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教科版五年级科学下册,证明地球在自转,三台县北坝小学 林大双,一、教材分析,地球的运动，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。 通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。,二、学情分析,五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题解决问题又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。,三、教学目标,科学概念： 利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。 科学探究： 让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。 情感态度价值观： 在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。,教学重点是“摆的特点描述”； 难点是对“傅科摆的原理分析”。,教学准备,一个单摆，一个支架、一个可转动的圆盘；以及“傅科摆”的阅读资料和有关地球“同步”卫星的资料。,四、教法与学法,教法：主要采用“探究研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。 学法:综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。,五、教学过程,（一）兴趣引入 （二）科学探究 （三）模拟实验 （四）拓展延伸 （五）科学活动。,（一）兴趣引入,古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 早在150多年前，有一位科学家用一个实验证明了地球在自转，而且当时在现场的见证人都不由自主地说：我看到了地球在自转！同学们，你们想做这个实验吗？,质疑在300年后,傅科 法国物理学家。在家里研究摆的规律时偶然发现摆的特性。为此他开始着手实验证明哥白尼日心学说的关键：地球是否自转。1851年，傅科完成了举世瞩目的傅科摆实验，从而使人类第一次亲眼看到了地球是在自转，从而使更多的人开始接受哥白尼的日心学说。,傅科摆,傅科摆,傅科摆,“傅科摆”作为地球自转的有力证据，现已为世界所公认。我国北京天文馆的大厅就有一个“傅科摆”，一个金属球吊在高高的圆穹顶上，摆下面是一个有刻度的大圆盘。摆摆动时人们可以在刻度盘上读取旋转的度数。前去参观的人们都喜欢在这里停留一段时间，亲眼看看地球是怎样自转的。,北京天文馆“傅科摆”,（二）科学探究,摆有什么特点 ？ 用课件直接出示“摆的特点”实验说明： （1）用铁架台做支架，挂上一个摆； （2）将铁架台和摆一起放在一个圆底盘上。先让摆前后来后摆动起来，再缓慢而平稳地转动圆底盘。 （3）观察：当圆底盘转动90度、180度、360度后，摆摆动的方向变了吗？是跟着圆盘一起转动了还是基本不变？,学生实验,汇报交流,总结摆的特点,想想：假设如果在地球平面上立一个巨大的摆，当地球 这个底盘转动后，过一段时间会看到什么现象? 这个现象，说明了什么?,（三）模拟实验,第一步：阅读材料“谁证明了地球自转？”小组研读 交流 第二步：课件展示北京天文馆傅科摆资料。 第三步：组织学生汇报课前收集的更多有关证明地球自转的例子,（四）拓展延伸,思考： (1)对原来有关昼夜现象的解释，你们需要修改吗? (2)你们认为哪些解释是正确的，哪些可以排除掉?为什么?,（五）科学活动,首先让学生回顾本节课所学的知识 出示活动提示 ： 根据本本课所学的知识制作信息卡，自主取一个主题名，围绕主题选择相关的资料粘贴上去，版面设计就像制作手抄报一样。,六、板书设计,证明地球在自转 摆傅科摆地球在自转 方向 方向 不变 变了,教学反思,小学科学重在培养学生良好的科学素养，核心任务是教会学生科学探究的方法。因而本节课我通过学生自主实验探寻摆的特点，从而揭秘地球自转的秘密，又通过资料的阅读，了解傅科摆是可模拟的实验，教会学生像科学家一样追寻科学的奥秘。,谢谢！,
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