对初三学案课教学的实践与思考

丰台路中学丰台路中学 魏魏 玲玲我们的认识我们的认识 我们的实践效果分析我们的实践效果分析我们的实践：两种课型的学案设计研究展示我们的实践：两种课型的学案设计研究展示 我们的思考我们的思考1、对学生、对学生学案学案学案学案2、对老师、对老师学习内容学习内容学习过程学习过程目标目标有效学有效学学会学学会学研究课标研究课标考试说明考试说明学生特点学生特点学习规律学习规律目标目标提高教学提高教学效果效果追求最终目的：提高成绩追求最终目的：提高成绩追求的最高境界：负担不重、质量较高追求的最高境界：负担不重、质量较高一、复习课（单元）学案设计二、试卷讲评课学案设计二、试卷讲评课学案设计（单元练习、月考）（单元练习、月考）我们的实践：两种课型的学案设计研究展示我们的实践：两种课型的学案设计研究展示考点回顾考点回顾自主学习自主学习课堂小结课堂小结梳理知识梳理知识变式巩固变式巩固拓展完善拓展完善课前小测课前小测落实预习落实预习典例精析典例精析深化提高深化提高【考点回顾】【考点回顾】设计意图：按照设计意图：按照课标课标和和中考说明中考说明对知识点和能力的要求，为学对知识点和能力的要求，为学生设计生设计自主学习式提纲自主学习式提纲，把，把知识点知识点及及重要解题步骤重要解题步骤变成填空题，变成填空题，帮助学生回顾和梳理知识让学生在后面环节的学习中，理解体帮助学生回顾和梳理知识让学生在后面环节的学习中，理解体会考点，并且找到解题的依据，节省了抄笔记的时间，提高课会考点，并且找到解题的依据，节省了抄笔记的时间，提高课堂的复习容量。堂的复习容量。问题驱动，自主学习问题驱动，自主学习1、课前预习，学生通过查阅资料完成。、课前预习，学生通过查阅资料完成。2、梳理知识要点，掌握主干知识，形成知识体系。梳理知识要点，掌握主干知识，形成知识体系。3、发挥优秀学生的自主学习能力，节省课堂时间。发挥优秀学生的自主学习能力，节省课堂时间。教师处理策略：教师处理策略：【课前小测】【课前小测】设计意图：设计一些设计意图：设计一些基础小题基础小题，通常是，通常是中考说明中考说明中的中的A级要求，主要考察比较零散的知识点。级要求，主要考察比较零散的知识点。检测检测预预习效果，习效果，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力。提高人人参与的能力。落实预习落实预习 课堂上检测课堂上检测计算性强的题：采取小组互判，整理错因。计算性强的题：采取小组互判，整理错因。知识性强的题：让学生根据题说考点。知识性强的题：让学生根据题说考点。教师处理策略：教师处理策略：【典例精析】【典例精析】题型题型1：易错题：易错题21101136xx注意负号的处理注意负号的处理教师处理策略：教师处理策略：错误的解题过程保留，用错误的解题过程保留，用红笔红笔把错误的步骤标出并把错误的步骤标出并写出错因写出错因。设计意图：强化学法指导，留下解题痕迹。通过课设计意图：强化学法指导，留下解题痕迹。通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，为同一类题型保留律和技巧，达到解答的规范性，为同一类题型保留较好的范本。较好的范本。深化提高深化提高题型题型2：较难题：较难题设计意图：学生可以借助学案提取信息，有助于阅设计意图：学生可以借助学案提取信息，有助于阅读能力的训练。读能力的训练。文字量大文字量大设计意图：学生能在图上进行条件标注，养成良好设计意图：学生能在图上进行条件标注，养成良好的数学分析习惯。的数学分析习惯。思维较困难思维较困难一题多解一题多解1、学生、学生独立独立完成问题的解答，对难度较大的，完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行小组内可进行合作合作学习。学习。2、以小组为单位、以小组为单位展示展示探究结果和思维过程。通探究结果和思维过程。通过教师的过教师的提问提问适当引导学生适当引导学生质疑质疑，通过师生之间，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，生生之间的思维碰撞，总结总结科学的科学的解题思路和方解题思路和方法法。教师处理策略：教师处理策略：题型题型3：中考题：中考题设计意图：利于学生感受历年中考题考察同一知识点设计意图：利于学生感受历年中考题考察同一知识点的共性，教师引导同学分析，归纳解题的常用方法。的共性，教师引导同学分析，归纳解题的常用方法。1、揭示命题中的规律。、揭示命题中的规律。2、总结、归纳思想方法（写启示）。、总结、归纳思想方法（写启示）。3、引导学生写好典型方法和思路的整、引导学生写好典型方法和思路的整理记录。理记录。教师处理策略：教师处理策略：2yxbxc【变式巩固】【变式巩固】拓展完善，分层教学拓展完善，分层教学【变式巩固】【变式巩固】教师处理策略教师处理策略:1、教师及时、教师及时巡视巡视，把握学生的训练状，把握学生的训练状况，并适时况，并适时评析评析，对重点的内容进一步，对重点的内容进一步强调和拓展强调和拓展。2、教师要引导学生进行、教师要引导学生进行反思反思总结，总结，归纳归纳整理，前挂整理，前挂后连，完善知识体系。后连，完善知识体系。3、典型的问题要在、典型的问题要在错题本错题本上做好整理上做好整理记录记录。设计意图：设计意图：针对本节课的针对本节课的重点、难点和疑点重点、难点和疑点内容，内容，选择适量的选择适量的变式练习变式练习进行课堂训练，能较好的实施进行课堂训练，能较好的实施分层教学，让基础较好生达到熟练、巩固和提升的分层教学，让基础较好生达到熟练、巩固和提升的目的。目的。拓展完善，分层教学拓展完善，分层教学【课堂小结】【课堂小结】设计意图：设计意图：以学生为主全面系统的总结本节课的知识、方法、规以学生为主全面系统的总结本节课的知识、方法、规律、能力以及收获与体会（包括情感、态度、价值观），并且留律、能力以及收获与体会（包括情感、态度、价值观），并且留下反思的痕迹。下反思的痕迹。梳理知识梳理知识学生自我小结学生自我小结教师归纳总结教师归纳总结教师处理策略教师处理策略：自查自纠自查自纠合作交流合作交流问题汇报问题汇报教师点拨教师点拨梳理巩固梳理巩固二、试卷讲评课学案设计二、试卷讲评课学案设计 教师对试卷全批全改，并对典型教师对试卷全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。问题和出错较为集中的问题做好记录。发放答案，对照发放答案，对照自查自查。让学生独立。让学生独立地对照答案地对照答案分析错题的原因分析错题的原因（包括知（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）识、思路、方法、技巧、规范等方面）更正解题过程与结果。然后在学案上更正解题过程与结果。然后在学案上完成完成自我分析表格自我分析表格。教师进行巡视指导教师进行巡视指导教师处理策略：教师处理策略：设计意图：设计意图：使学生对自己的错题进行认真分析，使学生对自己的错题进行认真分析，加深理解加深理解,同时便于老师有针对性的进行试卷讲同时便于老师有针对性的进行试卷讲评，有效的提高了试卷讲评的效率。评，有效的提高了试卷讲评的效率。学生的自我分析表格学生的自我分析表格 对于学生自查自纠还没有解决对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施的问题，实施合作学习合作学习。个人提。个人提出问题，其他同学解答或小组内出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。进行讨论、争辩等。教师巡视各组讨论，及时调控教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，讨论情况，掌控学生思维的脉搏掌控学生思维的脉搏。教师处理策略：教师处理策略：设计意图：设计意图：以学生之间的智慧共享，进一步促以学生之间的智慧共享，进一步促进学生认识和理解深化。进学生认识和理解深化。对有争议的问题和小组未解决对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行的问题，由小组长进行整理整理并集并集中时间中时间汇报汇报。（填写汇报表）（填写汇报表）对各组展示的问题，教师必须对各组展示的问题，教师必须进行进行二次备课二次备课，对学生所提问题，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方清引导学生解决问题的思路和方法法教师处理策略：教师处理策略：设计意图：设计意图：交流学生的订正成果，从而使教学交流学生的订正成果，从而使教学过程生动活泼，也有利于培养学生多方面的能过程生动活泼，也有利于培养学生多方面的能力，留下成长的足迹。力，留下成长的足迹。题号做法 启示（疑惑）学生汇报表学生汇报表（4）教师点拨）教师点拨从错误原因分析从错误原因分析从概念、规律的认识从概念、规律的认识理解的深刻性、全面性方面理解的深刻性、全面性方面从解题方法、技巧的灵活性方面从解题方法、技巧的灵活性方面从题干情境和设问的变化性从题干情境和设问的变化性从解题过程的规范性方面从解题过程的规范性方面 处理策略：处理策略：设计意图：设计意图：重点讲解，举一反三。重点讲解，举一反三。（5）梳理巩固）梳理巩固学生梳理错题解答的规律与方法，部分学生梳理错题解答的规律与方法，部分学生完成试后学生完成试后100分。分。教师设计一组对应的补偿训练题（注意教师设计一组对应的补偿训练题（注意针对性）。训练题的选择要注意对错题进针对性）。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，行变式处理，教师处理策略：教师处理策略：设计意图：设计意图：通过改变通过改变条件、背景或设问条件、背景或设问，进一步开拓，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。学生思路，增强适应能力和迁移能力。成为学生的重成为学生的重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。三、我们的实践效果分析三、我们的实践效果分析（一）（一）复习课“学案”的使用，促使教师教学观念的逐步转变，较好的实现了分层教学。（二）（二）复习课“学案”的使用，使学生学习方式的发生转变，有助于培养了学生良好的学习习惯（三）课堂容量大，上课能处理的典型题目更多（三）课堂容量大，上课能处理的典型题目更多了，这切实提高了教学效率，大大的提高了学生了，这切实提高了教学效率，大大的提高了学生的学习效果。的学习效果。环节设计环节设计效果分析效果分析处理策略处理策略教学实践教学实践(四四)学生总结的能力有了明显提高。学生总结的能力有了明显提高。如：整体思路、方法总结、错因反思、改正方法、如：整体思路、方法总结、错因反思、改正方法、相关配题相关配题(五)研究成果 1、魏玲老师的论文浅谈浅谈“学案学案”在初三数学复习在初三数学复习课中的使用课中的使用获获20092010学年度北京市基础教育优秀学年度北京市基础教育优秀课程改革论文丰台区论文二等奖。课程改革论文丰台区论文二等奖。2、舒曼老师的论文、舒曼老师的论文学案对学习效率的影响初探学案对学习效率的影响初探获获校级优秀论文奖。校级优秀论文奖。2、初三数学备课组编制出、初三数学备课组编制出初三数学学案教材初三数学学案教材四、我们的思考四、我们的思考1、如何更好的使用学案调动更大范围学生的、如何更好的使用学案调动更大范围学生的学习参与性？学习参与性？3、在上课时，学案中没有涉及到的内容出现、在上课时，学案中没有涉及到的内容出现怎么办？怎么办？2、如何处理学案和其他的教辅资料的关系、如何处理学案和其他的教辅资料的关系4、如何、如何在使用共性的学案的同时体现教师的教在使用共性的学案的同时体现教师的教学个性？学个性？