“细心”是一种能力

“细心”是一种能力低年级计算教学细心能力培养策略粗心大意是许多孩子爱犯的毛病，而且它的危害性是不言而喻的。从长远来说，会影响到事业的成功，就小处而言，生活中会丢三落四，学习上错误百出。心理学的角度来看，学生出现少量的计算错误是正常的。但不能一味的要求学生要细心、认真来避免所有的错误。教师要能仔细分析学生的错误，正确判断出错误的原因。针对错误原因作出相应的指导，并加以适当的训练，学生的计算正确率必然会有明显提高。提高低年级学生的计算正确率，必须做好以下几个方面。一、重视基础练习20以内的加减法是计算的基础，20以内加减法的熟练程度决定了学生计算能力的高低。不少学生20以内加减法的不熟练，特别是6、7、8、9加几。用数手指的方法感觉比较慢，用口算错误率又比较高。计算量比较大他们就显得无所适从。比如某学生对9+6的结果记忆不牢，误记为17。那么他对179，169，甚至176都可能出现错误。因此，20以内的加减法必须让学生熟练掌握。在一年级数学教学中，教师可以通过增加考查的次数保证正确率，增加练习量提高熟练程度。在新课教学后，注意及时考查学生学习状况，考查的题目不需太多，但要及时批阅，对错误及时纠正。在正确率得到保证的情况下，增加题目的数量力求使学生尽快熟练。20以内的加减法熟练了，学生在100以内及多位数的进位加和退位减的学习就很轻松了。学生只要将计算法则理解清楚，就能保证计算正确率。还有乘法口诀的记忆也是很重要的，口诀不熟练，乘除法的计算速度必然会慢，同时错误率也会很高。在口诀教学的过程中，除了要让学生积极参与口诀的编写过程，还要设计丰富多样的练习引导学生去记忆口诀。口诀熟练后，乘法和除法的进一步学习就显得很简单了。由此可见，重视学生的基础是提高学生计算正确率前提。抓好学生的基础才能保证学生有较高的正确率。二、采取针对性的训练不少学生容易错看或漏看数字，看错运算符号，也就是上面分析的直觉类的错误。教师解决方法不当，这样的错误还会集中在部分学生发生，并且容易累犯。其实这部分学生在读数、记数的方法上出现了问题。有的学生把数字断开来读，如看数字35，他先看3，再看5，一旦有其他信息干扰，在他的大脑中留下的可能就变成53了。同样的错误可以出现在整个算式中，如一组算式中前两题是除法，第三题是9+3，将算式分开读后，稍微马虎一点在他的大脑中可能就会变成93。对于这样的学生，要指导他们注意一次性的读完一个数或一个算式，同时注意读数要有节奏感。完整的读数习惯保证大脑中信息的完整，记数就不会出错了。教学中可以使用卡片训练。刚开始出示数字的速度可慢一些，指导学生按要求读出数并记在大脑中。训练一段时间后，根据学生的情况，适当加快出示速度和数字位数，以提高学生的记数能力。用同样的方法训练看算式的能力，效果也会很明显。读数，记数的方法改变后，读数，记数的能力明显增强。不再会出现感知模糊的现象，学生的直觉错误自然会减少，计算速度和正确率才会有质的飞跃。三、培养良好的习惯不良习惯是学生计算能力进步的绊脚石，严谨细致的做事习惯显得很宝贵。培养学生书写工整，格式规范，自觉检查，随时验算的好习惯。可以从以下几方面入手：1以身作则，潜移默化教学中，教师应从自身做起。读数、写数速度不宜太快，板书简洁明了，书写工整。潜移默化中影响学生的行为习惯。2.仔细审题的习惯我们要教育学生拿到题目后认真审题，看清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。计算的时候要一气呵成。中途不要东张西望，左顾右盼，一道算式看几次才写完。 3.细心检查的习惯要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否搬错、抄错，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的；也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，看结果是否一致，来查找问题；我们还可以引导学生运用估算来检验计算结果是否正确；或者要求学生在平时要善于发现和掌握一些规律，并能运用这些规律审视计算结果。4.认真书写的习惯教师要教育学生凡是作业即使是做草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。学生良好习惯的养成是一个较长时间的过程，在这过程中教师给予学生的肯定、赞扬会帮助学生更快的养成良好习惯。四、引导学生及时反思面对学生的错误，要及时要求学生分析错误原因，意识到自己在计算时应注意些什么，及时改正错题，并针对错题进行有目的的补充练习。同样的题型，同样的计算却会在二次出现时“一错再错”。因此我们可以通过对错题集的利用，让孩子对错题正确归因，达到有效改错的目的。总之，学生计算正确率的提高不是一朝一夕所能达到的，需要做很多细致的工作。学生出现的计算错误不要简单归结为学生“粗心”与“马虎”，应该深入研究错误根源，寻找解决的对策，坚持不懈地训练，这样才能提高学生的计算能力。细心也是一种能力，它是一种心理素质，是完全可以有意识地培养的。