《溶液的酸碱性与pH》教学设计

鲁科版（山东科学技术出版社）的高二第3章第1节溶液的酸碱性与pH 广州市第一中学 林婉贞 2013.9.27一、教学目标1、知识与技能(1)理解水的电离、水的电离平衡和水的离子积。(2)使学生了解溶液的酸碱性和H+、OH-及pH的关系。2、过程与方法(1)培养学生利用教材，学会读表，自主学习 (2) 通过对水的电离平衡的分析，提高学生分析问题的解决问题的能力，学会学习，通过回顾旧知识，推导新知识。(3)培养极短时间内整合自己已有的知识和课堂上各种各样的信息，与老师和同学交流，积极回答问题，说出自己的见解(4)培养学生养成动手实验前想清楚实验方案的习惯。3.情感态度与价值观:(1)合作交流的愉悦感 (2)自主学习的成就感二、教学重难点：水的离子积，溶液酸碱性和溶液pH值的关系三、教学设计思路：紧扣教材、依学生水平进行顺向思维教学，在回顾旧知识，掌握新知识过程中，不断回顾水的电离平衡，强调逻辑思维，以达成了三维目标。四、教学实录教师活动学生活动设计意图【导入新课】：上一节课我们学习了水的电离和水的离子积常数，这个离子积常数是.?【副板书】：25水KwH+OH-1.010-14(mol/L)2【过渡】：水是良好溶剂，稀的水溶液同样存在H+OH-，它们的乘积也等于水的离子积【追问】：25，如果某酸中H+是1.010-5mol/L，则OH-是多少？【过渡】：很简单，现在考查考查大家对上述所讲的内容是否理解【追问】：由表中的数据能找出什么规律？你又是怎样找出来【带学生分析、副板书】：横行发现H+OH-，溶液显酸性H+OH-，溶液显碱性H+OH-，溶液显中性横行发现：(第3第4横行换位)H+OH-酸性碱性 此增彼减结果【板书今天要学的内容，变副板书为正板书】三、溶液的酸碱性1、用H+、OH-的相对大小表示溶液的酸碱性【过渡】：在初中我们还学过什么方法表示溶液的酸碱性【设疑】：这些数据怎么得出来的？【板书】：2、用pH表示溶液的酸碱性 pH=-lgH+【讲述】：把H+这么小的数字扩大，为了方便，也为了能引起注意，让大家敏感H+的微小变化对生产生活的重大影响。【思考】：P77在100时，纯水的KW5.51013mol2L-2, 此时中性溶液中的H+是多少？pH还是7吗？【强调】：pH作为溶液酸碱性判断，只是考虑到H+，没有关注OH-，所以受Kw影响，即受温度制约【在副板书上加25】pH7 酸性 pH7碱性pH=7 中性【追问】：在100时，pH不是7，你能估计大约是多少？【追问】：为什么pH7,还是中性【追问】：温度升高，Kw为什么减小【过渡】：用H+、OH-的相对大小表示溶液的酸碱性不需条件，但用pH或H+表示需要注明温度。H+与OH-的相对值，大家非常熟悉。请把下表的对应OH-写下来【过渡】：刚才是猜pH值，现在我们就来算一算【对比】：指导学生对比书上答案【思考】：在这一体系中除了NaOH能产生OH-，还有什么物质能产生OH-书上的计算科学吗？【追问】：估计水产生OH-浓度是多少【小结】：【实验】：测量4种溶液的pH值【强调】：控制变量，pH不能润湿【引入】：pH是判断酸碱性溶液强弱的手段，准确度有限制，浓度接近的溶液可以使用pH计，下节课再讨论【学生回答】【学生回答】1.010-9 mol/L不能，NH3H2O是弱电解质【学生活动】P76下表给出了室温下一些化合物的水溶液的H+和OH-，请填 上空缺的数据【学生回答】：(学生可能出现的答案)H+1.010-7mol/L酸性(学生有这结论后面才分析)H+OH-酸性H+OH-酸性碱性【学生与老师合作分析，自主建构知识】【学生回忆，教师副板书】pH7 酸性 pH7碱性pH=7 中性【学生练习】口算H+的负对数求出对应pH【学生练习】100中性溶液：H+=OH- Kw=H+OH-= H+2H+ pH不是7【学生回答】估计是6点多可从下图推导【学生回答】温度升高，Kw减小【学生回答】温度升高，水的电离平衡受到抑制(电离吸热)，Kw减小【学生练习】【学生练习】例：室温下测得强碱NaOH溶液的浓度为1.010-3mol/L，计算该溶液的pH【学生回答】碱电离出的OH-抑制水的电离，H+小OH-水10-7mol/LOH-水相对NaOH电离OH-少很多，相差至少4个数量级，可忽略。【学生回答】w=H+溶OH-溶H+水（OH-水+OH-碱）H+水OH-碱10-14H+水10-3 H+水1.010-11mol/L【学生描述】测定pH的方法【学生发现】两种不同浓度的酸的pH难判断复习引入，开门见山引导学生回顾旧知识进入新的知识引导学生学会读表课后记录：学生不能在表中数据得到三个答案，学生分析数据能力弱H+的负对数的计算对于学生相对陌生，创造这一练习，让学生对pH与H+关系有点感觉指导学生认真审题，理解题目的意图回顾旧知识，强调水电离平衡，师生合作学习，学生自主建构知识逻辑关系，进一步巩固w的计算指导学生学会质疑再次使用水的电离平衡解释新的知识强化逻辑思维培养学生养成动手实验前想清楚实验目的的习惯学会发现问题五、同课异构的评价记录两位老师的目标设计不一样，组织不一样。林婉贞的课：紧扣教材、依学生水平进行顺向思维教学，在新旧知识之间不断渗透水的电离平衡移动解决问题，强调建构逻辑思维。行云流水，有矛盾，有碰撞，达成了三维目标。教学设计成熟，指导学生会学，不断提醒学生使用教材去生成知识，有层次有递进，思考深度到了。设计问题能调动学生思维，课堂气氛和协自然。杜明成的课：学科专业水平高，希望通过实验产生认知冲突，解决三个问题，但三个问题同时抛出，让学生无所适从。设计想跳出教材，逆向思维展开教学，高定位设计教学线路，但过于拔高，逆向知识线逻辑关系不明显，学生反应不断递减。教学重点放在pH的计算，如果放在第3课时来上就很合适。六、教学反思作为一名老教师，用多了教材，就想跳出教材，这容易跳出学生。只要深刻思考学生情况、把握教材重点，才能上出高质量的课，出彩不只是创新，更重要是落实。4