《驳论知识──学会反驳》教学设计及反思_高中语文人教版部编本

驳论知识学会反驳教学设计及反思 _高 中语文人教版部编本编辑短评驳论知识学会反驳教学设计及反思_高中语文人教版部编本能成 功地将知识与能力，教学过程与方法，教学重难点、技能、目标结合在一 起，为学生的自主学习、探究性学习提供了有效方法。可供教学参考。前言下载提示：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸 要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、 教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。Download tips:Instructional design is based on the requirements of the curriculum standards and the characteristics of the teaching objects, the orderly arrangement of teaching elements, and the determination of suitable teaching plans and plans. Generally, it includes teaching objectives, key and difficult points of teaching, teaching methods, teaching steps and time allocation.【教学设计】教学目标：通过对中国失掉自信力吗一文论证过程的分析，使学生理解“驳 论方式”等论证知识。教学方式：谈话、讨论、范例解剖。教学重难点：“驳论方式”知识的讲解；鲁迅对对方论据的剖析。教学过程：一、导入例题引入：日本首相安倍在日本战败七十周年发表讲话，讲话中有这样一段： “现在我国国内战后出生的一代已超过了总人口的 80%。我们不能让与 战争毫无关系的子孙后代担负起继续道歉的宿命。”意思是说，现在的日 本人和过去的战争无关，他们不应该为过去的战争道歉。（出示 PPT）这种态度理所当然地受到了世界各国正义人士的批驳。假设由你来写一篇批驳的文章，你将如何批驳？（出示 PPT）教师指导：议论文是用来说服别人接受自己观点的文章，议论的方式 分为立论和驳论。我们要想驳倒别人的错误言论，应该如何反驳呢？如果想反驳别人的看法，应该怎么做呢？教材的知识短文为我们做了 介绍，我们一起来读一下。二、阅读知识短文教师指导：通过阅读知识短文，找到文章所说的几种驳论方式。1直接驳论点（出示 PPT）问题是如何直接反驳论点？凭什么说对方观点是不对的？2辨论据真伪（出示 PPT）3驳论证过程（析论据应用）（PPT）这实际上是在批驳对方的论证过程。4树自己观点（PPT）需要思考的是：批驳对方的同时，自己一定要树立自己的论点，但问 题是树立自己的论点就一定能证明对方的论点是不对的吗？三、讨论例题安倍的说法看似挺有道理，的确现在日本人口绝大多数都生自战后， 当年的仗又不是现在的人打的，为什么还要现在的日本子孙道歉呢？所 以，直接驳论点稍有困难。对方也的确说的是事实，好像在论据上驳倒对方也不太现实。 那我们该怎么办？大家讨论。我们不妨学习一下鲁迅先生的中国失掉了自信力吗这篇文章，看 看鲁迅是怎么反驳对方的观点的。四、阅读中国人失掉了自信力吗一文学生通读全文。教师指导，读后提炼：本文所驳的论点是什么？本文所立的观点是什 么？驳：中国人失掉了自信力。立：中国人未失掉自信力。五、分析课文，理解驳论知识（一）教师提问：鲁迅是针对“中国人失掉自信力”这一观点作驳论 的，对方认为中国人失掉自信力的依据是什么？对方观点的依据就是“两年以前，我们总自夸着地大物博，是事 实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己， 也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了却也是事实。”（二）教师提问：鲁迅是如何看待对方所说的事实的？教师分析：承认这是事实，并进而分析这个事实的实质：以前是信 他，现在是自欺。于是可以得出结论对方所说的事实，以前就不是自 信。（三）教师分析产生这种误读的原因。之所以会产生这种误读，请注意，作者的表述，文中用大量的“从公 开的文字看”这类表述，说明我们看到的东西，往往并不是全部的事情， 我们还有很多事实是没有看到，我们被这些表面的脂粉给笼罩了。（四）小结对方的错误。1事实定性不对2论据以偏概全（板书）论据不合事实，不能支持论点。（五）鲁迅的立论中国人从来没有缺少自信力，中国人也从来不缺少脊梁，只是这些脊 梁被很多“正史”给掩盖了。也就是说，本文的逻辑是：你们所说的中国 失掉自信力，是一种事实被掩盖的说法，你们的论据本身站不住脚，因为 你们所举的事实不能说明问题，同时你们又掩盖了一部分事实，因此，你 们的论据不合理，你们的论点自然也不能成立。至于中国人是否失掉了自信力，鲁迅只是告诉我们中国还有没有失掉 自信力的人在，并且这些人是脊梁。鲁迅在这篇文章中没有深入分析为何 这些人是脊梁，因为他的写作意图主要是针对“失掉”这个说法，但鲁迅 给我们指出了思想方法：要我们自己去看，去看中国的地底下，而不是只 看状元宰相的文章。3思想方法有误（板书）（六）小结：本文的思路面对同样一个事实，不同的人会从不同角度解释这个事实。面对“两 年以前，我们总自夸着地大物博，是事实；不久就不再自夸了，只希 望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了”这些事实，有人解释为中国失掉自力了。但鲁迅却解释 这些事实不过是“信他”和“自欺”。这是“事实与解释”，是对事实做定性解释。定性（板书）。鲁迅并没有停留在自己与对方不同的解释上，在论述过程，还提到对 方产生误解的原因，文中多次提到的“从公开的文字”看这类表述，正说 明对方实际上是被这些“公开的文字”所迷惑了。这也是“事实与解释”，是归因解释。归因（板书）。进而指出中国人是有自信力的，要想获得正确认识，必须到底下去 看。这是对“解释事实”做方法论指导。方法论指导（板书）因此这篇文章的思路是：列出对方所举的事情，指出对方事实的实 质，更指出对方其实掩盖了很多更重要的事实。而我们要做的是，弄清对 方所说事实的实质，用正确的理念解释对方这些事实，看到还有其他事 实，更重要的是不要被对方蒙蔽，而是要自己去看地底下。所以，本文的主要论证方式是驳对方的论证过程，指出对方论据并不 真实，指出对方论据获取很偏狭，更指出对方立论的思维方式有问题。六、驳论知识讲解驳论点是指出对方的论点不合事实，对方的论点不合受众利益和价值 观；驳论据是指出对方的论据上虚假或与事实不符。比较难的是对方的论 点看不出明显错误，对方所持的论据似乎又言之凿凿，此时就要针对对方 的论证过程展开辩驳。因此，驳论证过程，是最常用的方式。因为对方的论点是否符合事实 无从判断，对方的论点表面上看可能对受众有利或在价值观上有欺骗性， 也就是说，对方论点看似正确，论据也是真实的，只是要分析对方的论证 过程，如果对方的论证过程是错误的，也就是对方的思想方法是有问题 的，同样对方的观点也是错误的。而对方的论证过程的错误可以包括对方事实归因错误、以偏概全错 误、概念混淆错误、推理不严密、事实定性错误、思维方式错误（出示 PPT)，在本文中作者主要是抓住了对方事实定性错误、以偏概全错误、 思维方式错误。七、知识运用日本首相安倍在日本战败七十周年发表讲话，讲话中有这样一段： “现在我国国内战后出生的一代已超过了总人口的 80。我们不能让与 战争毫无关系的子孙后代担负起继续道歉的宿命。”意思是说，现在的日 本人和过去的战争无关，他们不应该为过去的战争道歉。（出示 PPT）这种态度理所当然地受到了世界各国正义人士的批驳。假设由你来写一篇批驳的文章，你将如何批驳？（出示 PPT） 教师引导大家讨论。教师指导：安倍这种说法很有欺骗性。第一，80%的人口出生在战后，他们似乎可以不为祖上道歉，这句话 暗含的前提，就是现在的人与祖上的人完全割裂开了。可他们却在不断参拜靖国神社，说明他们与历史并没有割断联系。这是事实选择与事实定性 的错误。第二，日本人个体可以不为祖上行为道歉，日本民族是个整体，作为 民族整体对其他国家犯下罪行，必须道歉。这是概念混淆。第三，没有道歉，何来真正的和解。第四，历史不能割裂，如果不对历史清算，战后的日本人同样可能走 上军国主义道路。第五、日本人的道歉，是对历史的负责态度，而安倍之说，则是把道 歉当成了过家家。这也是事实定性错误。这其中的关键是，为什么一定要让日本道歉。中国人要求日本道歉， 绝非小家子气，也绝非怨妇情结，而我们希望两国对历史有共同的事实与 价值判断。只有这样，中日两国才能世代友好，才能真正维护和平。板书对方错误1事实定性不对2论据以偏概全3思想方法有误【教学思考】鲁迅的驳论过程事实定性事实归因方法论指导如果用课标专家们讨论的核心素养来界定，本课的教学目标应该是培 养学生的思维能力，聚焦于实证与推理。为什么要选这一课上？一、引导学生学会说理、辩驳当下社会，不会讲理或不肯讲理是普遍现象。观点横行、例子遍地， 但就是缺少阐释与论证；中学生如此，媒体如此，甚至学界也这样。我们经常强调独立思考、批判思维，但独立思考和批判思维变成了唯 我独尊。我经常对学生说，你可以有惊世骇俗的观点，但你必须有充实、 扎实的阐释与论证。因此，通对议论文的讲解，使学生学会说理、辩驳，是我一直致力的 事情。二、探索语文知识的途径例文教学当下，写作教学整个中学语文教学中最薄弱的环节。无论是写作教学 理论、写作教材编写、写作知识体系、写作课例体系，都不是很成熟。三十年前出过一些写作教学理论，但在今天的教学一线几乎没有大的 反响；一些写作教学理念倒是层出不穷，但一线教师一直觉得不实用。其实，学生写作最大的困难是没内容、没体验，这个困难必须靠大量 阅读解决；第二个困难是章法安排、写作策略，这个困难就不能只靠阅读 解决了，而要靠精读文本体会写作知识来解决。我们必须承认，写作是有知识的，学生可能不一定意识到某些知识的 作用，但我们写文章、评文章的依据之一，还是写作知识，这是学生理性 认识写作的重要基础。长久以来，语文学科一直处于各说各话的无学理状态，一线的教学内 容非常随意，其根源在于知识的缺席。但语文学科的知识学习又与其他学科不同，它主要不是学习静态的知 识，而是在语言运用中学习知识、理解知识，进而运用知识。特别是阅读知识、文体知识、写作知识，更要在阅读中学习。这就是 叶圣陶先生所说的例子，王荣生所说的教学的功能之一是例文。本课就是在实现教材的例文功能，也就是借学习中国人失掉了自信 力吗使学生理解驳论知识，特别是绝杀对方论证过程的这一驳论方式。我们进行写作教学时，固然要教给学生一些议论文写作知识，这有利 于学生理性认识自己的写作过程，但一定要注意，这些写作知识主要是帮 助学生理解文章应该怎么读、怎么写；为什么这么读，为什么这么写的。 通过使学生理性认识文本范例，理解例文的生成过程，进而在自己头脑 中，逐渐形成正确思维过程。应该说，人教版教材提到了一些议论文写作知识，但如果还可以再进 一步的话，应该对这些知识应用方式、表现形式、使用价值和背后体现的 思想方法再进行深入解释。有了这些深入解释，学生才不是只学到一些名词，而是将这些名词结 合文本深入领悟。比如，我们教给学生议论文三要素。论点、论据、论证。我们就要一 步给学生讲，论点是干什么用的，它与观点的关系。论据包括什么，事实 与道理。事实指的是具体事实，道理指的是概括性事实。只有论据是不够 的，必须有对论据的解释，这就涉及论证。何谓论证？所谓论证，是指论者阐述自己的主张是什么以及别人为什 么要接受它的理由。（徐江教授的定义）排除具体内容，何种主张能够说服受众？一是因为这个主张符合受众认定的事实，换言之这个主张有真理性； 二是因为这个主张符合人们的价值标准或利益；三是因为这个主张能够让 受众理解，即观点阐释论证清晰、形象、有逻辑、符合受众认知水平。前 两者是主张本身的合理性，第三者是对主张的表达方式。如何论证自己的主张有真理性，这要靠论据的支撑，即对论据的运用 和解释。首先是事实论据，事实论据本身不具备证明性，它起到的就是说明作用，因此事实论据需要和人所公认的概括性事实结合才可以。对某种主张真理性的论述，一在述，二在论。首先要明确的是，议论文所论证的真理与实际上的真理并不是一回事 如果能够完全一致当然最好，但更多时候并不一致，只要议论文论述 的观点被一部分受众认定属于真理，换言之，能够说服特定受众，论述就 算成功。当论述者注意将现象列足、本质析透时，特定受众会认可论者所述事 实的真实且具有普遍性，也会认可论者就这些“普遍事实”，此时论述就 算完成。而如果认定对方这种说法不具备真理性，一可以直接指出对方的论点 不符合人们认知的哲理、公理、原理、规律，也就是不符合对人们所认定 的概括性事实，二可以指出对方所提的论据不合实际或不具备符合事实本 质，三可以指出对方的论据不能支持其论点。总之，分析议论文就是要分析所做论述的合真、合善、合逻辑。以上知识讲解，必须与具体文本或分析具体现象结合，使学生在分析 具体对象时，加深对知识的理解。三、关注文本生成过程言语活动的功能是表达自己的思想情感，因此言语活动的起点是表达 意图。针对某一观点、现象，为实现表达意图，表达者采用不同的言语策 略，试图通过语言素材的组合与安排，形成言语作品来实现表达意图。不同的表达意图，不同的表达主体，不同的表达情境，会形成不同的 言语作品。写作教学就是根据学生自身的经历体验、明确表达意图和表达 情境，帮助学生形成表达策略，最终形成言语作品。阅读教学除了提升修养、充实精神世界的价值外，也可以引导学生关 注文本的生成过程。四、形成学科方法论（思维能力）学科教学最高的境界是形成学科素养，其中方法论掌握是素养的重要 内容。