《学习动机》PPT课件.ppt

长沙某地举行的生吃活蛆比赛,粤西民俗“翻刺床”照片,一张用葡萄牙刺扎成的“床”被村民们抬到村子广场的正中央，一名脱光衣服的勇敢男子徐徐爬上去，躺下，开始翻滚，一圈、两圈，刺深深扎进男子的身体，但男子咬紧牙关继续坚持，直到翻滚完整张床，男子才骄傲地站起来向围观的众人致以问候，于是鞭炮声响起，大家仿佛在庆祝重生的胜利。,你是否觉得他们的行为不可思议？ 你是否在想“他们为什么要这样做”?,89岁的彭西苹奶奶，9年来她读山城老年大学从未旷课，儿女先后为她请了5个保姆陪读 。,66岁老人 考入2013届邢台医专临床医学系临床医学专业1班,她们的行为给你怎样的感触？,本章主要内容,第一节 需要、动机与学习动机 第二节 动机理论 第三节 学习动机的激发和培养,第一节 需要、动机与学习动机,简单而言，动机即人们行为的原因。 动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。,一、动机的涵义,需要,心理学将由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态称之为需要。它是个体活动积极性的源泉。 按起源 自然性需要和社会性需要 例如： 血糖成分下降饥饿；孤独交往需要；社会动荡安全需要 按对象 物质需要和精神需要,激发行为 定向行为 维持和调节行为,二、动机的作用,（一）定义 根据动机的定义，想想什么是学习动机？ 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 张春兴，1998 学习动机是指学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程。 姚本先,三、学习动机,（二）学习动机的维度,（三）学习动机的作用 1、决定学习的方向 2、增强学习的努力程度 阿特金森的研究发现（1980）：动机水平决定行为的时间分配，某种行为的动机强度与花在该行为上的时间成线性正相关。,（三）学习动机的作用 3、影响学习的效果 一般而言，成就动机越强，越能够坚持学习，学习更有效。 但是，动机与学习效果的关系不总是一致的。 如叶基斯-多德森定律,动机水平与绩效、任务难度之间的关系,（四）影响学习动机形成的因素 1、主观因素 （1）需要与目标结构 需要的强度 掌握目标(专注于任务的学习者)与成绩目标（专注于自我的学习者）,（四）影响学习动机形成的因素 （2）成熟与年龄特点 （3）性格特征及差异,（四）影响学习动机形成的因素 （4）志向水平与价值观 （5）焦虑程度 研究表明：中等程度的焦虑对学习有益，焦虑过高过低都不利于学习。,2、客观因素 家庭环境 社会环境 学校教育,第二节 动机理论,一、强化理论 二、需要层次理论 三、自我效能论 四、成就动机理论 五、归因理论,一、强化理论 1、观点 动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激之间因强化而建立的联系。 行为主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为。他们把动机看作是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。 2、价值：运用强化可以使人在学习过程中增强可能重复某种反应的力量。,思考：强化理论有什么弊端？,被动 缺乏成就感 阻碍人格全面发展 不利于良好知识结构和能力结构的形成,1、需要的层次 人类的动机由不同性质的需要组成 各需求之间有先后顺序和高低层次之分,二、需要层次理论,2、基本需要与成长需要,需要层次理论对教育的启示有哪些？,3、评价 价值：将内外动机结合起来考虑对学习的推动作用，具有科学意义。 局限：忽略了兴趣、好奇心等始动作用。,当你面对一项挑战性任务时，你是否会全力以赴？你的努力与否受哪些因素的影响？,三、自我效能论 自我效能感： 指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。 该理论的主要观点（班杜拉） 个体面对一项挑战性任务是否全力以赴，取决于他对自己自我效能感的评估。,自我效能感的功能： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。,自我效能感形成的重要条件 行为的直接成败经验 替代性经验 言语说服 情绪生理状态,你认为影响自我效能感形成的因素有哪些？,在遭遇困境时，亲人不帮助你，较之陌生人不帮助你，哪一个更让你伤心？,四、成就动机理论阿特金森,阿特金森的成就动机理论认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的。他指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其中： 成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M）， 期望是个体在某一课题上获得成功的可能性或概率（P）， 诱因是个体成功地完成某一课题所带来的价值和满足感（I）。 可将上面的公式表示为：TMPI。,四、成就动机理论奥苏伯尔,奥苏伯尔（Ausubel）提出了三个方面的内驱力： 一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。 二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。 三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。 这三种内驱力适用于学校情境，但它们在学习活动中的作用不是固定的，各个部分的比重通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。,五、归因理论,归因理论认为，个人对其成败原因的归结广泛地影响着后来行为的动机。分为内部原因和外部原因。 内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等； 外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚，运气等。对成败的归因影响个人的自信心，进而影响个人的行为动机。,五、归因理论,人的动机是个体内部知、情、意、行密切联系的通合过程。 归因： 对自己或他人行为结果的原因推断 海德：每个人都是朴素的心理学家。,思考： 你有过学业成功的体验吗？ 如果你过了英语4级，你怎么看待这次小成功，原因何在？,韦纳成就归因的三纬分类： 内部 外部 稳定 不稳定 稳定 不稳定 可控 持久努力 一时努力 他人偏见 他人帮助 不可控 能力 心境 任务难度 运气,归因的后效,归因的动机作用表现在哪里？ 归因对人的直接影响表现在期望变化和情感反应，这些变化将进一步促进人的行为。,成功 运气 不在乎/很少增强对成功的期望 缺乏愿意从事有成就的任务,失败 缺乏能力 羞愧、无能感/降低对成功的期望 缺乏对有成就任务的坚持性，回避成就任务,消极归因模式,学习动机,成功 能力高 自豪/增强对成功的期望 愿意从事有成就的任务,失败 缺乏努力 内疚/相对的对成功的高期望 愿意并坚持从事有成就的任务,积极归因模式：,学习动机,思考： 对于无论如何努力，学习仍然失败的学生，引导他们再努力学习会有成效吗？,人或动物连续不断受到挫折时，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态就是习得性无助感，简称无助感。,把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。 随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。,塞里格曼的小狗实验,学习动机,一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。 这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。 即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤”。,跳蚤变成了爬蚤,学习动机,这些实验结果对你有什么启发？,人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。 同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”这些就是习得性无助的表现。,“失败是成功之母” “成功是成功之母”,启 示,学习动机,思考：,如何有效激发和培养学生的学习动机？ 外部动机 内部动机,三、学习动机的激发,（一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）增强学习材料的科学性与趣味性 （三）利用学习结果的反馈作用 （四）进行恰当的表扬与批评 （五）正确指导结果归因 （六）开展适当的竞赛,姚本先,第三节 学习动机的激发和培养,（一）合理运用奖惩 （二）自信心训练 （三）积极归因 （四）教师积极期待 （五）“学习就是有趣的事情！”,学习动机,（一）如何妥善进行奖惩，激发学习动机？ 1、奖励和惩罚对学习的影响 经典研究（E.B.Hurlook,1925） 实验对象：106名四、五年级学生 实验内容：做加法练习，5天 实验过程： -控制组：无评定，被隔离 -实验组:受表扬组、受训斥组、 静听组,实验结果：,受表扬组 受训斥组静听组控制组,（1）奖励一定能提高学习动机吗？ 不一定！ 如 德西效应。 外部奖赏是否有效取决于个体的感受与看法。,2、有效奖励应注意的问题,怎样才能做到有效奖励？ （2）有效奖励的几个原则 要针对学生的良性行为 要与学生实际付出的努力相一致 应该建立一套明确的奖励方法 奖赏方式要适应学生的年龄特征（选择合适的强化物） 要以精神奖励为主，物质奖励为辅,3、合理使用惩罚,怎样才能发挥惩罚和批评的作用？ 放牛班的春天,惩罚应“就事论事”，避免翻老账 应让学生明白被惩罚批评的原因 切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段 切忌体罚学生,3、合理使用惩罚,（二）自信心训练,怎样才能获得自信，从而提高学习动机？ 1、让学生获得成功的体验 2、通过观察能力相近者的学习行为来培养自信心 3、引导学生坦然面对失败 4、鼓励学生接受挑战性任务,（三）成就归因训练,归因对人的直接影响表现在对下一次成就行为结果的期望和情感反应。 合理的归因提高自信与坚持性 错误的归因增加自卑与自弃。 所以，归因训练是内部学习动机培养的重要方法。,1、归因训练的基本假设 只要让学生相信努力将带来成功，他们会坚持不懈地努力学习。 训练的关键是使学生反复体验学习的成败，同时引导他们学会并养成将成败的原因归结于努力与否的归因倾向。,2、归因训练的步骤： （1）了解学生的归因倾向； （2）创设情境，让学生在活动中取得成败经验，特别让学生要体验到努力就能取得成功； （3）让学生对自己的成败进行归因； （4）引导学生进行积极归因。 归因训练不是一蹴而就的，需要重复进行。,对于产生习得性无助感的学生，该如何引导其归因呢？ 研究表明：把失败归因于学习方法而不是努力程度不够，更能提高学习积极性。,活动： 你了解自己吗？,步骤： 1、考虑在过去的一年中或过去你认为你所碰到的两件最坏的事情，用100字左右来描述每一件事情。 2、再考虑这两件事情，写几句话解释事情为什么会发生的原因。,3、归因理论提示个体会自发解释这两件事情，请看自己的解释部分，试用归因理论来对自己的解释进行分类。 4、利用内、外部原因，可控不可控，普遍性因素、特有性因素等字眼来说这两件事情发生的原因，达到了何种程度的相似？ 5、对坏的事件，你可能存在什么样的归因风格？,案例共享 一个老师的心理历程,严师真的出高徒么 我不喜欢给学生的作文打高分，多数是6070分，“不错的”才70分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也“鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。,学习动机,但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢？,一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。,学习动机,慎打低分,学习动机,（四）教师积极期待,皮格马利翁效应 相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。,学习动机,1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在16年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。,心理学家的实验,学习动机,名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。” 其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。,心理学家的实验,学习动机,皮格马利翁效应的心理机制是什么？,机制分析 皮格马利翁效应的心理机制： 罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。,学习动机,启示 人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。 皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。,学习动机,（五）“学习就是有趣的事情！” 巴尔扎克曾说过:打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号. 内部动机的核心：认知好奇心 内部动机不依存于外部动机，但是受外部动机的影响。,本章小结,第一节 动机与学习动机 第二节 动机理论 第三节 学习动机的激发和培养,课程论文选题： 调查了解不同的成败归因对后继学习的影响情况。 调查分析当代中学生或大学生成就动机现状，并提出改进对策。,内部动机与外部动机,内部学习动机:指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部学习动机:是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。,学习动机,孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。,趣闻轶事,学习动机,从结果可以看出 当进行一项愉快的活动时，如果同时提供外在的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。 这种外加报酬抵消内感报酬的现象称为德西效应。,实验心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。,德 西 效 应,学习动机,分析内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。,学习动机,启示 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。,“你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”。,学习动机,一位音乐老师的教学心得分享,猜一猜谜语：两角弯弯一个圆，脊背宽宽像只船，只吃草来不吃饭，它是庄家的好伙伴。 教老水牛角弯弯 1、猜谜语导入,2.开火车游戏。 教师当列车长（学生也行），开着火车去旅行，每到一站，就会停下来接旅客，被接的旅客必须表演一个节目，形式内容多样，只要与音乐有关的节目都可以。直到火车到了终点站为止游戏结束。 因为着这种游戏要求简单，学生会乐意地去参与，同时可以让学生保持精力的高度集中和对音乐的高涨热情。,3.小话筒接唱游戏。 这种游戏可安排在学会一首歌曲之后进行。可选一名学生当小主持人，当话筒指向谁，谁就得马上接唱歌词，一首歌曲唱完了，游戏告一段落，可多次进行。这样的游戏不但能激发学生的好奇心和表演欲望，还能有效记住歌词。,