儿童心理发育特点

儿童心理发育特点李雪荣教授：儿童从婴儿抓抓坠地，其身心均在不停地发育中，其心理发展与身体发育 一样，是逐渐的，又有一定的阶段性。儿童心理活动能力发展的物质基础是神经系统，特别 是大脑的不断成熟；而心理活动的发展又有赖于后天的学习与环境刺激。如外界的帮助正合 适于脑的发展水平，则会促进心理活动健康。快速的发育。如刺激落后于脑的发育，则会使 心理发展减慢，甚至残缺。另一方面，如不顾脑发展水平，而过分地超负荷学习，无异于拔苗助长，会损害儿童的 心理健康。例如注意力的发展，在 3 岁以前儿童的注意力基本上以无意注意占优势。3 岁以 后有意注意逐步发展。在良好教育环境下3岁能集中注意3sndn, 4岁能集中lOndn左右， 56岁可集中15ndn左右。对有兴趣的作业，其注意时间会适当延长。因此，对幼儿提倡 寓教于乐，需注意教育的趣味性。此期如要求过高，会事与愿违，并会产生厌学情绪，注意 力难以集中，以及情绪急躁等不良反应，严重者会影响今后身心健康的发展。静进教授：心理发育又称心理发展，指个体或种系从产生到死亡期间持续的有规律的心 理变化过程。从物种发生史来看，心理是物质发展到高级阶段的属性，人的心理是 人脑对 客观现实的反映。大脑是心理活动的物质基础，客观现实是心理活动的内容和源泉，人通过 一系列心理活动在实践中能动地反映客观现实。儿童青少年心理的发展主要指从不成熟到成熟的过程。概言之，指反应活动不断得到改 造，是一个日趋完善和复杂的过程。这一过程大体表现在以下4个方面：一是反应活动从未 分化向分化、专门化方向发展；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性方向发 展；三是认知机能从认识客体的直接外部现象向认识事物的内部本质方向发展；四是对周围 事物的态度从不稳定向稳定方向发展。了解儿童青少年。心理发展过程需掌握两个要点：其一是儿童的运动能力、认知、情绪 和行为等随年龄的发育规律；评价儿童的心理发育通常以年龄别心理发育水平作为标准。其 二是同龄儿童在各项心理要素发展水平上的个体差异，了解和掌握产生这些差异的原因是什 么，如何针对这些差异采取有效的干预措施来保障儿童的心理健康发展。儿童心理发展特点：心理发展包括动作、言语、认知、情绪、人格和社会适应性等方面。 这些方面的发展相互影响。相互促成，同时又受不同年龄期生理发展水平、社会生活环 境 的影响和制约。a。婴儿期认知发展理论认为，儿童从出生至2岁左右，大致处于感知运动阶段。这一 阶段的儿童只有动作性智慧，而没有表象的和运算的智慧。婴儿期的心理发展主要表现在以 下几方面，粗大运动：包括抬头（3个月）、抬肩（4个月）、翻身（6个月）、坐门个月）、 爬行（8个月）和站立、行走（12个月）、跳门岁）等；精细动作：包括视线跟随、手握 物、手指动作等；言语：从渐呀学语到有明确含义的语言发展；社会性：包括表情、微 笑、认人、啼哭等。婴儿期的心理活动基本上还是初步的、幼稚的。有目的的记 忆、思维 和行为活动，往往要从2岁以后才开始形成。婴儿期的动作发育规律是：自上而下：儿童最早发展的动作是头部运动，其次是躯干 运动，最后是腿脚的动作，即沿着抬头一翻身一坐一爬站一行走的方向成熟的。由近及 远：发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作 发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最 晚。 由粗到细：生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉，因此儿童先学会大肌肉。大幅度的粗动作， 以后才逐渐学会小肌肉的需要手眼协调的精细动作。从整体到特殊，从孤立运动到共济协 调：主要表现在儿童随意运动在力量j定度、方向和稳定性等方面的提咼以及各动作间的相 互协调。气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征。气质类型是指表现 在婴儿身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合。一般将婴儿气质类 型划分为 容易型：表现为吃、喝、睡等生理功能有规律，节奏明显，容易适应环境，情绪愉快而稳 定，容易接受新事物和不熟悉的人，这一型的婴儿约占全体的40%。困难型：约占10%, 表现为哭闹无常、烦躁易怒、不易安抚，在饮食、睡眠等生理功能活动方面缺乏规律性。 迟缓型：约占 15，表现为活动水平低，行为反应强度弱，情绪消极，对外环境和事物的 适应较慢。另有 35%的婴儿属于上述类型的混合型或交叉型。气质及其类型在婴儿社会化 发展过程中具有重要的地位和作用，它对了解和预测婴儿个性发展 和社会相互作用系统具 有重要的指导意义。b. 幼儿期幼儿期心理发展的水平很大程度上取决于动作和言语的发展。幼儿期动作的 发育不是孤立的，它有赖于感知觉、体格和生理功能的发展，反过来又影响着幼儿的智力、 情绪、个性的发展。因而在儿童早期，对动作发育程度的测量常被用作儿童心理的筛查及诊 断测验，用以评价心理发展水平。幼儿期是完整的口头言语发展的关键期，也是连贯性言语逐步发展的阶段。其语言发展 是先理解后表达，先学发育后用词法句法。在理解的基础上逐步学会应用名词、动词、形容 词及副词，表达性言语相继发展。自1. 52岁始，幼儿掌握的词汇开始迅速增加，3岁时 增加更快，56岁时增加速度减慢。一般来说，3岁时约能听懂8000个单词，使用300 500 个词，能说出自己的名字，指出3 种以上的颜色，说出 34 个词的句子；4 岁时会使用 更多的形容词和副词，懂得代词的含义，简单叙述不久前发生的事，说出许多实物的用途， 读 100 以内的数 2 6岁时说话流利，句法正确。幼儿的记忆以无意识记忆、形象记忆和机械记忆为主，记忆的持久性发展快，但精确性 尚差，记忆的策略和元记忆初步形成，记忆容量随年龄增长而增加。思维开始摆脱动作的束 缚，言语在其思维发展中的作用日益增强，在动作前已进行思考，这种思考开始超越时空限 制，具备了一定的行为目的性和预见性。但是，幼儿的思维还不能离开实物及其表象，对事 物的概括往往是非本质的概括。认知理论将儿童 27 岁的阶段称为前运算阶段，这时由于 符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征化格式在头脑里进行 表象 性思维。对幼儿认知发展评价常从其感知觉、记忆、言语、概念、判断、推理等方面进行。 幼儿的社会性认识受自我中。心的限制，尽管能区分自己与他人，但仍然认为他人对世界的 看法和自己相同；随着社会交往经验的增多，儿童逐渐认识到他人不仅有与自己不同的思维 和情感，而且在同等情况下可能有不同的反应，儿童开始理解他人行动的目的性。情绪的分化在幼儿初期基本完成。在整个幼儿时期，情 绪体验已相当丰富。但是，由 于幼儿的内抑制能力较差，情绪 往往不稳定，缺少控制，常表现得较强烈和高涨。幼儿期 的情 绪动因和表现方式上都与成人不同。这一时期社会情感，如道 德感、理智感和美感已 开始发展，且日益加深和丰富 c 儿童气质类型的先天性差别在社会化过程中进一步扩 大， 从而形成独特的个性。幼儿的个性心理特征已初步形 成，开始在兴趣爱好、能力和气质等 方面表现出明显的个性差异，初步形成对己、对人、对事物的比较稳定的态度。在 教育和 环境影响下，幼儿的自我意识，如自我评价、自我概 念、自我体验和自我控制等逐步形成 并进一步发展。幼儿期形成的个性心理特征及其倾向性具有定的可塑性，在以后的社会化 过程中会发生变化。个性与社会性紧密地交织在一起。可以说，社会化的过程就是儿童个性 形成和社会性发展的过程。c. 学龄期：6. 7岁12. 13岁是儿童进入学校学习的时期，学习活动逐步取代游戏活 动而成为儿童的主要活动形式，并对儿童的心理产生重大影响。认知理论将此期称为具体运 算阶段，这个阶段的儿童已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体 运算。 学龄期开始，注意力、观察力、记忆力全面发展，表现为有意识的注意开始延长， 观察力提高，具有强烈的好奇心。记忆由无意识记忆向有意识记忆加快发展。此期是儿童思 维发展的一个重大转折时期，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的 具体性。如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，但对诸如货币的价值理解就很肤浅。具 体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的关键年龄，即小学4年级时期（1 11 岁入低年级小学生对不具体。不形象的概念很难记忆，但机械记忆能力却在飞速发展， 10 岁通常达到一生的最高峰。另外，低年级小学生极具模仿能力，其想象力的发展也以模 仿性想象为主。因此，成人的言行对其行为塑造起关键作用，而教师是他们较崇拜的对象， 故教师的言谈举止更有楷模作用。此期儿童的记忆正由机械记忆向理解性记忆过渡，已能对抽象的词汇和具体形象的图画 表现出同样良好的记忆；模仿性想象仍占主导地位，但在绘画、手工。游戏中都有大量创造 性想象力的迸发。社会化的丰富性促使儿童进一步加深对自我、对他人的认识和了解，使其个性和社会性 有了新的发展。学龄期儿童的自我意识处于客观化时期，他们不仅逐渐摆脱对外部控制的 依赖，逐步发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始对自己的表面行 为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。在情绪发展方面，高年级小学生的一些高级情感，如责任感、义务感。正义感、集体荣 誉感、社会道德等开始落实在行为表现上，而且远比低年级时深化。例如，他们不单只是简 单地爱好人，恨坏人，而且能把这种爱憎感从亲人、班级团体扩大到爱国家、爱人民方面。 不过，在社会化过程中，消极不良因素的影响，可使小学生的一些骄傲、自满。专横、懒散、 嫉妒、幸灾乐祸等不健康的情绪情感有所滋长。麦坚凝主任医师：儿童的很多神经心理发育疾病，如注意缺陷多动障碍、广泛发育性障 碍与婴幼儿时期的注意力发展、婴儿的依恋发展有关，在此特作简单介绍。注意力发展：新生儿从出生的第 35天开始，就可以把视线集中在母亲的面孔上，已 经有了集中注意的能力。新生儿似乎偏爱注视具有鲜明对比，尤其是黑白对比的图案， 36 个月的婴儿头部自控能力加强，扫视环境更加容易，视觉注意更加发展，双手的动作开始灵 活准确，由于增长了对外部世界的好奇，集中注意开始为有意识的心理活动所控制，扩展了 获得信息的能力；6 个月以后，由于婴儿有更多的机会进行社会性交往，经常表现出警戒性 注意和积极探索的注意状态。注意的方式除了表现在视觉方面外，还表现在抓取、吮吸。倾 听、运动等感知方式上。据调查对于有兴趣的事物，随年龄增长其集中注意的时间逐渐增加。 3 岁儿童处于学龄前的幼儿园阶段，无意注意得到了高度发展，有意注意能力还在逐步的发 展过程中。此时一般还不能运用内部语言的控制来选择对象进行有意识的专注观察，但是到 了45岁的时候，儿童可以运用自己的内部语言来维持有意注意。到了 5岁的时候，这种 有意注意情景下男、女儿童注意稳定性存在性别差别， 5 岁时女孩的专注力优于男孩，但在 6 岁后男孩优于女孩。婴儿依恋的发展：依恋是儿童社会能力的开端，是指婴儿和养育者之间的亲密、持久的 情绪关系，主要表现为啼哭、微笑、偎依和追随等行为。依恋可从出生后数月出现， 在与 环境交往中，开始形成了自我意识，有了交往需要。需要的满足程度，取决于养育者（尤其 是母亲）的关。o程度。婴儿在与养育者的相互作用中，逐渐意识到母亲能满足自己的各 种需要和愿望，并产生了对她的信赖，建立了最初的人际关系。依恋的形成和发展分为前依恋期、依恋建立期、依恋关系明确期、目的协调的伙伴关系 四个阶段，前两个阶段主要在婴儿期出现。前依恋期（出生至2个月），又叫无区别的依 恋阶段。新生婴儿不区分地对所有的人都出反应。这时哭啼时乳儿对于前去安慰他的人并无 选择。此期他们可用微笑、很呀语同不同的人进行交流。依恋建立期（27个月），婴儿 开始逐渐对熟悉的人有特殊友好的关系，区别 亲疏的人，并特别愿意与亲人接近。逐渐不 能忍耐同父母的暂时分离，在婴儿后期阶段开始建立依恋。依恋关系明确期（712 个月至 24 个月），在此阶段，婴儿对亲人依 恋变得强烈。由于婴儿运动能力的发展，可以 去主动接近 亲近的人和把母亲或看护人作为一个安全基地法主动探 索周围环境。在这探 索过程中，开始形成了分离焦虑和陌生焦虑，并以反抗、恐惧等表现出来。目的协调的 伙伴关 系（24 个月以上）。此时幼儿已能较好地理解父母的愿望。情感和观点等，同时能 调节自己的行为。能够忍耐同父母 的短期分离，他相信父母将会返回。如果在婴儿与抚养者之间缺乏感情联接，婴儿早期出现的需求和感情表示，因得不到 及时反馈而可能渐渐减弱，则不利于良好的社会适应行为的建立，也不利于建立起对 人的 信赖和依恋。婴儿在早期形成的依恋，对他们以后的行为会产生重要的影响。一些在早期未 形成依恋关系的婴儿谈长后可能不会很好地与他人相处，缺乏基本的信任 感，出现孤独行 为。因此，婴幼儿应当有一个与母亲（或一个稳定养育者）之间温暖的。不断的、亲密的、 连续的关系。培养婴儿对自己、对父母、对同伴的信任感，同时培养积极的探索行为和交往 能力，为儿童社会化发展奠定良好基础。另： 在正常的遗传条件下，周围环境和教育对儿童精神心理发育起了决定性的作用。 可以使气质中的优点得到发扬，弱点得到克服，出生后的环境影响来自家庭、托幼机构、学 校和社会的影响。家庭是儿童从出生到青少年阶段接触最密切的环境，对儿童心理发育的影 响最大。和谐的家庭关系、父母良好的道德品德，充满着爱的安定环境和丰富充实的生活使 儿童获得健康的心理。父母是孩子第一任老师，也是孩子模仿的榜样。父母对孩子的教育态 度，对儿童早期情绪和性格的形成有深刻的影响。溺爱和照顾过多会使孩子养成幼稚、胆怯、 任性、粗暴、无责任心、社会适应性差、依赖性强的性格。如对孩子采取冷漠忽视或粗暴压 制的态度，则会使孩子的性格倾向于对人冷漠、孤僻、不合群，有时则有反抗、暴燥、执拗 的表现。如父母对子女态度亲切、讲理、民主，则儿童大多情绪稳定、性格开朗、积极向上。 父母对人处事的行为对孩子有潜移默化的作用。