资源描述
生命的起源,说课内容,教材及学情分析 教学目标 教学重点、难点 课前准备、课时安排 教学流程图 教学过程 板书设计 教学反思,一、教材及学情分析,构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中进行。 对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。,以学生现有的知识了解“女娲造人”、“自然发生说”并不难，但是对于生命起源的另外一个学说“化学进化论”可能会了解得比较少。,使学生认识“化学进化论”在生物发展史上的重要地位，人们对化学进化的认识对研究生物进化，深入认识生物系统的结构模式，揭示生物进化的过程都是很有启发性的。,利用学生的好奇心，结合科学史的学习，引起学生的探究欲望，培养学生的逻辑推理能力。,一、教材及学情分析,二、教学目标,（一）知识目标 1、简述有关生命起源的几种主要观点； 2、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程； 3、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。,（二）能力目标 1、培养学生资料收集能力； 2、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。,二、教学目标,（三）情感、态度与价值观 1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式；,二、教学目标,3、培养学生不迷信权威、敢于质疑的创造性思维品质。,2、通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，拒绝邪教组织的反动宣传；,三、教学重点,雷迪实验和巴斯德实验； 化学进化过程和米勒实验。,四、教学难点,“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。,五、课前准备,教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进 化的课件。 学生：收集有关生命起源的资料。,六、课时安排：1课时,七、教学流程图,创设情景，导入新课，通过活动 “讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣；,课堂小结，练习反馈。,八、教学过程,（一）创设情景，导入新课 通过活动 “讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣。 学生展示收集到的有关生命起源的资料。,（二）、生命起源的不同观点,1、引导学生思考： （1）神创论的主要观点是什么？怎样判断这些说法是否有事实或实验依据？ （2）自然发生论的主要观点是什么？如何看待自然发生论的依据“腐草化萤”“腐肉生蛆”等“事实”？,2、利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。 （1）科学史（一）：雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”。 提问：雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉？雷迪为什么没有对这种现象进行解释？人们还存在哪些异议？,（2）科学史（二）：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验，“生生论”的提出。 通过对巴斯德实验的分析讨论，认识“生生论”的观点:“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不可能随时自发的产生生命”。 巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？,（3）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。 指导学生阅读，引导学生讨论：地球上原始大气的成分有哪些？从原始大气中的无机分子到原始生命，其中一个必经的阶段是形成什么分子？ 课件展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并提问：米勒实验为化学进化观点提供了什么证据？ 引导学生根据米勒和其他学者的实验结果总结化学起源说的观点。,（三）、批判性、创新性思维训练,通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到发展 。 提问：1、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？ 2、关于生命 的起源，同学们还有 哪些假设观点呢？,（四）、课堂小结和练习反馈,回顾本节的有关内容，通过表格对所学的几个主要观点进行比较区别。,九、板书设计,第一节 地球上生命的起源 一、神创论在证据面前，不攻自破。 二、自然发生论无事实或实验根据，是假象。 三、生命不是自然发生的 1、雷迪实验及其改进过程 2、巴斯德的实验生生论 四、化学进化是可能的化学进化论 1、原始大气的成分：没有氧气 2、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。 3、原始生命的诞生过程： 原始大气 高温、紫外线、雷电 简单的有机物 雨水汇集到原始海洋 有机物不断相互作用 原始生命,九、板书设计,五、宇宙生命论 六、小结,从“地球上的生命是怎样发生的”的讨论活动进行引入； 接着通过分析，对“神创论”进行否定； 然后通过对科学史雷迪实验、巴斯德实验的学习，否定“自然发生论”，同时得出“生生论”的主要观点； 再通过科学史米勒实验，学习“化学进化论”的主要观点，同时引导学生对生命的起源进行大胆假设； 最后对几种主要观点进行列表比较，进行小结和练习巩固。,十、教学反思,十、教学反思,本教学设计重在培养学生资料收集能力，养成辨证的科学思维方式，通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观。,其中解释米勒的模拟实验装置的设计原理及结果，锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测是本节课的难点，教师运用一定的问题进行引导，可以使学生逐步深入，有利于学生理解和接受化学进化论的主要观点。,同时利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构，培养学生敢于怀疑的创造性思维品质是本节课的亮点和关键点。 可见，科学史为生物学科学习提供了有力的素材，对实现本课题教学目标起了促进性的作用。,十、教学反思,
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