中职学生职业生涯规划教育

中职学生职业生涯规划教育的 理论与实践研究 当今，就业市场的竞争激烈程度正在出人预料的加剧着，中职 学生职业生涯规划教育的重要性已凸现。帮助学生正确认识自己的潜 能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业 生涯规划能力,实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的 职业生涯规划教育,已成为当今中等职业学校教育改革与创新的一个 重要趋势。为了研究中职学生职业生涯规划教育的现状和问题，笔者通过查 阅文献资料、问卷调查等方法，对中职学生职业生涯规划教育的必要 性、内涵及理论基础等进行全面、系统的探讨，分析了中职学生职业 生涯规划教育的现状，努力探索职业学校开展职业生涯规划教育的理 论依据、内在规律，以形成严密的科学结论和可行性对策建议，为中 职学生顺利就业、有效创业服务。去年从某一中等职业学校毕业的小华 ,在学校里学的是电子技 术应用专业,毕业时被推荐到一家台资电子厂当操作工 ,因为需要站 立工作，而且是 12 小时倒班制，又感觉根本学不到什么技术，所以 做了三个月就辞职了。后来,也因为这样或那样的原因，毕业至今才 一年，已经换过5 份工作了！可是总觉得没一份工作适合自己。在此 期间，他做过汽车维修技术人员、营业员、数控技术操作工等。初出 校门,步入社会碰了一个又一个冷壁 ,看到各大报纸和招聘网站的招 聘信息，学历要求一栏,都是“大专以上学历。小华一直很迷惘：好 像自己什么工作经验都有，却又很难说达到职位描述中的要求.想想 自己微薄的薪水和狭窄的发展空间,小华变得束手无策，他不知道怎 样才能让自己的职业发展更上一层?这是一位已毕业的中职学生的就业困惑。纵观小华从事过的工 作，不难发现:他的这些工作之间都缺乏连贯性,零零碎碎，而且一些 工作与他本身学的专业也相差甚远。也正是因为如此，造成了他在工 作经验上什么都有却无一精通的无奈。该生缺乏的是职业生涯规划设 计。一、中职学生进行职业生涯规划教育的必要性分析 对中职学生来说，既没有学历优势，又无经验优势，使他们如何 能顺利地走上社会、服务社会，并在多变、竞争、复杂的产业间、行 业间实现成功就业、创业，这是值得重视和认真研究的。职业生涯规 划教育有利于中职学生职业生涯的发展，学校职业生涯规划教育的主 要任务就是为学生的求职择业和职业发展创造条件，使他们有机会去 获得一个有成就感和自我实现感的职业生涯。学生越早接受职业生涯 教育，能越早树立明确的奋斗目标，并制定相应的实施措施，不断增 强其学习内动力，毕业后越能更好地融入社会。因此，对中职学生进 行职业生涯规划教育的意义是非常重大和深远的。1中职学生进行职业生涯规划教育是严峻的就业形势的要求 随着中等职业教育招生规模的不断扩大、外地中职毕业生不断涌 入本地劳动力市场,以及当前金融危机对各行各业产生的直接或间接 的影响，企业的订货量和产量大幅缩减,用工需求减少。无容置疑， 这对中职学生的就业形成了很大的冲击。那么,中职学生到底该如何 应对目前或者以后也会遇到的严峻的就业形势呢？目前，很多中等职业学校尚未作好充分的准备，全面开展中职学 生职业生涯规划教育的力量还十分薄弱，指导学生进行职业生涯规划 教育的专业人员队伍还有待接受专业性指导和培训。这都造成许多中 职学生缺乏基本的职业意识、职业理想和从业创业激情，不善于为未 来职业生涯作好学业上的准备，导致择业和就业进程中的挫折，严重 影响了中职学生的个人发展与成才。因此，现阶段结合中等职业学校 的办学特点,针对当前及今后的就业形势，如何有效地、科学地指导 学生认识自我、了解社会、选择职业，全面开展中职学生职业生涯规 划教育就显得尤为必要。2中职学生进行职业生涯规划教育是职业环境发展的需要知识经济时代的到来,使得经济、社会迅猛发展。一个人在学校 中所学到的知识,几年后可能大部分成为过时，一辈子从事一种职业 的时代已一去不复返。在这种经济、社会发展的态势下,中职学生不 能仅以毕业后找到一份工作为满足,更应立足于整个人生的发展来思 考、规划自己在学校的学习和生活，把自己的人生发展与社会变迁紧 密结合起来,把自己培养成有发展潜力和核心竞争能力的人。要做到 这些,让学生勇于面对新世纪带来的新挑战，就需要运用职业生涯教 育中的“职业生涯规划”策略帮其实现。3中职学生进行职业生涯规划教育是学生自身发展的需要 对中职学生来说，他们对职业学校的学习往往是出于无奈或被 迫， 对职业学校及自己都缺乏正确、合理的认识, 对自己的未来信 心不足, 对获取职业生涯成功尚存疑虑.而职业生涯规划教育是素质 教育的补充,它能向学生展示了职业生涯发展的形态，帮助学生深入 了解自身条件和发展方向，引导选择适合自己的生涯道路，由此确定 生涯目标和规划人生的发展历程，让学生明确自己的生涯发展所需的 各种素质和条件并及时有针对性地加强和弥补，它对每一个中职学生 的终身可持续发展至关重要，这也在无形中增强了他们的职业素质。同时,中职学生自身更要立足于整个人生来思考、安排自己在校 学习和生活，把自己的人生发展能力和社会需求紧密结合起来,明确 自己的优势，激发学习动力，尽早培养基本技能,把自己培养成具有 可持续发展潜能的人才。要做到这些,对中职学生进行职业生涯规划 教育就显得非常必要。二、中职学生职业生涯规划教育的内涵及理论基础随着市场经济的发展,人们的职业从单一职业、终身职业走向综 合职业、多种职业，职业变更、职业适应成为个体终身面临的课题. 由此，职业生涯规划、职业生涯规划教育等内涵或理论应运而生。1中职学生职业生涯规划教育的内涵（1）职业生涯规划，是指个人和组织相结合，在对一个人职业 生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,定出最佳的 职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排.（2）中职学生的职业生涯规划教育，是在中等职业学校教育中进 行“职业生涯观念和“职业生涯准备的教育,可以概括为有目的、 有计划、有组织地培养职中学生规划职业生涯的自我意识与技能，发 展其综合职业能力,促进其职业生涯发展的活动，是以引导学生进行 并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。对中职学生而言， 其职业生涯既包括在校学习阶段， 也包括从 业阶段；职业生涯规划, 也相应覆盖其学习和从业的全过程。本文所 述, 意在培养中职学生的职业规划能力, 使其自进入中等职业学校 起， 就能为一生的职业发展奠定坚实的基础.2职业生涯规划的理论基础职业生涯规划的理论基础有很多，其中很重要的理论是职业选择 理论、生涯发展阶段理论.（1）职业选择理论职业的多样性和人的个性差异性是职业选择理论产生的前提条 件，实现人职匹配，达到人职和谐是职业选择理论的目标。该理论的 内涵就是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求的基 础上，将主客观条件与社会职业岗位相对照、相匹配，最后选择一种 职业需求与个人特长匹配相当的职业。“了解个性-分析职业 实现平衡”被视为职业选择三因素，三因素模式被认为是职业规划的 经典原则。职业选择理论认为最理想的职业选择就是个人能找到与其 人格类型重合的职业环境，其次则是找到与其人格类型相近的职业环 境，应尽可能避免选择与其人格类型相斥的职业。中职学生进行职业生涯规划教育首先要遵循这一选择理论，指导 学生了解并正确认识自己的个性特征，分析社会需求和职业环境，然 后作出最适合自己的岗位抉择。（2）生涯发展阶段理论职业生涯规划是一个动态的过程,由于人的职业心理总是处于一 种动态的发展过程中,因而个性与职业的匹配不可能一次就完成。除 了个性应与职业匹配的因素之外，不同职业生涯发展阶段对职业选择 也存在着较大的影响。生涯发展阶段理论就是从动态角度研究人的职 业行为、职业发展阶段的。其代表人物萨帕把职业生涯扩展到人的一 生.萨帕从整体人生出发，对职业生涯进行了阶段划分。他认为个人 的职业生涯可分为五个阶段，即成长阶段（014 岁）、探索阶段 （1524 岁）、确立阶段（2544 岁）、维持阶段（4564 岁）和 衰退阶段（65 岁以后），不同年龄阶段所面临的问题和职业工作的主 要任务是不同的。同时还加入了角色理论,不仅关注职业类型的选择， 还关注人一生的发展,包括工作角色和生活角色的统合。依据上述职业生涯教育学家的划分，结合的中等职业学校学生的 特殊性,可以初步确立中等职业学校学生的职业生涯发展阶段（见表 1）：表 1： 中等职业学校学生职业生涯发展阶段生涯发展年龄职业特点认识和准备阶段1617 岁进入职业学校认识职业世界、 职业学校、自我发展 方向与潜力；形成职 业能力、职业技能与 职业态度，开始规划 职业生涯。决策与探索阶段18岁-25岁左右确定职业点选择实习单位与 岗位，体验职业世界， 开始进行正式职业的 探索；也有一部分学 生参加成人高考.适应与发展阶段25岁一40岁左右适应职业岗逐渐适应职业岗 位，获得职业生涯的 发展。危机与调整阶段40岁一50岁左右自我素质下滑由于自我的素质 下滑，有的不思改变， 有的处于就业不良或 失业状态；有的学习 新知识、新技能，形 成新的发展起点。衰退与离职阶段50岁以后扮演师傅的角色更多地扮演师傅 的角色，在培养新人 的过程中逐步退出， 直至离职。中职学生正处在职业生涯发展的探索阶段，是人生发展的关键时 期,需要根据个人的兴趣、爱好、特长、能力、品质等确定自己的职 业方向、目标并制定相应的计划，以避免就业的盲目性，最大限度降 低就业失败的可能，为个人走向职业成功提供最有效的途径。三、中职学生职业生涯规划教育的现状分析 中等职业学校的目标、功能决定其必须开展学生的职业生涯教 育。然而,大多数中等职业学校的职业生涯教育还处于自发融合于职 业指导、生活辅导或专业教学之中的状态，存在着诸多问题,影响了 中职学生的职业发展。1中职学生就业择业现状 尽管这几年中等职业学校的毕业生就业比较顺利，就业率达到 95以上，有些专业甚至还出现了供不应求的现象。但从总体上来看, 中职学生的就业形势越来越严峻。特别是经济、社会发展迅猛，人们 的生活观念、思想观念不时发生变化，中职学生的择业观、职业价值 观和人生观也随之发生变化，在求职就业过程中出现的思想问题也越 来越多。如有的学生的职业期望值过高，不能给自己正确定位，高不 成,低不就，难以找到合适的职业；有的学生缺乏合作意识，个人情 绪控制能力差,屡遭“淘汰”或自行“离职；有的学生缺乏谋职能力， 存在“等待”、“观望”的心理，择业的主动性差;有的学生缺乏艰 苦奋斗和吃苦耐劳精神，嫌工作条件差、工作累、待遇低，不能安心 工作；有的学生在就业时过分强调个人发展意愿而忽视社会需求，缺 乏社会责任感和奉献精神,等等。这一系列就业思想认识、态度和价 值取向等问题如果得不到正确的指导和解决，就会影响到中职学生的 成长与成才，影响到中职学校的就业问题，甚至会影响到学校的生存 和发展.2中职学生职业生涯规划教育调查分析为了了解当前我校学生职业生涯规划教育的现状，在此基础上进 行探索性的分析，希望能以此引起中职教育工作者及学生对职业生涯 规划的关注和重视;同时能改进我校的职业生涯规划教育工作，以指 导和帮助学生合理定位并设计自我职业生涯,明确自己的职业奋斗目 标，增强其学习的有效性.笔者于2009年5 月对我校8 个专业260名 学生进行了关于中职学生职业生涯规划教育状况的调查。实际回收有 效问卷 243 份（数据详见表2）。本次调查主要采用问卷调查法,同时辅以访谈法。在参阅相关资 料的基础上，结合我校学生的实际情况设计了此次问卷。调查共发放 问卷 260 份.调查学生涉及的专业有机电一体化、数控技术应用、电 子技术应用、计算机技术应用、电子商务、外企文秘、企业品质管理 等，均为07 级实习生。调查时，他们即将进行毕业前的顶岗实习， 可认为是正处于职业前期，处于学生向职业人转换的过程中，对职业 生涯规划应该初步具备了理性的思考和感性的认识。表 2： 调查学生分布3.调查结果分析专业人数有效巻机电一体化3735数控技术应用3633电子技术应用3534计算机技术应用3330电子商务3030外企文秘2725企业品质管理2928汽车运用与维修3328合计260243（1）学生对职业生涯规划缺乏了解中职学生的职业生涯尚处于任其自然发展的状态,他们缺乏有意 识的规划。被调查学生中仅有20.58的学生非常清楚或比较清楚地 知道需要规划职业生涯，有33。33%的学生不知道职业生涯规划（见 表 3）。可见，大多中等职业学校的学生对职业生涯规划尚缺乏足够 的认识，自身开展职业生涯设计的能力较弱，急需学校加强教育与引 导。表 3： 学生对职业生涯规划的了解情况调查项目人数比 例非常清楚145.76%比较清楚3614。82%知道一1146些2。09%不知道8133。33%合计243100%（2）学生对职业生涯规划意识较模糊由表4 中数据可知，中职学生普遍缺乏职业生涯规划意识，仅有 2。47%的学生对自己未来有非常详细的规划，23。87%的学生有简单 的规划，对自己的未来没有规划的却占了 73。66%。同时调查还发现， 学生不重视职业生涯规划，是因为他们普遍认为在学习阶段进行职业生涯规划还为时过早，误以为职业生涯规划是走进社会后自然就会做的一件事。（见表 4）表 4: 学生对自己未来职业生涯规划的情况调查（3）学生对项目人数比例自我的正确认识严有非常详细的规2.47重不足划6%下表中的数523。据表明，相当多的中有规划，但很简单887%职学生不了解自己没有规划,只偶尔156。的兴趣、爱好，不明想过3738%确自身发展的需要；417.2对社会对从业人员从来没有过规划28%的要求及自己与职2100业需要之间存在的合计43%差距认识不清。如匚75%的学生的爱好主要集中在上网、游戏、聊天上，而在除此之外的 其他项目中的比例却较低，这也反映了当代中职学生受网络的影响较 大，而对自身知识、能力存在的不足认识不够，以致学习积极性不高， 容易在思想上和行为上放松自己，从而陷入无聊和盲目之中，导致学 习目标不明确、学习态度不端正、心态浮躁、行为懒散等。值得重视 的是，大多数学生并不清楚自己职业发展所面临的优势和劣势，对学 习缺乏兴趣和热情。（见表 5,表中人数略。）表 5： 对自我兴趣方面的认知调查你的兴趣爱好有 哪些比例你知道自己最喜欢 的职业对从业人员比例有哪些要求音乐6%非常清楚地知道20%上网、聊天、游戏75%比较清楚的知道42%看电视5%知道一些35%阅读4。8%一点都不知道3%体育运动5%书画1.2%其他3%(4)学生在择业行为功利化倾向突出表 6 中的数据说明,中职学生在择业的行为倾向上主要有以下几 个特点： 职业期望值过高。在自我择业的行为倾向中,55%学生希望从 事的职业既比较稳定,有较高的收入,又适合自己性格与能力，极希望 三者兼得.这说明中职学生对职业生涯目标追求的理想色彩偏浓. 专业价值感的淡化。40%的学生认为职业生涯的成功主要体现 于收入、职位等方面，只有6.42学生注重获得可持续发展的基础。调查表明:中职学生择业时，不同程度地存在着追求实惠和功利 化的价值倾向.在就业的选择上，一些学生更注重职业的社会声誉和经济价值，而忽视了职业的理想价值；忽视了自己工作以后事业发展中应付出的努力和应经历的征程。（表中人数略）表6：学生对职业生涯成功的标准的调查你认为如何才算职业生涯的成功比例你希望自己从事 的职业（多选）比例挣很多的钱40 %比较稳定57.13%获得较咼的职位34.27%收入比较咼55。25%获得工作的快乐19。31%社会地位高15。65%获得可持续发展的基础6。42%自己喜欢58。 42%其他5%（5）学生对职业缺乏足够认识下表表明，中职校学生专业选择表现出较大的盲目性: 自我参与专业选择的力度不够，只有55.14的学生由自己 选择专业,充分体现独立自主性。毋庸置疑，在择业过程中学生应听 取家长、教师或朋友的意见,但其最终决定应由学生个人自己作出. 对专业了解不够,仅36.85的学生对自己所选专业非常了解 或比较了解,高达13.36%的学生对所选专业不了解。由于认识不到位，中职学生制定的职业生涯规划起不到应有的作 用。有的就业目标定位过高，存在过于理想化的现象，一些学生根本 没有目标，发展方向不明.（见表7）表7:在校生专业选择与专业了解度调查你就读的专业人比你对自己未人数比例是例来从事的专 业的了解自己选择13455。14%非常了解249.87%父母选择的4518.52%比较了解6826.98%朋友、老师推荐的3313。58%了解一些12149.79%其他3112.76%不了解3013.36%合计243100%243100%(6)中职学生对学校职业生涯规划教育的评价总体而言，认为中职学校职业指导教育效果不理想是在校学生、 毕业生、学生家长和职业指导教师的共同看法。从问卷调查的数据看， 认为非常好的只占11.52，比较好的占 25。52%，一般的占 58。02%， 很差的占 4。94%(见表 8)同时，有 88.48%的学生认为职业学校有必要开展职业生涯规划 教育指导活动，这说明改革职业指导，引入新的职业指导理论与实践 操作模式势在必行。表8:学生对学校职业规划教育效果的评价教育效果评价人数比 例非常好124。94%比较好6225。52%一般14158。02%很差2811。52%合计243100%（7）学生对职业生涯教育的期望下表说明，目前中职学校对于职业指导只注重最直接的就业信 息、求职技巧与职业道德等的指导与教育，关注的范围较窄，无法满 足学生职前教育和知情的需求，从调查情况看学生迫切希望了解专业 所对应的职业，同时有 44的学生希望开展职业生涯规划指导教育 （见表 9，表中人数略）表9：希望学校指导的内容（多选）希望指导内容比 例职业理想教育50。25%认识职业尤其是专业对70。应的职业51%如何写自荐信及简27。历37%求职面试技巧53。58%帮助选择职业岗位34.31%职业生涯规划教育44.16%其他11。29%在指导方式上，学生普遍认为理论说教太多，枯燥乏味，不吸引 人。然而，大家对职业指导课程的开设还是比较认同的，有61%的学 生认为开设职业指导课程是进行职业指导的理想方式之一，在访谈时 许多学生表示希望多增加一些感性认识，比如到企业参观学习等，同 时对专业课教师在课堂上渗透职业指导的愿望也很强烈。（见表10， 表中人数略）表 10：学生希望职业指导方式选择（多选）期望的职业指导方式比例开设职业指导课61.32%举办专题讲座40。0%带学生到企业参观学习74.34%举办专题讨论会32。47%发放学习资料27.61%专业教师上专业课时具体进行职业指导71.72%其他14.82%四、中职学生加强职业生涯规划教育的对策三百六十行，行行出状元,中职学生也是人才。只要有一套系统 合理的职业生涯规划，相信每个人都能获得成功。中等职业学校开展 职业生涯规划教育，必须转变观念，树立以就业、创业和生存发展为 本的教育理念,以学生的就业、创业和生存发展需要为目的，切实提 高学生的职业素质，以使其获得终身可持续发展的能力职业生涯 设计能力，实现顺利就业，并为今后创业作准备。笔者综合分析本次 调查的结果，结合我校学生职业生涯规划教育的现状和就业的实际， 提出以下几点对策：1更新观念，以先进的理念进行职业生涯规划教育 转变教育观念，树立以就业、创业和生存发展为本的教育理念. 中等职业教育必须从传统的就业指导中解放出来，以学生的就业、创 业和生存发展需要为目的。(1) 职业生涯规划教育是职业学校教育的重要组成部分，它不仅 是政策答疑、技巧传授和一般的思想教育，更是对学生规划未来的指 导；而是机构专门化、人员专业化、内容科学化的教育和服务体系. 同时,随着知识经济和终身教育时代的到来，职业更换将更加频繁。 职业生涯教育应实现对“谋生手段”的超越，着眼于学生的全面发展 和终身发展，教育学生把“人生幸福和社会进步”作为自己追求的目 标，使他们在未来职业发展中保持积极主动。在职业生涯教育中，学 生是教育和学习活动的中心，教师以帮助者和咨询者的身份出现，不 掌控教育的所有内容和过程，更多地是承担“服务员”和“参谋的 角色，以彰显学生的主体地位。(2) 把职业教育的知识融合到专业知识的教学当中，引导学生认 识职业生涯规划,明确自身的特长和兴趣。要帮助中职学生树立科学 的职业生涯规划观念，引导各年级学生走出求职、择业的各种误区。 在帮助学生定位职业方向、培养学生实践能力方面，学校有责任和义 务调动相关资源，加大力度建立相关的社会实践实习和就业基地，组 织和引导中职学生积极参加社会实践,安排学生到适宜的相关岗位进 行培训锻炼，增强其专业能力和职业针对性。只有通过学校这个特殊 的媒介向学生灌输和宣传生涯教育的观念，通过教师、就业指导部门 等的积极配合，学生的职业生涯规划才能最快最明显地收到效果。(3) 除了通过课程进行教育，学校也应当对个别学生进行针对性 的辅导，对于少数学生在职业生涯规划中遇到的困难加以指点，帮助 其解决关于职业生涯规划的一些困惑。学校可以通过举办一些专题讲 座或者交流会，帮助学生了解专业的培养目标、对应行业的发展空间， 鼓励学生进行职业咨询，辅助他们分析自己的职业兴趣，追求的职业 理想和自身的能力及潜力等等。2重视中职学生在择业取向中存在的问题，加强职业期望教育 人的一生中，对职业的认识是不断发展的，随之的职业期望也在 不断发展.中职学生的年龄一般不足20 岁，身心都还不完全成熟，但 他们即将面临就业，所以对于中职学生而言，客观准确地制定自己的 个人职业生涯规划自然必不可少,这样能使自己逐渐形成科学、合理 的职业期望，也有利于发挥自己的优势，扬长避短,顺利走上工作岗 位并能很快适应和发挥个人的潜力.从问卷调查中笔者发现，绝大多数中职学生对现实社会缺乏全 面、深入的了解，对自己不能正确估价，其谋生、择业、创业的期望 值大都有理想化的色彩，个人的择业期望值偏高，求全求美，求高求 大，过高估计自己。在职业选择中他们对自己不客观的定位和对社会 的片面理解，极易造成中职学生就业时处于困惑、彷徨的状态，产生 既自信又自卑；既想追求好企业、高薪酬，但又缺乏足够的信心，没 有勇气面对用人单位；既想谋取理想职业，又担心遭受失败、遭受挫 折等影响他们就业和择业的种种矛盾心理。因此,职业生涯规划教育 不仅是为学生设计职业方向，更为重要的是帮助学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。从这个意义上讲，指导中职学生对未来职业生 涯规划，就是对中职学生开展科学的就业观和择业观教育的过程。对 中职学生进行择业价值取向的引导和正确成才意识的指导，即要加强 中职学生职业期望值教育，使其在职业选择中既要满足自我的需求， 又要满足社会的需求，把个人的意愿和社会的需要结合起来.要培养 学生脚踏实地、艰苦创业精神，调整过高的期望值,理性地审视自己 面临的机遇和挑战，找到适合自己的职业岗位,形成正确的职业价值 观。3开展丰富多彩的校园文化活动，调动学生学习专业技能的积 极性从教育内容上看,中职学生职业生涯规划教育应包括职业知识、 职业技能、职业精神等；从教育形式上看，需要各种知识与素质的教 育整合.(1)学校可以有针对性地分层次、分阶段、实施重点教育的措施, 开展丰富多彩的校园文化活动,有计划、有目标、有系统地进行阶段 性的教育引导活动。如通过开展大范围的符合新生特点的“才艺展示” 活动,使一年级的学生很快融入健康、向上的校园文化中，展示自我， 认识自我,增强自信；对二年级学生则加强专业知识学习的思想教育， 强化专业素质的培养和能力素质的教育，多组织学生参加各级各类的 专业技能比赛，如“汽车修理技能比赛”、“网页设计大赛”、“钳 工技能比赛、“电工技能大赛”、“职业生涯设计大赛”等。近年 来，我校学生参加省、市的技能比赛取得了很好的成绩，这些活动的 开展极大地调动了学生专业技能学习的积极性;对于三年级学生，则 通过校外企业顶岗实习和大量的社会实践，培养学生吃苦耐劳的精神 和高度的职业责任感,通过走出去、引进来的人生阅历交流，引导毕 业生树立正确的“择业观、“就业观”。把专业知识和文化活动很 好地结合起来，充分体现了“以学生的发展需要为本”的教育思想， 既丰富了学生的课余生活，增加了学生的学识，又陶冶了学生的情操， 提升了学生的品位，学生在活动中能展示自己的才能，增强其学习和 就业的自信心，明确职业目标。（2）要积极参与教育部开展的“文明风采”活动，利用就业与 创业指导课程。德育课教师要向学生传授职业生涯规划知识，指导 学生如何写一份符合自身实际的职业生涯规划方案；利用校园网、黑 板报、校园刊物宣传职业生涯规划设计的意义和作用；在全校进行“我 爱我的专业”、“我的职业生涯设计”的征文比赛和“职业生涯规划, 提高学生技能”为主题的演讲活动等丰富多彩的校园文化活动，强化 职业意识、职业理想、职业道德和就业观和创业观的教育，引导学生 树立“成功者”的心态，激发提高自身素质的动力,让学生用笔描绘 自己未来的职业蓝图，展望人生，把中职学生的职业生涯规划教育贯 穿于整个教育过程之中,使学生形成正确的职业价值观和人生观。4加强教师培训，提高教师职业生涯教育的意识与能力 实施职业生涯规划教育的关键在于教师的职业生涯规划教育意 识与能力。因此，学校要通过各种形式的培训活动,加强对班主任和 教师的培训，让班主任和教师熟悉各专业的培养方案、职业能力要求、 实施方法等，从而提高全体教师的职业生涯规划教育意识，把学生的 职业生涯规划教育与学生日常管理工作、德育教育的实践活动有机地 结合起来。在主题班会和各学科的教学中应渗透职业生涯规划教育， 并能讲解、引导，帮助、指导学生进行职业生涯规划,并不断探索职 业生涯规划教育在中职学校德育中的特殊内涵。同时,要培养实施职 业生涯教育的专、兼职教师，提高他们的教学业务素质，让他们掌握 职业生涯教育所需的相关知识、职业指导方面的技能，了解当前社会 就业状况与对毕业生的需求，积累职业生涯教育的优秀个案，提高自 身的理论与教育业务水平。5加强宣传力度，争取社会对职业生涯规划教育的支持与参与 要发动全社会来关心与支持中职学生的成长与发展，要邀请社会 上不同行业的人士来校介绍本行业的发展趋势和对人才的要求，指导 和组织学生参加社会实践活动，利用固定的时间接受学生的咨询，以 培养和提高学生职业生涯规划的能力。五、结束语此次研究所获资料属实,学生认真填答调查问卷，如实反映了 他们的真实想法，访谈中,被访者都抱合作态度，使笔者捕捉到很多 有特色和新意的想法，基本上达到了对被访者进行较深入了解的目 的.本文试图从学生和学校两方面来对中职学生职业生涯规划教育 的调查资料进行整理，包括学生自身和职业教育本身及学校、教师等 方面，但可能还是不全面和零乱的.笔者也觉得，对被调查者的了解 还不够全面,比如，缺乏被调查者家庭环境影响的具体化描述，以致 调查中获得的有些素材说明不了什么问题，无法为论述所引用.总之，通过对中职生的职业生涯规划教育进行研究和探讨，希望 能结合当代中职学生的特点和思想实际,以就业为导向,把职业生涯 规划教育渗透到学校各教育环节中去,使学校职业生涯规划教育更能 贴近学生实际、贴近学生的成长成才的需要。帮助中等职业学校的学 生顺利就业、积极创业，认识自己，认同自己，找到自己的职业生涯 目标,并且愿意尽自己最大的努力朝前迈进。我相信，只要我们立足 中职学校的培养目标,引导学生树立科学的择业观、就业观、创业观, 合理规划职业前景。中职学生就能在现实的社会环境里放飞希望，拥 有一道属于自己的职业生涯彩虹,做自己命运的主人。