学的学科类别；D数学的心智功能。数学的心智功能。（2）学数学是为什么？）学数学是为什么？包括四种类型：包括四种类型：A未来理想；未来理想；B心智发展；心智发展；C数学技能；数学技能；D实用价值。实用价值。（3）你心目中的数）你心目中的数学家是什么样的？学家是什么样的？包括四种类型：包括四种类型：A智能特征；智能特征；B行为特征；行为特征；外貌特征；外貌特征；D品格特征。品格特征。（4）怎样才能学好数学？）怎样才能学好数学？包括二种类型：包括二种类型：A表层上的接受学习；表层上的接受学习；B深层上的主动参与。深层上的主动参与。第二部分的数据处理方法：定量分析。第二部分的数据处理方法：定量分析。评论评论（1）调查问卷的编制。将整个调查分为两个部分，）调查问卷的编制。将整个调查分为两个部分，一部分是非结构性调查，采用开放题测试，另一一部分是非结构性调查，采用开放题测试，另一部分是结构性调查，采用选择题形式，这样就可部分是结构性调查，采用选择题形式，这样就可以较全面地审视问题。以较全面地审视问题。（2）将结构性调查项目分为三个维度，使得调查的）将结构性调查项目分为三个维度，使得调查的目的非常明确，增强了试题编拟的可操作性目的非常明确，增强了试题编拟的可操作性（3）采用编码的方法去对开放性问题的回答情况进）采用编码的方法去对开放性问题的回答情况进行分类，这是一种典型的质性研究方法，而不是行分类，这是一种典型的质性研究方法，而不是事先由研究者主观地提出一些分类，然后将学生事先由研究者主观地提出一些分类，然后将学生的回答去对号入座。在研究中形成假设，这样更的回答去对号入座。在研究中形成假设，这样更能客观地反映问题的内核，这一研究问题的思想能客观地反映问题的内核，这一研究问题的思想是值得大力提倡的。是值得大力提倡的。三、教学研究设计与案例分析三、教学研究设计与案例分析（一）案例研究（一）案例研究1.1.案例研究的内涵案例研究的内涵案例研究是个案研究。案例研究是个案研究。案例研究通过分析归纳而不是统计归纳得案例研究通过分析归纳而不是统计归纳得出结论。出结论。案例研究是一种实证研究。案例研究是一种实证研究。案例研究既包含定性研究也包含定量研究。案例研究既包含定性研究也包含定量研究。2.案例研究设计案例研究设计（1）单案例研究设计单案例研究设计整体性设计整体性设计 单一分析单元。单一分析单元。例：对一个课例进行个案研究。对其中的某例：对一个课例进行个案研究。对其中的某一要素进行分析，譬如研究教师的提问方一要素进行分析，譬如研究教师的提问方式。式。嵌入性设计嵌入性设计多分析单元。多分析单元。背景背景案例案例背景背景案例案例分析分析单位单位1分析分析单位单位2例：对一个课例进行个案研究。例：对一个课例进行个案研究。采用嵌入性设计。采用嵌入性设计。分析单元分析单元1：课例中渗透的数学观。：课例中渗透的数学观。分析单元分析单元2：课程资源开发的情况。：课程资源开发的情况。分析单元分析单元3：教学目标的制订与实施情况。：教学目标的制订与实施情况。（2）多案例研究设计多案例研究设计整体性设计整体性设计例：对同一课例的不同课例分析。对其中同例：对同一课例的不同课例分析。对其中同一要素进行分析。一要素进行分析。背景背景案例案例背景背景案例案例背景背景案例案例嵌入性设计嵌入性设计例：对多个不同课例分析。每个课例又分为例：对多个不同课例分析。每个课例又分为若干因素。若干因素。分析分析单位单位1分析分析单位单位2分析分析单位单位1分析分析单位单位2背景背景背景背景（二）同课异构研究模式（二）同课异构研究模式1.1.同课异构的内涵同课异构的内涵 所谓同课异构，是指对同一个教学内容所谓同课异构，是指对同一个教学内容（同课）采用不同的教学处理（异构）。（同课）采用不同的教学处理（异构）。从教学研究的角度看，同课异构是指通过从教学研究的角度看，同课异构是指通过比较同一个教学内容的不同教学处理，依比较同一个教学内容的不同教学处理，依据教学效果判断哪些教学处理更有效，并据教学效果判断哪些教学处理更有效，并且对产生教学有效性和无效性的内在原因且对产生教学有效性和无效性的内在原因作出深入分析的研究过程。作出深入分析的研究过程。2.2.同课异构的类型同课异构的类型（1）同课异设同教）同课异设同教同课异设同教是指针对相同的教学内容，同课异设同教是指针对相同的教学内容，采用不同的教学设计和相同的教学操作，采用不同的教学设计和相同的教学操作，即对相同内容进行不同教学设计由同一个即对相同内容进行不同教学设计由同一个教师进行教学操作。教师进行教学操作。（2）同课同设异教）同课同设异教同课同设异教是指针对相同的教学内容，同课同设异教是指针对相同的教学内容，采用相同的教学设计和不同的教学操作，采用相同的教学设计和不同的教学操作，即对相同内容进行相同的教学设计由不同即对相同内容进行相同的教学设计由不同教师进行教学操作。教师进行教学操作。（3）同课异设异教）同课异设异教同课异设异教是指针对相同的教学内容，同课异设异教是指针对相同的教学内容，采用不同的教学设计和不同的教学操作，采用不同的教学设计和不同的教学操作，即对相同的教学内容进行不同的教学设计即对相同的教学内容进行不同的教学设计由不同的教师进行教学操作。这类同课异由不同的教师进行教学操作。这类同课异构涉及多个变量：教学设计、教学操作、构涉及多个变量：教学设计、教学操作、学生因素，因此研究的目的是多向的。学生因素，因此研究的目的是多向的。3.3.同课异构的评价依据同课异构的评价依据（1）以教学理论作为评价依据。）以教学理论作为评价依据。（2）以学习效果作为评价依据。）以学习效果作为评价依据。4.4.同课异构研究的内容同课异构研究的内容（1）对教学设计的研究）对教学设计的研究 教学指导思想定位是否准确。教学指导思想定位是否准确。教学目标与课程标准的要求是否一致。教学目标与课程标准的要求是否一致。教学目标是否具有可操作性、可评价性。教学目标是否具有可操作性、可评价性。教学重点、难点的表述是否准确、清晰。教学重点、难点的表述是否准确、清晰。授课教师对本节课知识理解的深度、广度如授课教师对本节课知识理解的深度、广度如何。何。知识引入方式是否利于学生理解和发展学生知识引入方式是否利于学生理解和发展学生的能力的能力。教学方法、教学策略的选择是否恰当。教学方法、教学策略的选择是否恰当。教学媒体选择、课件设计是否有助于提高课教学媒体选择、课件设计是否有助于提高课堂效益。堂效益。例题选择、习题配置是否有质量。例题选择、习题配置是否有质量。教学评价方式和手段是否利于学生的学习。教学评价方式和手段是否利于学生的学习。教学设计中是否深入挖掘课程资源。教学设计中是否深入挖掘课程资源。教学设计中是否突出学科思想方法。教学设计中是否突出学科思想方法。教学设计是否合乎儿童的认知心理规律。教学设计是否合乎儿童的认知心理规律。教学设计是否有独特性和创新性。教学设计是否有独特性和创新性。（2）对教学操作的研究）对教学操作的研究 教师对知识的阐释是否具有逻辑性和准确教师对知识的阐释是否具有逻辑性和准确性。性。教师提问形式、内容、数量、难度是否利教师提问形式、内容、数量、难度是否利于学生的思维。于学生的思维。教师对学生的反应是否给予恰当的反馈与教师对学生的反应是否给予恰当的反馈与评价。评价。教师是否营造了适合学生学习的情境。教师是否营造了适合学生学习的情境。教师是否为学生的知识建构搭建了有效的教师是否为学生的知识建构搭建了有效的脚手架。脚手架。教师是否调动了学生的学习兴趣。教师是否调动了学生的学习兴趣。学生是否以积极的态度参与学习。学生是否以积极的态度参与学习。教学是否成为师生、生生交流的活动。教学是否成为师生、生生交流的活动。教学过程中是否注意培养学生的学科能力和教学过程中是否注意培养学生的学科能力和一般能力。一般能力。多媒体使用的效果如何教学时间的分配是否多媒体使用的效果如何教学时间的分配是否合理。合理。教师能否根据课堂上出现的新情况而改变预教师能否根据课堂上出现的新情况而改变预设的目标。设的目标。教师能否采用有效教学策略解决学生理解知教师能否采用有效教学策略解决学生理解知识的困难识的困难 教师口头语言、体态语言的艺术性表现如何。教师口头语言、体态语言的艺术性表现如何。教师在教学中是否投入了激情或热情。教师在教学中是否投入了激情或热情。教师是否具有鲜明的教学风格和特征。教师是否具有鲜明的教学风格和特征。学生课堂练习作业完成情况如何。学生课堂练习作业完成情况如何。（三）研究案例分析（三）研究案例分析案例案例:教学发展进程中的进化与继承教学发展进程中的进化与继承对对两节录像课的比较研究两节录像课的比较研究.研究目的研究目的.研究方法研究方法比较（比较（1）教学流程；）教学流程；（2）教师的教学行为；）教师的教学行为；（3）教学中不同阶段的时间分配；）教学中不同阶段的时间分配；（4）教师提问的方式。）教师提问的方式。.结果结果（1）教学流程）教学流程教师教师A的教学流程为：的教学流程为：定义定义性质性质 证明证明解题练习解题练习小结小结教师教师B的教学流程为：的教学流程为：性质性质证明证明定义定义解题练习解题练习性质性质小结小结 解题练习解题练习小结小结（2）教师的教学行为）教师的教学行为教师教师A教师教师B呈现定义呈现定义一开始引入一开始引入证明定理后引入证明定理后引入证明教学证明教学只关注证明只关注证明关注猜想和证明关注猜想和证明情境题利用情境题利用定理的应用定理的应用定理的引入定理的引入熟悉定理熟悉定理齐声朗读齐声朗读自己看书自己看书叙述定理叙述定理一字不差一字不差突出实质突出实质有几条中位线有几条中位线 告诉学生告诉学生仅给提示仅给提示与中线的区别与中线的区别 告诉学生告诉学生仅给提示仅给提示（3）教学中不同阶段的时间分配）教学中不同阶段的时间分配在课堂教学时间的分布方面，从定义、定在课堂教学时间的分布方面，从定义、定理导入、定理证明、解题练习、小结等理导入、定理证明、解题练习、小结等5个个环节作了时间统计和该环节所用时间在整堂环节作了时间统计和该环节所用时间在整堂课中所占时间的百分比，结果发现：两位教课中所占时间的百分比，结果发现：两位教师在师在“定理证明定理证明”和和“解题练习解题练习”两个项目两个项目上差别不大，而在其余三个项目上的差别较上差别不大，而在其余三个项目上的差别较大。大。（4）教师提问的方式。）教师提问的方式。将课堂提问分为将课堂提问分为6种方式：种方式：管理性提问：鼓励学生发言（与学科管理性提问：鼓励学生发言（与学科内容无关）；内容无关）；机械性提问：简单地询问机械性提问：简单地询问“对不对对不对”、“是不是是不是”等；等；记忆性提问：提问是唤起对学科知识记忆性提问：提问是唤起对学科知识的识记，不需要太多的思考时间；的识记，不需要太多的思考时间；解释性提问：运用知识对问题做出阐解释性提问：运用知识对问题做出阐述或说明，需要一定的思考时间；述或说明，需要一定的思考时间；推理性提问：学生要通过逻辑推理得推理性提问：学生要通过逻辑推理得到问题答案，一般需要较长时间；到问题答案，一般需要较长时间；批判性提问：提出需要学生变换角度批判性提问：提出需要学生变换角度反思，或是能够做出深层次思考的问题。反思，或是能够做出深层次思考的问题。对两位教师在上述对两位教师在上述6种提问方式作编码处理，种提问方式作编码处理，得出各自在每一项目上的次数和百分比率得出各自在每一项目上的次数和百分比率（表略），结果发现：教师（表略），结果发现：教师A提问提问93 次，次，教师教师B提问提问46次，在次，在“机械性提问机械性提问”、“记记忆性提问忆性提问”和和“解释性提问解释性提问”方面，教师方面，教师A的提问次数明显多于教师的提问次数明显多于教师B，在，在“管理性提管理性提问问”和和“推理性提问推理性提问”方面。教师方面。教师B的提问的提问次数明显多于教师次数明显多于教师A。两个教师均没有。两个教师均没有“批批判性提问判性提问”。评论评论该研究在比较教学流程和教师的教学该研究在比较教学流程和教师的教学行为时，采用的是情境式分析，从教学过行为时，采用的是情境式分析，从教学过程的时间顺序上去进行描述，在教学情境程的时间顺序上去进行描述，在教学情境中分析教师的教学行为，这是质的研究方中分析教师的教学行为，这是质的研究方式。在对课堂时间的分布讨论中，以量的式。在对课堂时间的分布讨论中，以量的统计为论据，是定量研究方式。在研究提统计为论据，是定量研究方式。在研究提问方式时，既有质的分析又有量的分析。问方式时，既有质的分析又有量的分析。整个研究设计合理，选择的研究视角较好，整个研究设计合理，选择的研究视角较好，分析问题比较客观、深入，其研究结果有分析问题比较客观、深入，其研究结果有一定的理论和实践价值。一定的理论和实践价值。该研究的不足之处表现为：该研究的不足之处表现为：（1）只选择）只选择“教学时间分布教学时间分布”和和“提问方式提问方式”作为量化比较指标显得不够全面。作为量化比较指标显得不够全面。（2）质性分析显得比较薄弱。一方面反映在）质性分析显得比较薄弱。一方面反映在对对“教学行为教学行为”的情境分析缺少人性化的情境分析缺少人性化（没有从教师的情感因素去透视行为）；（没有从教师的情感因素去透视行为）；另一方面反映在对另一方面反映在对“提问方式提问方式”的探讨中。的探讨中。作者是在文献研究基础上，事先提出作者是在文献研究基础上，事先提出“课课堂提问堂提问”的的6种方式，然后将两位教师的提种方式，然后将两位教师的提问情况对号入座（编码），这是一种调查问情况对号入座（编码），这是一种调查研究的设计思路（即事先有一种假设）。研究的设计思路（即事先有一种假设）。结语结语因为，数学是科学，教学是艺术，数学教学因为，数学是科学，教学是艺术，数学教学需要教师有科学的思维和艺术的才干。需要教师有科学的思维和艺术的才干。又因为，数学是文化，教学是智慧，数学教又因为，数学是文化，教学是智慧，数学教学需要教师有文化的积淀和智慧的源泉。学需要教师有文化的积淀和智慧的源泉。所以，对教师来说，学无止境、教无极限，所以，对教师来说，学无止境、教无极限，这是一个不懈追求的目标，也是一种永恒的这是一个不懈追求的目标，也是一种永恒的奉献。奉献。谢谢