知能课程)体系构建.ppt

李艺 南京师范大学教育科学学院 ,知行并举的创新实践课程（知能课程）体系构建,职业定位能力体系知识体系课程体系 学科课程经验课程知能课程 二层六单元知识领域结构 知能课程的开发方法 知能课程的应用特征,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,其他事业单位,可能的就业去向：,各级各类学校,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,软件开发,就业去向与工作性质：,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,其他事业单位,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,软件开发,IT课程教学法,培训项目设计实施,教学系统设计,教学资源管理与评价,人工智能与虚拟现实,教学软件设计与制作,摄影与平面艺术,动画设计与制作,网站设计与开发,计算机网路基础,数据库技术与应用,高级程序设计I,工作性质与课程组,方向 基础,各级各类学校,各级各类电教中心,政府宣传部门,培训机构,广播电视,相关企业,其他事业单位,信息技术课程教学,资源制作与管理,信息技术环境规划与管理,员工培训,多媒体影视,软件开发,IT课程教学法,培训项目设计实施,教学系统设计,教学资源管理与评价,人工智能与虚拟现实,教学软件设计与制作,摄影与平面艺术,动画设计与制作,网站设计与开发,计算机网路基础,数据库技术与应用,教学资源管理与评价,音像教材制作,多媒体技术与应用,远程教育理论与实践,教学软件设计与制作,摄影与平面艺术,动画设计与制作,网站设计与开发,计算机网路基础,数据库技术与应用,校园网/企业网架构与管理,应用服务器架构与管理,广播电视工程,教学媒体与环境设计,远程教育理论与实践,电声技术应用,电子电路基础,教学软件设计与制作,摄影与平面艺术,网站设计与开发,计算机网路基础,数据库技术与应用,培训项目设计与实施,教学系统设计,网路课程设计,远程教育理论与实践,应用服务器架构与管理,教学软件设计与制作,高级程序设计,网站设计与开发,计算机网路基础,数据库技术与应用,节目策划与文案写作,广播电视设备,影视编导与制作,视觉文化,非线性编辑,摄像技术,计算机图文艺术,多媒体技术与应用,摄影与平面艺术,动画设计与制作,系统分析设计,软件技术与工程,WEB技术与分布式系统开发,TCP / IP原理与编程,多媒体技术与应用,计算机原理与应用,摄影与平面艺术,计算机网路基础,数据库技术与应用,高级程序设计I,高级程序设计I,高级程序设计I,高级程序设计I,高级程序设计II,从学科课程 到经验课程 到 “知能课程” 以高教社C语言与程序设计何钦铭为例, 第2章 用C语言编写程序 2.1 在屏幕上显示Hello World! 2.2 求华氏温度 100F 对应的摄氏温度 2.2.1 程序解析 2.2.2 常量、变量和数据类型 2.2.3 算术运算和赋值运算 2.2.4 格式化输出函数printf 2.3 计算分段函数 2.3.1 程序解析 2.3.2 关系运算 2.3.3 if-else语句 2.3.4 格式化输入函数scanf 2.3.5 常用数学库函数 2.4 输出华氏摄氏温度转换表 2.4.1 程序解析 2.4.2 for语句 2.4.3 指定次数的循环程序设计 ,第3章 分支结构 3.1 统计输入的一批字符中各类字符数量 3.1.1 程序解析 3.1.2 字符类型 3.1.3 字符型数据的输入和输出 3.1.4 逻辑运算 3.1.5 else-if语句 3.2 查询自动售货机中商品的价格 3.2.1 程序解析 3.2.2 switch语句 3.3 分支结构程序设计 3.3.1 二分支结构和基本的 if 语句 3.3.2 多分支结构和嵌套的 if 语句、 switch语句 ,学科课程 以学科逻辑为根据、围绕学科知识组织的课程为学科课程。这种课程的基本假设是：课程是“有组织的知识的累积传统”，其逻辑起点是学科知识，其哲学依据是科学主义。学科课程非常强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，注重公认的科学概念、基本事实、基本原理和科学体系，强调学科体系的严谨性、系统性、规范性和权威性。2 学科课程的优点 有助于系统传承人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率，等等。 学科课程的缺点 其一，偏重静态知识的陈列在能力培养上有所不足。其二，容易导致单调的教学组织和划一的客观主义的教学模式。其三，知识更新困难脱离社会发展。,经验课程 杜威“学校课程积极适应社会生活”，他认为，学校课程应是“经验课程”，而“经验课程”的基本形态是“主动作业（active occupations）”，即把社会生活中的典型职业（如烹调、缝纫、木工、金工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事的活动，藉此获得适应现存社会的经验。社会改造主义认为，教育的根本使命是通过社会改造达到“社会一致”，学校课程应以社会生活经验为核心并指向社会生活经验的改造。这种课程的基本假设是：“学校即生活”，其逻辑起点是社会经验，其哲学依据是实用主义。 经验课程的缺点 其一、“经验体系”无法确保大学课程根基的完整和充实，容易忽略系统的知识学习而陷入“碎片化”的经验积累。其二、容易导致“活动主义”，造成经验和知识重复积累，教学效益低下；其三、经验课程很容易走向对动作技能训练的偏重，而忽视更为重要的智慧技能和认知策略的开发。,知能课程 能力本位、知行并举的对象化课程体系及课程，以知识学习与职业能力培养的和谐统一为宗旨。 特点：将能力体系的构建置于课程开发的优先地位，以完整的能力体系取代严密的知识体系 职业适应能力：专业能力（整合专业知识、技能和态度以解决问题的能力）、发展能力（学习能力、反思与创新能力）、社会能力（组织、交往与协作能力） 专业能力：突出对专业知识、技能、态度的整合能力以及在此基础上的问题解决能力；在发展能力方面强调为适应个人专业发展所需要的学习能力、反思与创新能力；在社会能力方面强调为适应未来精细化工作所必备的组织、交往与协作能力,有机对称的知识领域结构 应用层：课程设计与实施（内容与过程）、教育资源开发与管理（媒体与资源）、数字化教育环境建设（设施与环境） 参考AECT94定义和桑新民（2007）关于教育技术学研究的五大范畴（设计、开发、实施、管理与评价）等基础研究。 基础层：教育理论基础、计算机技术基础、媒体与艺术基础。 参考桑新民（2003）关于教育技术学科基础的三层结构（教育理论基础、技术基础、艺术基础）等基础研究。,知能课程的开发方法 关于课程体系 重读（能力视角、知识视角） 关于课程的改造 成熟度、科学性、系统化、行动化,成熟度：教育技术学导论、教育传播学 科学性：什么是“教育技术研究方法”? 系统性： 行动化：,“凤凰现象”(Phoenix Phenomenon) 美国学者埃林瓦格纳(EllenWagner)，美国网络学习项目，1996年到2000年缓慢爬升，到2000年达到了顶峰，而2000年以后就快速下降，2002年底到了谷底，2003年以后又重新出现缓慢的爬升。 美国学者罗米佐斯基(J.Romiszowsiki) ，1958年到1966年是一个缓慢爬升的过程，到1966年左右达到了顶峰，之后就迅速下滑，到1968年以后出现了低谷，持续了一段时期，1968年以后又出现了缓慢的爬升。,成熟度：教育技术学导论、教育传播学 科学性：什么是“教育技术研究方法”? 系统性： 行动化：,知能课程的应用特征 将理论与实践融为一体； 课程内、跨课程、跨学年的项目实践形式； 实践与创新成为必然； 教学管理上要求具有横纵连续性； 评价标准向能力测量和质性评价倾斜； ,职业定位能力体系知识体系课程体系 学科课程经验课程知能课程 二层六单元知识领域结构 知能课程的开发方法 知能课程的应用特征,谢谢！,