高一化学老师教学反思

高一化学老师教学反思 以前我们常常讲：“要给同学一点水，老师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用老师的一点水，引出同学的一桶水。”下面是由我整理的高一化学老师教学反思，盼望对大家有所关心。 高一化学老师教学反思(一) 走出校内，踏上工作的岗位，我已有了两年半的教龄。上个学期，我又重新回到高一，为了进一步提高自己的教学水平，我在上学期初就下定决心从各方面严格要求自己，教学上虚心向老老师请教，结合本校和班级同学的实际状况，针对性的开展教学工作，使工作有方案，有组织，有步骤。经过了一个学期，我对教学工作有了如下的感想： 一、仔细备课，既备同学又备教材备教法。 依据教材内容及同学的实际，设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，课后准时对该课作出小结，写好教学后记，并仔细整理每一章节的学问要点，为同学归纳成集。 二、增加上课技能，提高教学质量。 增加上课技能，提高教学质量是我们每一名新老师不断努力的目标。我追求课堂讲解的清楚化，条理化，精确化，条理化，情感化，生动化;努力做到学问线索清楚，层次分明，教学言简意赅，深化浅出。我认为同学乐观参加，教学才能取得较好的效果，所以在课堂上我特殊留意调动同学的乐观性，加强师生沟通，充分体现同学在学习过程中的主动性，让同学学得轻松，学得开心。师傅在平常的指导中多次强调让我肯定要留意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让同学自己动口动手动脑尽量多些;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的同学学习需求和接受力量，让各个层次的同学都得到提高。 三、虚心向其他老师学习，在教学上做到有疑必问。 在每个章节的学习上都乐观征求其他有阅历老师的看法，学习他们的方法。同时多听老老师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足，并常请备课组长和其他老老师来听课，征求他们的看法，改进教学工作。 四、仔细批改作业、布置作业有针对性，有层次性。 作业是同学对所学学问巩固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我经常多方面的搜集资料，对各种辅导资料进行筛选，力求每一次练习都能让同学起到最大的效果。同时对同学的作业批改准时、仔细，并分析、记录同学的作业状况，将他们在作业过程出现的问题准时评讲，并针对反映出的状况准时改进自己的教学方法，做到有的放矢。 五、做好课后辅导工作，留意分层教学。 在课后，为不同层次的同学进行相应的辅导，以满意不同层次的同学的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情，而是布满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，爱好和求知欲也会随之增加。 六、乐观推动素养训练。 目前的考试模式仍旧比较传统，这打算了老师的教学模式要停留在应试训练的层次上，为此，我在教学工作中留意了同学力量的培育，把传授学问、技能和进展智力、力量结合起来，在学问层面上注入了思想情感训练的因素，发挥同学的创新意识和创新力量。让同学的各种素养都得到有效的进展和培育。 七、狠抓学风。 在担当高一(5)班的教学工作的同时，我也是高一(10)班的班主任，同学比较重视该科，上课的时候比较仔细，大部分同学都能用心听讲，课后也能仔细完成作业。这样就势必影响了其他学科成果的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种仔细、求实的学风，追求让学习布满挑战，。与此同时，为了提高同学的学习乐观性，开展了学习竞赛活动，在同学中兴起一种你追我赶的学习风气。而5班虽然没有做他们的班主任，但大部分同学对数学都很感爱好，学习劲头也浓，但有个别同学考试成果不抱负，了解缘由，有些是不感爱好，我就跟他们讲学习数学的重要性，提高他们的重视程度;有些是没有努力去学，我提出批判以后再加以鼓舞，并为他们定下学习目标，时时督促他们，关心他们;一些同学基础太差，过分自卑，我就关心他们找出适合自己的学习方法，分析缘由，鼓舞他们不要可怕失败，要给自己信念，并且要在平常多读多练，多问几个为什么。同时我也利用课余时间给他们免费辅导。经过了这个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。 以上几点便是我的一点心得，盼望能发扬优点，克服不足，总结阅历教训，为今后的训练教学工作积累阅历，以便尽快的提高自己。 高一化学老师教学反思(二) 新课改中，我也有许多困惑，把握不准教材的难度，教浅了怕同学吃不饱，教深了怕同学接受不了。总而言之，我们是摸着石头过河，在摸索中前进，在前进中成长。新课改的春风正在向我们吹来，必将在教学中给我们带来新的气息，信任在我们老师的共同努力下，我们会把新课程改革做的更好。 面对课改现实，面对教材的整体编排的变化，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及将近一学期的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给同学更大的主动性，同时对于刚上高一新生来说，不会感到对教材很生疏的感觉，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法，与同仁们探讨： 一、转变教学观念 以前我们常常讲：“要给同学一点水，老师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用老师的一点水，引出同学的一桶水。”究竟现在教材要求同学参加意识强，要求能真正提高同学的学习爱好入手，教材中许多定理，都是从同学的探究活动中，通过思索，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问结构发生了较大的转变，因而造成理论学问很少，只供应基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就有很大的可塑性，究竟要补充多少学问，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，由于对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三阅历的老师，由于前面学问的积累，常常会凭借自己的已有的高考复习阅历进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，面对诸多问题，我个人认为两种处理方法都 不恰当，应依据实际状况动身，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容。 二、教学条件难于适应新教材要求 教材中的许多实例由于特别靠近现实生活，所以许多数据特别大且不规章，计算时常用到计算机，许多事例、许多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，许多一般完中的教学设备都 无法达到要求，这也会给教学上造成肯定影响。 总之，新教材将带给我们许多挑战，也给我们全体同仁一个熬炼的平台，需要发挥大家的聪慧才智，共同探讨，共同提高。 面对课改现实，面对教材的整体编排的变化，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给同学更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法： 一、转变教学观念。 以前我们常常讲：“要给同学一点水，老师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用老师的一点水，引出同学的一桶水。”究竟现在教材要求同学参加意识强，要求能真正提高同学的学习爱好入手，教材中许多定理，都是从同学的探究活动中，通过思索，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问结构发生了较大的转变，因而造成理论学问很少，只供应基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就有很大的可塑性，究竟要补充多少学问，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，由于对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三阅历的老师，由于前面学问的积累，常常会凭借自己的已有的高考复习阅历进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，面对诸多问题，我个人认为两种处理方法都 不恰当，应依据实际状况动身，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容。 二、教学条件难于适应新教材要求。 教材中的许多实例由于特别靠近现实生活，所以许多数据特别大且不规章，计算时常用到计算机，许多事例、许多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，许多一般完中的教学设备都无法达到要求，这也会给教学上造成肯定影响。 三、如何处理背景学问、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突。 拿到这本书的第一感觉，内容丰富了!除了原来单调的数学学问，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅有清楚简明的推导，更有背景学问的引入，应用学问的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让同学体验数学感受数学。记得刚开学，一个同学问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上灿烂的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的解释：“由于作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都特别紧密，很多学科重要的定理和进展都肯定程度上依靠于数学严谨的推导证明。”而这些，在原来的教材教学中体现的并不明显，同学无法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求同学利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一起，还以实习作业的形式让同学去体验数学，感受数学。 在详细的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的使用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求 但是详细实施中，我也发觉这样的问题，有时很需要把握一个“度”。过多地注意这些内容，课堂上表面很喧闹，教学目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学学问有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学学问服务的，是为了让同学更好的理解数学学问，更有爱好的学习数学学问。 四、新课程会不会有新高考? 新课改对老师对同学无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求的确不简单，实现新课程的理念，使同学的学问素养力量都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的讨论性学习。但要在日常教学中始终渗透新课改精神，老师很难做到，由于有高考这根指挥棒的作用。 新教材相对就教材而言，缺少了许多基础训练，使得部分同学思维虽然开阔了，但运算力量差了许多，在课堂上还需对新教材的内容进行补充。许多同事都认为新课程当然好，但同学的考试成果大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，由于时间不够，大部分的老师都感觉始终是在赶进度。有些老师基本上还是根据老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，由于考试成果最能说明问题。应当说只要高考的压力存在一天，老师和同学就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试训练”与“素养训练”的问题。应试训练的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素养训练并不排斥高分。假如说素养全面的，健康进展的，分数就肯定低，这也是不符合规律的。相反，素养全面地，健康进展的，分数也肯定高。当然是不是应当高到应试训练那种程度，倒不肯定。应试训练的关键误区是把“如何应付考试”当成了训练的核心，把考试成果当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素养的全面，健康的进展，使得孩子的很多素养被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和同学还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。 五、多媒体的使用。 新课程主见多媒体教学。在教材中很简单发觉新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中供应了相当数量的课件，有利于同学更全面的汲取学问，提高课堂留意力和学习的爱好。但我还是认为，多媒体学问教学的帮助手段，选不选用多媒体要看教学内容。尤其是数学这门学科，有些直观的内容用多媒体还是不错的，但有的内容诸如让同学思索体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的内容我全部采纳多媒体教学，由于空间几何体这部分的教学采纳信息技术可以很好的展现空间几何体的性质，让同学更直观深刻的学习把握。而且现在对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让老师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。 总之，新教材将带给我们许多挑战，也给我们全体同仁一个熬炼的平台。老师在教学中要留意引导同学体验;激发同学质疑;鼓舞同学创新。在新课标下，数学课提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探究，去创新，共同探讨，共同提高。 高一化学老师教学反思(三) 今年实行新课改,教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的变化，有利于开展探究性学习方式、给同学更大的主动性，同时也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题。以下是几点个人看法，与同仁们探讨。 一、 教学中“度”难以把握 新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问结构发生了较大的转变。教材中以试验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论学问很少，只供应了基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就具有很大的可塑性，究竟补充多少学问，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。没有统一的标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，由于对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充,也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教;而对于有高三教学阅历的老师，因有前面学问的积累，阅历常会凭借自己的已有的高考复习阅历大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不行取的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，同学必需完成必修1、2的学习，修完4学分，能够顺当通过会考，圆满毕业，而对于学问难度要求，可在文理分科后再依据考纲要求进行拓展、深化。 二、 教学条件难于达到新教材的要求 化学是以试验为基础的自然科学，试验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，试验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，假如试验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺当开展。比如教材中设置了许多探究试验，而这些大都是分组试验，对于如此高要求的试验条件，对于一所重点完中都觉得难以实现，更何况是农村一般完中呢?比如教材中设置了许多探究试验，而这些大都是分组试验，根本难以达到此种要求。 三、 学问连接不好，一些学问点出现比较突兀 在新教材中，常常会出现这种状况，教着教着就会突然冒出新概念或新学问点，而这是同学前面所未曾学过的。因而老师不得不大费周折对此进行解释说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的推断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些学问的说明讲解常常让人感觉是欲言又止。 总之，新教材将带给我们全新的感觉和挑战，需要老师们共同探讨，共同提高。