初中英语教学中的任务型杜老师

初中英语教学中的任务型设计及在教学实践中的运用 吉林省通榆县边昭学校 杜清玲摘 要：任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高。本文探讨了任务型教学法的理论和教学原则，并针对任务型语言学习中如何进行任务设计的问题，提出了六种任务设计类型。关键词： 任务型教学的含义 教学原则 任务设计前言：国家英语课程标准中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材Go for it教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。 英语课程标准以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授知识的教学，提倡尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴进学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。目前，世界上有许多国家和地区的课程标准都建议采用“任务型”的教学模式。一、任务型教学的含义所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。任务型教学的宗旨是：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”（刘道义，2001）课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。因此，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。、二.任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。 三、任务型教学模式的基本原则1教师主导作用和学生主体性的原则英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体等基本要素构成，一种完整的英语课堂教学模式应该是学生学的模式和教师教的模式的有机结合，形成教师主导、学生主体的课堂教学特点。在任务型教学的英语课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者和指导者。教师通过设计相应的交际情景传授新词汇、新句型、新对话等，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。2贴近学生生活的任务设计原则在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。所以，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。3民主和谐的原则民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，鼓励学生与自己的过去相比，只要有所进步，教师就给予鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。4合作学习的原则合作学习是一种非常有效的学习方法。在课堂上，让学生在合作中动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务。发挥每一位学生的优势，相互帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在英语课堂教学中，教师可以通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。5、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。6 、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。7、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力四、初中英语任务型教学的基本模式传统教学长期使用PPP常规教学步骤(presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段：1、前任务(Pre-task)Introduction to the topic and task.教师引入任务。2、任务环(Task cycle)Task planning and report。A任务(task)学生执行任务。B计划(planning)各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。C报告(reporting)学生报告任务完成情况。3、后任务(Post-task)Analysis and practice。A.分析(Analysis)学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；B操练(Practice)学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、 激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。 五、任务型教学的步骤和任务类型 Wills把任务的设计分为六种任务类型：列举型任务(listing),整理型任务(ordering ; sorting; classifying),比较型任务（comparing;matching）,解决问题型任务（problem solving）,分享个人经验型任务(sharing personal experience)和项目型任务(project)。它们遵循了从易到难、从简单到复杂的原则，反映了学生真实的认知过程。 六、英语教学中的任务设计 现行的初中英语教材图文并茂，体裁多样，内容广泛，增加了许多学生在日常生活中熟悉并且感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料，表达方式活泼。因此，我们教师必须充分利用好教材，采用适当的教学方法，努力培养学生的创造性思维能力和综合运用英语的能力。 根据“任务型”教学的原则，参考Wills(1996)对任务型教学活动的分类，根据现行的初中教材，将“任务”设计成以下六种： 1猜测性任务这种任务在初中英语课堂上很常用。此类任务用时短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，适用于教学的各个环节。教师设计此类任务时，要细化游戏规则，注意目的针对性；在任务进行时，教师要把握完成任务的进程、时间及纪律。教师在学生学习了有关知识后，可设计一个活动任务。学生学习了有关动物的名称后，让学生猜一猜图中画着什么。教师把一副图用数张纸条遮盖住，在游戏开始的时候，老师揭去其中一张纸条，露出图画的一小部分，让学生根椐所展示的这部分图画中的特征，猜测这张图画的内容是什么。例如：教师事先将一张狗的图片用几张纸盖住，然后教师揭去在狗尾部的一张纸条，让学生判断画的是什么。教师问学生“What is it ?”，学生如果猜“Is it a cat?”,教师说“No, it isnt.”接着再从后边揭去一张纸条，使狗的后腿轮廓露出来，让学生继续猜，猜不准的话，将纸条再揭掉一条，使图画外露部分更大一些，便于学生判断。不管学生猜准与否，只要学生开口讲，就是在运用语言，教师都要鼓励学生多说、大胆地猜。此项活动有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，调动学生的学习积极性，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中。2举例型任务该任务以小组为单位，学生要完成老师布置的任务，必须仔细阅读课文，通过小组讨论和研究来完成任务。例如：学生学习JEFC Book 3 Lesson 10 Make Our World More Beautiful一课时，笔者先在黑板上给出文章中的关键词enviroment;pollute,然后布置任务，让学生们列举出破坏环境的一些做法。这个话题也是学生们日常生活中常常会遇到的，学生们就很感兴趣，你一语我一言地说开了。通过学生们的讨论和汇报，进而引出如何保护环境的主题。老师将学生分成4人一组展开讨论，给学生一定的时间，他们会给出各种各样的方案，然后每组组长汇报讨论结果。各组汇报后，让学生进行评选，看哪组谈的方法最多最佳，评选出最佳方案。这项活动在一定程度上培养了学生的发散思维能力和团结协作精神。3整理型任务教师可以把课文段落，重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列，这需要学生非常清楚文章的内容，而且要领会课文的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。例如：针对JEFC Book 2（下） A Traffic Accident一课，笔者设计了这样一系列任务：（1）快速阅读；（2）学生根据课文互相提问；（3）提供关键词；如on Tuesday,a truck,some large bags of rice,fell off,in the middle of the road,wanted to move, a motorbike.让学生复述课文；（4）给学生5-8分钟的时间，让学生小组讨论，将原文的第三人称改为第一人称来叙述交通事故发生的情景，并写成文章；（5）老师将自己改写的文章顺序打乱，同时出示与课文配套的图片，然后让学生按实际的先后顺序重新排列。在排列过程中学生已经在自动检查自己的文章，及时发现自己的问题。这种活动有利于培养学生的观察力和记忆力。4信息差任务信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使他们投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。如，当学生学习了有关表示天气的词汇后，老师给学生提供一些必备的词汇和句型，教师布置任务，每位学生利用报纸、收音机、电视机等渠道获取我国几个大城市（自选）第二天的天气信息，并将有关信息填入设计好的表格里。学生4-6人一组互相提问，Whats the weather like in .?然后各小组成员介绍各自获得的天气预报信息，并派代表用已学过的简单英语预报某城市的天气。每位同学写一篇短文，介绍自己所选择城市第二天的天气，并评选佳作作者为“ 最佳天气预报员”。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力，同时也能训练学生获取信息、查寻资料的技能。5解决问题任务解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。比如，学生学习了JEFC Book1 Lesson110,他们掌握了有关交通工具的名称后，教师可以设计以下任务：（1）You are going to Hainan Island this summer holiday.How are you going there? Which way will cost less money? Why? Which way is the quickest?（2）Four students want to go to Qiansuo Middle School.But they have only three yuan.(bus ticket :3 yuan each;ferry ticket: 2 yuan each) How are they going there? 为帮助学生顺利完成任务，教师可提供一些课文中没有出现，但他们解决问题时可能会遇到的词。如：airport,taxi,minibus,train station学生以4-6人一组进行讨论，提出最佳的解决方案，并共同写出一份报告。这些任务既能充分发挥小组成员的合作精神，又能激发和培养学生的思维能力，同时使学生把所学知识与现实生活结合起来，锻炼他们分析问题和解决问题的能力，并培养其语言运用能力。6.创造性任务创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。它由两人小组或多人小组共同完成，这类任务一般要求学生课外完成。在教学过程中，可要求学生根据所学的话题内容编写相关的英语小报，学生可以根据自己的兴趣爱好收集资料，确定主题和版面，编写小报。譬如：学习有关谈论体育运动话题时，要求学生收集自己喜爱的体育运动和体育明星的个人资料，设计编写英语小报。这样各组成员就要进行分工，人人有任务。为了使自己组不落后于别的组，每位学生积极投入到搜集资料、版面设计和编写工作中，达到人人参与活动的目的。同时将学生设计编写的小报进行评选，把优秀的作品张贴在教室里，让同学欣赏。再如；让学生自己动手给自己的父母制作一张生日贺卡，并且在父亲或母亲生日那天送给他们。卡片的设计要新颖、独特，可手工制作，也可用电脑制作，卡片上要求用英语表示祝愿的话可自己发挥，也可去图书馆或上网查寻。当学生完成贺卡制作后，要求每个学生在全班同学面前对自己的父母用英语说几句祝愿的话，并且对他们的作品进行评比，评出佳作，使他们体验一下成就感。学生对这些任务非常有兴趣，利用课外时间进行充分准备，效果很好。这些任务不但培养了学生的动手、获取资料、筛选资料的能力，而且还对学生进行了情感教育，并充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力。七、在设计任务时应注意以下几点：1.要努力营造英语环境和跨文化交际的氛围。任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的，语境作用于学生的感官，促使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。同时可使学生在语境中理解语言知识和内容，并相互交流，提高学生的阅读理解能力以及口头表达的正确性和流利性。2教师所设计的每一项活动必须有明确的目标，这样学生才能有目的地运用进行交流，完成任务。3重视评价，使学生有成就感。每项活动必须有一个结果，可以是墙报、口头报告、书面报告等各种形式，使完成任务的学生产生成就感。4活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展。5教师在布置任务时应注意：布置的任务如给予足够的时间，学生则容易完成；参与的人越多也越容易完成。活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。八、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活动的分类，以下七种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。1 、拼图任务（Jigsaw tasks ）拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。2 、信息差任务（Information-gap tasks）信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如猜词游戏：A: The opposite of here B: ThereB: Its a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo. 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。 3、比较任务（comparison-making tasks）比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习 Unit4 Wheres my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American form 的异同；学习 Unit8 When is your birthday? ，让学生比较 Chinese people 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。4、观点交换任务（Opinion exchange tasks）观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读 Unit10 Wheredid you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题： Where did you go on vacation?What sports do you like to play on different vacation? Why?此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。5、解决问题任务（Problem-solving tasks）解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了 七年级英语（下册）Unit 2 Wheres the post office?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景： Gina is going to get some money from the nearest bank. But she is new here. She doesnt know the way. She is asking for help. Youre at home. Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend. But he doesnt know where your home is.Youre calling to tell him the way to your home. You are in Beijing. You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games. You need to find the stadium. 这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。6、创造性任务（creative tasks）创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个班会，给你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把 100 元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。九、任务设计的教学实践与体会：Go For It? Unit 7? What does he look like？任务型教学设计：1.话题: What does he look like?2.目标: 1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描述画出人像。目标语言：What does your friend look like?She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)2)能力目标：学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。任务设计：笔者在本课时设计了个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。活动一：猜一猜，学一学在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，笔者采用了幅学生熟悉的可爱的卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ short/medium height对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。活动二： 动一动。初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，笔者设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement复习巩固了刚学会的新内容。活动三：唱一唱，编一编。用一个节奏简单明了的chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（chant: What does she look like? She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活动四：听一听，画一画，猜一猜。为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。活动五： 写一写，找一找。设计一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.2、教学体会：(1) 任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。 十、结束语任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。参考文献：1.在任务型语言学习中如何设计tasks? 中小学外语教学 2001年第9期2 “初中英语写作教学中的任务设计” 中小学英语教学与研究 2003年第10期3 “任务型教学的理论基础和课堂实践” 中小学外语教学 2001年第11期4 “任务型教学法的应用” 中小学英语教学与研究2005年第4期5教育部基础教育司 英语课程标准研制组 英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社