区域推进“以园为本教研制度建设”项目的行动研究

区域推进“以园为本教研制度建设” 项目的行动研究,静安区教育学院教研室 吴月萍,一、本区园本教研的最新现状：,初显追求有效教研的内涵发展趋势 强化人文、适宜、需求化的教研文化培育 呼唤专业人员及专业化的深层引领 引导全区教研个性化的整体前行,二、推进园本教研制度建设的行动研究,（一）建设性推进 “园本教研”的开展有力的促进了“纲要”地实施和课改的深入，意义毋容置疑。在行动中，我们的推进策略是：横打基础、竖立高度、中扣核心。 1、横打基础 A.制定了“区校本研修指导意见”，将园本教研纳入教师职务培训学分管理制度 。（至今12个幼儿园报批实施了92项研修项目） B.坚定教研的“园本”方向，支持多元、适宜的教研路线，提倡对教研有效性的追求。 2、竖立高度 我们认为：评价性研究就是理性推动园本教研制度建设和完善的良好机制。于是，假“07年区幼儿园先进教研组评选”之际，刻意竖立了“先进教研组评价标准（修订版）”的新标杆。静安区先进教研组评审标准.doc,二、推进园本教研制度建设的行动研究,3、 中扣核心 在纵横建构区域教研建设支架中，我们越来越感到动力中心的致命地位，即园长和组长的核心作用。园本教研的真正推进与责任人和组织者有着密切的关系，我们的支持行为是：,二、推进园本教研制度建设的行动研究,3、 中扣核心,及时小结园本教研情况，利用各种机会向园长介绍本区园本教研的现状、亮点和思考。 热情配合各园长对教研部门及支持系统等资源的统筹利用。 与园长保持沟通、适时建议，引发园长全面认识教师，树立以人发展为核心的价值观，营造个性化园本教研文化。 教研组长是提升园本教研有效性的核心人物。为此我们从教研组长培训入手，帮助她们学习、更新教研理念、内容、形式和技巧，不断提高组长的专业水准。 (1)邀请专业人员开设了系列讲座。 (2)特请所有组长培训班成员参与了“先进教研组评比”的全过程 。 (3)学习剖析教研活动 。 (4)尝试制定了各园的幼儿园教研活动操作手册。,二、推进园本教研制度建设的行动研究,（二）研究性指导 具体行动时，需不断应对各种问题，修正研究方向，改进指导方式。即在研究中指导，在指导中研究。 1、幼儿园教研活动操作手册的编制 针对各园长期来忽视梳理、总结、传承本园教研经验、资源和成果的情况，我们提出了解决问题的“处方性策略”。从已有的、丰富的教研资源、教研制度、教研宗旨和教研成果方面，形成了每个幼儿园园本化的教研操作手册，促使各园的教研更趋规范化、制度化和有效化。,编写说明： 为推进静安区园本教研更趋规范化、制度化和有效性，提高各园教研质量。教研室旨在从资源指引、制度创建、教研旨要、专业智库四个方面形成静安区幼儿园教研活动操作手册，手册以活页形态呈现，内容仅供参考。,二、推进园本教研制度建设的行动研究,（二）研究性指导 2 .“教师教学专业技术记录表” 的实践 “为什么甲老师教学中跌过的坑，乙老师会照样跟着掉进去？” “实践研究并证明的某个好经验，却不能被其他老师所用和理解？” “为什么幼儿园的教学研究反复地从零开始？” “该如何避免教学失误的重复发生？” “如何通过教研真正改善教学行为？” “如何对一些规律性的教学方法作抽炼处理和技术沉淀呢？” 改进教学研究技术，提高教学研究质量。设计、介绍、推出了“幼儿园教学专业技术记录表”。 “记录表”是一种手段，也是一个研究过程。它不仅锻炼教师的综合能力，更在学习反映、描述、解释中，不断提高大家的专业能力和研究水平。,“课堂教学专业技术记录表”的内容,“课堂教学专业技术记录表”的目的,借助“记录表”的研究实施，促使教师的观念与行为充分氧化、融合、燃烧，助推教师行为转变和技术沉淀，形成支持性的技术力量。 弱化园本教研和课程完善中权威人物的个人风向作用，在理智、客观地对教育教学现象的“反映、描述、解释”中，使普适性、关键性、必然性的“教法”“技术”显性物化、传承发展。 改变教学研究停留于原生态素材的积累状态，避免大量案头工作失去价值和意义。提倡和促进经验方法的提炼、积淀，使教研成果、教学技术成为有效实施教学的实用性工具。 改善对特殊、个体案例的割裂研究，构建可走动、可移植、具普遍性和指导性的教学技术体系。,“课堂教学专业技术记录表”的益处,引发教师真实、客观反映教学行为和儿童学习过程的意识和能力。 促使教师比较反思前后操作与不同结果之关系，寻找问题的原点、条件和起因。 鼓励教师发现有效行为背后的真谛，抽炼成可理解、可借鉴的工具化技术，使大量的教学研究不再从零开始、一味从头出发。 帮助教师学习、理解行为得以改善的依据，提升专业素养。,二、推进园本教研制度建设的行动研究,3. 服务于教学和教研的上位制度需有下位机制的保障和支持。 (1) 如：华山美术幼儿园将“教学研究制度” ，细化成各项工作提示和细则。,幼儿园课程资源库管理实施方案.doc 备课要求细则.doc 备课细则1.doc 主题计划制定及备课提示（一）.doc 经典课翻版备课操作提示（二）.doc 推荐内容.doc,二、推进园本教研制度建设的行动研究,（2）如：余姚路幼儿园在“个体研修制度”下，推行了教师自我反思制度。 要求：围绕典型的教学事件 展现重点的教学过程 学习借助理论的支撑 梳理形成有价值经验 （3）如：威海路幼儿园在“教研评价制度”建设中，不断建构可操作的评价方案。逐步建立了一套反映园本特色的科学实施“三浴锻炼”的操作评价体系。 包括：实践者的自我评价 管理者的监控评价 课程的长程评价等,二、推进园本教研制度建设的行动研究,（三）引领性服务 1、重视“教研活动计划”的作用和制定。 根据教研要求和需要，尝试制定了详尽的研修活动计划，从研修主题、研修目标、研修准备、问题设计、期望得到的共识等几方面进行了考虑设计 。 我们进一步鼓励各园从园本条件、现状出发，开发适宜可行的活动方案。 2、强调专业人员的引领扶助 重点加强了对学期教研组计划及专题定位的指导工作。 专家的倾力帮助和智慧输入，是项目成长过程中的预防针和强化剂。 区专家组的老师指点我们理性分析，冷静思考现象、数字背后发生了什么？走向如何？怎样应对？,二、推进园本教研制度建设的行动研究,（四）、行动性研究 研究是行动的核心，我们的推进之路是一条行动研究之路。我们尝试教育科学研究所采用的一些有效方式和手段来辅助项目工作科学、理智的发展。 1、开展项目初、中期的问卷调查及分析。 2、建立了一批区、园级的项目课题研究。,课题名称一览表,课题名称一览表,三、出现的新问题及下阶段工作思考,问题： 1、调研作为行动研究一手情报收集和区园反思调整的工具，虽已在项目中受到重视和使用，但方法较单一，问卷显雷同，究因不深刻，其价值有待挖掘。 2、已渐渐显露项目推动的框架雏形，有关制度、机制、评价等方面的结构调整和丰润是一项艰苦的工程，有待进一步探索。 3、当基层不断涌现丰富而个性的教研经验时，专门部门的及时抽取提炼，并上升汇集成区域性智库和索引，推进有效经验的传播、牵移和发展。其建设方式的研究和沉捞提炼水平有待提高。,进一步思考：,1、对调研反思为抓手的方法改进方面的深入思量。 我们坚持将调研这一科研方法为抓手，贯穿于项目实施的始终，划出了一道别样的推进轨迹，要使这一科学方法成为园所及教师个体自我叩问、自动思想的行为，还需作一些改进。如：调研方式的多元、灵活和细节追求 。 尝试不同阶段的调查问卷的编制，重在检验新的推进决策的效果，以及时修正方向。 重视调查访谈的运用，研究具有明确的针对性和目的性的访谈提纲，去深度了解相关的每一层面的认识程度和真实想法。 把好现场观摩和座谈研讨的质量。 创造自主调研的可能性，试着在调查内容及分析中留有空间，支持有不同问题和不同需要的幼儿园，进行个性化的自主调研。,进一步思考,2、对结构完善为核心的内容研究方面的初步打算。 促使我们进一步去滤清当前的作为及成果，框架下一步行动的内容和结构，权衡项目背景下的重难点工作及关系。,制度建设,完善修正常规制度,创新优化核心制度,研制应用个性化运作机制,反馈调整现有制度，进一步形成实在有效的常规制度体系，营造具人文性的软制度文化。,A、组长评价制度 B、团队评价制度,A、幼儿园教研活动手册 （制度落实机制） B、教学专业技术记录表 （教研成果物质化工具）,计划下阶段的园本教研制度建设的结构和内容为：,进一步思考: (下阶段园本教研制度建设的结构和内容说明),组长评价制度方面的打算。 涉及组长专业素养、技能的定位、权力、责任、发展方向等，并细化研究各方面的评价指标和行为表现。（如：计划、实施、监控、协调；研修中的引领；自我学习；吸纳信息；提出问题；寻找对策；以及对组员能力诊断；发展方向把握；研修资源开发等等） 团队评价制度方面的打算。 从个体评价发展到团队评价，从关注过程评价到过程、效果并重评价。例如：研究团队评价之一的教师1+教师2+教师3+教师4（教师个体教学评价总分）4=教研组工作的成效的评价。长程的诊断性评价调整，可以反映教师个体、团队总体以及专项能力的共同提高。,“幼儿园教研活动手册” 方面的打算。 继续完善应用，以真正实现制度的落实。开始重视积累和分析手册的使用痕迹及效果意见，不断提高不同层次教师对它的认可度以及对教研成果的认同感。 “教学专业技术记录表”方面的打算。 改进教学研究模式，提高教学研究质量。通过对个体经验进行反思，对经验依据、过程、关键机制作深入、持续的审视，提炼出即使教研过程更有效益、更对未来行动具有指导价值的东西。实现经验的活化、技术的沉淀、专业思想着地及智慧资本的积累。,进一步思考: (下阶段园本教研制度建设的结构和内容说明),进一步思考：,3、对区域提高为目的的效益追求方面的预期设想。 教研人员应不断学习、自我锤炼，提高理性分析、抽炼提升基层经验的能力。设想通过组织“常规制度推介会”、“教研活动手册使用交流活动”、“区域性教研技术成果索引开发”等举措，使有效经验走动起来，让园、组智慧得以共享，从而整体推进教研质量提升和教师能力提高。 加强对研修效果的研究，提倡对“研修的研修”，让“以园为本教研制度建设”切实为落实新课程实施保驾护航。,谢谢，诚请指导！,