小学数学优秀评课稿

小学数学优秀评课稿一、课前引入比较有新意数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始 时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也 表达了学科间的联系。另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能力， 同时通过这一活动，也可以了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认知起点以后，也可 以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放 手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。二、注重学生对于 1000 的概念理解三、运用计数器让学生明确数的组成对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。蔡老师运用计数器直观地向学生展 示 1000 以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也 解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现 0 时，不能省略，因为这一个 0 是表示占 位。四、让学生进一步感受数是数出来的。本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数 数。如让学生从千字文中找到第 985 个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生 自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感 受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后， 又能过三辆火车，由浅入 深，表达了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生 活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。小学数学评课稿：长方形和正方形的面积评课稿本节课，沈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感 态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长 方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。1. 教学思路清晰，教学设计有层次。这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节 课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探 究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对 长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准 确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学 生的学习能力。2.探求新知重过程与方法。学习文档 仅供参考我觉得这节课充分地表达了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学 生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展 学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究方法 归纳方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的 面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出 发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积 的应用打下了扎实的基础。3. 注重小组合作，自主探究。教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的 学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积 极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能 力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过 自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她 对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的 展开起到了重要的作用。防止了小组讨论流于形式的现象。4. 教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和 唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我 的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理 的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑， 对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于答复 不出或答复不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到答复不出 或是答复错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。这 也是我们教师努力改良的地方。小学数学评课稿：圆面积的计算评课稿一、目标定位正确：1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。2、理解圆面积计算公式的推导过程。掌握圆面积的计算公式。3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。二、引入自然。1、复习稳固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。2、复习稳固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过 程。从而自然引入圆面积计算的推导过程。三、注重学生的动手操作。学习文档 仅供参考在教学过程中，充分表达让学生自己动手画圆，把圆平均分成假设干份，再让学生拼成 近似的长方形或平行四边形。让他们仔细观察，研究长方形的长或平行四边形的底是什 么，长方形的宽或平行四边形的高是什么，从而推导圆面积的计算公式。与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。探讨的地方在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了；利用教具或课件展示， 让学生有充分的观察和思考，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。其次是在计算公式中对半 径的平方还需要指导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。统计评课这次景东杯课堂教学比赛,我听了李丹老师上的统计这一课,作为一名教龄还不满一 年的年青教师,我觉得李老师这节课有许多值得肯定的地方,主要表达在以下几个方面:整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次清晰,练 习设计有层次,有拓展,既照顾全体,又为个别学有余力的学生的发展创造了一定的条件,表达 了学生的个别差异性,如果长此坚持下去,定能对学生思维能力的发展起到很好的作用.在本节课中,李老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间,如课中老师让学生说 说如何统计班中每种水果喜欢的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么,还安排了让 学生看统计图同桌互相提问题等等,这样在学生与学生,教师与学生的互动交流中,培养了学生 的观察能力,语言表达能力以及质疑能力,为学生的可持续性学习奠定了一定的基础.由于李老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑,如 有学生发现教师所给的统计图的纵轴只有 17 个格子,就向老师提出:如果超过 17 人该怎么办 这些珍贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这样一句话: 提出一个问题往往比解决十个问题更重要.在这里我也想给李老师提几点自己的想法和建议:要正确地处理好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最喜欢吃的水果的人数时,教师 明知道有个别学生已重复站立而不加以指正,(班中也有同学向老师反映某某同学已经站立过 了,但教师没有予以回应.)我想这是因为在教案中教师有这样一个预设的问题:我们怎么知道 班级里每个小朋友都统计到了呢 李老师想让这个问题能在后面顺理成章地出现,孰不知这样 做反而使教师要对班级人数重新进行统计,这样做势必要浪费许多珍贵的教学时间,以致后来 教师就干脆造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这样做的结果显然使统计失去了它的真 实性和它的实际意义.教师对学生的提问要标准,表达要确切,如教案中这是统计图吗 这句话表达就不够确切, 应可以这样问:这是一张完整的统计图吗教师对学生的答复要注意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当学生完成了第一张统 计图后教师要学生答复:你是怎么看出喜欢什么水果的人数最多和最少 当有学生答复:喜欢草 莓的有 16 人,喜欢菠萝的有 1 人,所以喜欢草莓的人数最多,喜欢菠萝的人数最少.这样的答 复显然与教师的要求不相符合,所以教师对学生的答复反应比较冷淡,也没有对该生的答复予学习文档 仅供参考以肯定并进一步启发,但我们知道该学生从数字上看出数量的多少显然是没有错的,老师对该 生的答复先要予以肯定,然后启发学生从另外不同的观察角度来答复下列问题,从而让学生从 观察直条的高低来知道数量的多少.从试教课到正式上参赛课,我觉得李老师的进步是非常明显的,只要她继续不断地努力钻 研教材和改良教法,相信她一定能成为一名出色的小学数学教师.篇二：小学数学优秀评课稿 及如何写评课稿小学数学优秀评课稿及如何写评课稿一、课前引入比较有新意数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始 时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也 表达了学科间的联系。另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能力， 同时通过这一活动，也可以了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认知起点以后，也可 以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放 手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。二、注重学生对于 1000 的概念理解发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由 100 以内扩展到 1000 以 内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出 1000 之前，蔡老师首 先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十 个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学 生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出 10 个一百是 1000。在整个过 程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的 1000 这个概念，已经相当 深刻了。随后，蔡老师又让学生再去数一数刚刚的古文，“你打算怎么数？”学生很自然地便 能够自主优化出最正确的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了 1000 在学 生脑中的印象以及对于 1000 的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分表达了教师对于教 材、对于学生的充分钻研。三、运用计数器让学生明确数的组成对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。蔡老师运用计数器直观地向学生展 示 1000 以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也 解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现 0 时，不能省略，因为这一个 0 是表示占 位。四、让学生进一步感受数是数出来的。本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数 数。如让学生从千字文中找到第 985 个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生 自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感 受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后， 又能过三辆火车，由浅入学习文档 仅供参考深，表达了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生 活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。小学数学评课稿：长方形和正方形的面积评课稿本节课，沈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感 态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长 方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。1. 教学思路清晰，教学设计有层次。这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节 课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探 究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对 长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准 确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学 生的学习能力。2. 探求新知重过程与方法。我觉得这节课充分地表达了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学 生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展 学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究方法 归纳方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的 面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出 发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积 的应用打下了扎实的基础。3. 注重小组合作，自主探究。教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的 学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积 极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能 力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过 自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她 对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的 展开起到了重要的作用。防止了小组讨论流于形式的现象。4. 教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和 唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我 的认识水平。新课程，给我们更大的启示，学习文档 仅供参考要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好 的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学 生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于答复不出或答复不完整的学生，潘老师总 是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到答复不出或是答复错了也不要紧，让学生处 处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们教师努力改良的地方。郭素雷老师的平行四边形面积计算评课稿林余和郭老师执教的平行四边行的面积一课，深受启发。这一课着重培养了学生通过剪、 拼等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边行面积计 算公式并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。这是一 堂充满生命活动力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，表达新课标理念的课堂。从中我们得 到了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：1、加强操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生经历平行四边形面积计 算公式的探索过程是本节课的重要目标。本节课在平行四边形面积公式推导这一环节中，让学 生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。在共 同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过 观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。这样既充分张扬了学生的创造 个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。2、练习设计注重层次性，抓住难点突破。表达了对公式的运用和实践能力的培养。郭老 师用练习题让题目层次分明，既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重让学 生计算一些没有直接告诉底和高或近似的平行四边形的面积，不但强化了学生的动手操作，也 有利于让学生综合运用知识解决问题，培养学生的实践能力。第一组是基本练习，意在稳固所 学知识。第二组挑战练习，主要选学生易混淆的知识点，找出对应的底和高，使学生的思维在 不断的碰撞和辨析中加深对公式的理解；几个计算底或高的填表练习，使公式运用到达灵活的 程度。第三组是综合性练习，通过对图形的观察、推理，找到解题方法，培养学生逻辑思维 能。戴正洁老师的垂直与平行评课稿林余和听了戴老师的人教版第七册数学垂直与平行一课，垂直与平行是两条直线在同一平 面内的特殊位置关系,知识点比较多，学生理解起来比较抽象，戴老师针对知识特点和学生实 际，精心设计教法、学法，把学生的自主探究与教师的适时引导有机地结合起来，把知识点清 晰地展现在学生面前，同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生积极 参与、主动探索的精神。具体概括以下几点：一 、摒弃了新课程改革下受人追捧的生活情境入手，回归了纯数学研究的问题情景，用 数学自身的魅力感染学生，为课堂教学的有效性奠定了基础。学习文档 仅供参考本课在设计导入上，并没有从生活中的现象入手，而是直接让学生回忆直线的特征，然 后再让学生在白纸上任意地画出两条直线进行分类梳理，这样的教学设计既节约了时间，又有 助于学生直接学习数学，尽快进入学习状态。二 、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。 从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面” 到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研 究的意味浓了。所以，在设计教案时戴老师大胆地让学生以分类为主线，帮助学生在复杂多样 的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中 有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学 生初步的问题研究意识。三、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养 。 整节课自始至终 注重对学生自主探究意识的培养。主要表现在以下几个方面。首先，学生画出 4 种直线的位 置关系后，选取有代表性的情况贴在黑板上。从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放 手让学生尝试在白纸上画一画两条直线的位置关系，并选取不同情况贴在黑板上让学生进行展 示，这时是很外表化的。他们不会从本质上去分析，但戴老师不做任何评价，引导学生继续第 二次画延长直线。学生在画的过程中，产生了认知冲突，便会主动去探索，以求解决问 题。如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识。四、教师素质。教师教态自然，营造了民主，平等的氛围，在教学评价时，注意面向全体，眼神遍布教 室的每个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。 在提问时设计了启发性教学语言，给每一个学生一个广阔的思维天空，提问面较广，表达素质 教育面向全体学生的要求。当然，整堂课中难免会有不足，比方在教学平行线的特征时，由于教师启发不到位，所 以学生很难说出用三角尺量宽度，再比方在后面的判断题中“不相交的两条直线叫平行线”判 断时，学生讲不清错误的原因，可能是前面在教学概念时没有引起学生的注意“在同一平面 内”的这个条件。在难点的突破上有待进一步加强。例如在讲垂直与平行的时候，只让学生理 解到一条直线不能叫垂线或者平行线，而没有让学生理解对于互相垂直和平行的两条直线，必 须说一条直线是另一条直线的垂线或平行线。在这里老师可以追问或者以判断的形式让学生去 理解、去区分、去品味。以上只是我对这堂课的看法，如有不妥，请各位老师多提珍贵意见，空间与图形有效教学评课稿在这次“空间与图形”有效教学专题研讨活动中，听了三位教师执教的有关“空间与图形” 内容的教学，我们收获还真不少。下面就三位教师的共同点谈一些本人粗浅的看法：一、 善于创设生活情境，激发学生的学习兴趣学习文档 仅供参考数学课程标准实验稿中指出：教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生 学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为 他们提供观察、操作、实践探索的时机。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解 释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到 进步和发展。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。周老师在执教不规则图形的面积估算时选用了一个做鞋垫的生活情境：要用一块面 料大约为 200 平方厘米的布料给儿子剪一双鞋垫，够吗？这一个问题立刻引起了学生间的矛 盾，有人认为够，而有人认为不够，到底够不够呢，在这时，老师抓住时机，把这个问题抛给 学生，而急于想知道答案的学生就兴致高昂地动手去验证去了。周老师从学生熟悉的感兴趣的 生活素材来改编教材的例题，使学生有 “亲临其境”的感觉，从而激励了学生积极探索求解的 强烈愿望。数学源于生活，而又为生活所用，数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。 学生也只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。这三位教师创设了许多 丰富的联系生活的数学实践活动，如郑老师在执教圆柱体的外表积中创设了求茶叶罐外表 积、厨师帽外表积、通风管外表积等一系列的数学问题，周老师执教的不规则图形面积的估 算中也创设了估算不规则游泳池的面积等数学问题，赵老师执教的三角形内角和中创设 了求金字塔底角的数学问题。通过一系列的数学实践活动，培养了学生运用所学的数学知识解 决篇三：小学数学优秀评课稿小学数学优秀评课稿一、课前引入比较有新意数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始 时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也 表达了学科间的联系。另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能力， 同时通过这一活动，也可以了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认知起点以后，也可 以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放 手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。二、注重学生对于 1000 的概念理解发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由 100 以内扩展到 1000 以 内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出 1000 之前，蔡老师首 先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十 个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学 生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出 10 个一百是 1000。在整个过 程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的 1000 这个概念，已经相当 深刻了。随后，蔡老师又让学生再去数一数刚刚的古文，“你打算怎么数？”学生很自然地便 能够自主优化出最正确的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了 1000 在学学习文档 仅供参考生脑中的印象以及对于 1000 的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分表达了教师对于教 材、对于学生的充分钻研。三、运用计数器让学生明确数的组成对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。蔡老师运用计数器直观地向学生展 示 1000 以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也 解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现 0 时，不能省略，因为这一个 0 是表示占 位。四、让学生进一步感受数是数出来的。本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数 数。如让学生从千字文中找到第 985 个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生 自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感 受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后， 又能过三辆火车，由浅入 深，表达了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生 活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。小学数学评课稿：长方形和正方形的面积评课稿本节课，沈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感 态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长 方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。1. 教学思路清晰，教学设计有层次。这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节 课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探 究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对 长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准 确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学 生的学习能力。2. 探求新知重过程与方法。我觉得这节课充分地表达了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学 生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展 学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究方法 归纳方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的 面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出 发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积 的应用打下了扎实的基础。3.注重小组合作，自主探究。学习文档 仅供参考教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的 学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积 极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能 力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过 自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她 对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的 展开起到了重要的作用。防止了小组讨论流于形式的现象。4. 教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和 唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给 学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整 堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学 生感受到成功的喜悦感。对于答复不出或答复不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引 导，点拨。让学生感受到答复不出或是答复错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温 暖，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们教师努力改良的地方。小学数学评课稿：圆面积的计算评课稿一、目标定位正确：1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。2、理解圆面积计算公式的推导过程。掌握圆面积的计算公式。3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。二、引入自然。1、复习稳固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。2、复习稳固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过 程。从而自然引入圆面积计算的推导过程。三、注重学生的动手操作。在教学过程中，充分表达让学生自己动手画圆，把圆平均分成假设干份，再让学生拼成 近似的长方形或平行四边形。让他们仔细观察，研究长方形的长或平行四边形的底是什 么，长方形的宽或平行四边形的高是什么，从而推导圆面积的计算公式。与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。探讨的地方在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了；利用教具或课件展示， 让学生有充分的观察和思考，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。其次是在计算公式中对半 径的平方还需要指导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。学习文档 仅供参考