杜四有浅谈初中生物实验教学

杜四有 浅谈初中生物实验教学 浅谈初中生物实验教学在教学中，迫于考试的压力，教师往往很注重学生知识的积累和培养书面应试的能力，而割舍了另外一个很重要的东西：对学生创造力和动手能力的培养。而作为21世纪的建设人才，实践和创新能力是必不可少的。生物这个学科在这一点上有明显的优势，因为这是一门以实验为基础的自然科学，在实验中可以激发学生的探索兴趣，培养学生的创新思维，锻炼学生的实践能力。一、激发学生的探索兴趣初中学生好奇心和求知欲都很强，但不能持久。很多教师会发现这样的现象：最开始开设实验的时候，学生一走进实验室就开始摆弄显微镜等仪器，拉着老师问东问西，表现出极大的兴趣。但几次实验下来，兴趣却在减退。通过与学生交流发现，课本上的内容安排往往是这样的：先是教师在课堂上传授理论知识，在已知知识的基础上安排实验，而实验目的、实验原理、材料用具，甚至方法步骤都是预先设定好的，学生只需要按照书本来“完成”实验，无法将最初对实验仪器的兴趣转为对具体生物现象的兴趣，当然会觉得乏味。对于这一点，教师可就具体教学内容对实验进行一些改进。比如，在探究“种子萌发的条件”时，课本上的安排是这样：预先作少许提示，接着就把实验参考方案（即具体操作步骤）详细列出。如果教师先对整个步骤进行讲解，再安排学生进行实验操作，会让学生觉得“事实就是这样的”而失去了完成整个实验的兴趣，同时，也没有达到本实验的一个“探究”的目的。所以我的安排是先不要告诉学生有哪些条件，而是事先准备各种植物种子以及各种器材，将学生分为4人一个小组，小组成员选择自己认为的“最佳种子”，用所给器材创造“最佳环境条件”，对种子进行培养。待种子萌发后，根据培养结果，总结出哪些条件是种子萌发所必需的。这样一来，学生是在未知的状态下完成实验，出于对结果的期待，会有极大的积极性对种子的萌发这一生物现象进行探索。当然，很可能有的小组实验会失败，可以乘机引导大家帮忙分析这一组种子没有萌发的原因，进一步确定种子萌发所需要的条件。最后，还可以评出“最佳萌发奖”等，激发学生积极参与到实验当中来。二、培养学生的创新思维 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的。”在生物界中有很多有趣的现象，在生物实验操作过程中，可让学生充分展开想象的翅膀，将这些现象表现出来。例如，在“探究光合作用制造有机物”的实验中，我给学生讲到了实验原理之一：淀粉遇碘会变蓝。而检测的手段也是靠颜色来区分。于是有学生将遮光用的黑纸片剪成了机器猫的形状，得到了一张漂亮的叶子，让班上的其他同学纷纷效仿，兴趣大增。更有学生仿造此法，回家做出了印有图案的苹果，我借此苹果又向学生提出问题：通过前面的实验你们知道了光合作用制造有机物时需要光，通过这个印有图案的苹果，你们又能做出什么样的假设？从而自然引导学生进入另一个生物现象：光会影响色素的形成。马上有学生提出，将纸片贴在桔子上会不会也有相同的现象呢？这样，由学生自己来发现问题，又自己通过实验来解决问题，最大程度的激发了学生的创新思维和实践的兴趣，还引发了许多的奇思妙想，而且有很多想法还是我在教学设计中从来没有想到过的。三、锻炼学生的实践能力虽然生物实验课是同学们很喜欢的课，但也是教师很难控制的课。一些实验学生本来很有兴趣，制定出了很好的计划，却常常因为动手能力差，实验操作不成功，很难得出正确结论。由此可知，培养学生的动手实践能力是特别重要的。目前的中学生物实验，因为时间或实验条件的限制,许多实验材料的培养、收集都由教师代劳,这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制。在有条件的情况下，还是应该多让学生动手。比如观察蚯蚓的实验，让学生到泥土里面自己寻找，可以锻炼动手能力，激发兴趣，还可以顺便观察蚯蚓生活的实际环境，弥补了课堂教学的不足。再比如，在观察花的结构这个实验中，我让学生在课前自己准备新鲜的花，因为有不同的品种，学生可以在观察完自己的花后与其他同学交换观察，并记录下各种性状。学生在反复操作中既锻炼了动手能力，又能进一步加深对花结构的印象。因为有很多学生带来了不同的花，在此还可以对本实验进行课外延伸，根据某些特征对花进行分类，如两性花、单性花，子房上位、子房下位，各种花序的不同等等，进一步丰富了课本中的知识，也提升了学生的兴趣。总之，作为一名生物教育工作者，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。